摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)OBE理念下體育保健學(xué)混合式教學(xué)模式在高校公共體育課的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)OBE理念、體育保健學(xué)、混合式教學(xué)模式相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解到OBE教育理念也被稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，代表了一種創(chuàng)新的教育觀(guān)點(diǎn)；《體育保健學(xué)》是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要分支，它主要關(guān)注人體在參與體育活動(dòng)時(shí)的健康規(guī)律、體質(zhì)與健康教育之間的關(guān)系；混合式教學(xué)模式是將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)；其次對(duì)OBE理念的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解到國(guó)內(nèi)對(duì)于OBE理念的研究主要集中在應(yīng)用原則、本質(zhì)和特點(diǎn)、功能方面；對(duì)于混合式教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在特點(diǎn)、作用、效果三個(gè)方面；對(duì)《體育保健學(xué)》的研究主要集中在混合式教學(xué)課程探索、傳統(tǒng)體育保健課程改革中的創(chuàng)新、課程教育重要性研究三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：OBE理念；體育保健學(xué)；混合式教學(xué)；高校公共體育課

課題項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目，《基于OBE理念的高校公共體育課程體育保健學(xué)混合式教學(xué)模式改革與探索》，GZJG20220494。貴州省2023年深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，《基于“思政引領(lǐng)？特色賦能？評(píng)價(jià)導(dǎo)向”為核心的大學(xué)生公共體育課程考評(píng)模式探索與實(shí)踐》。

一、引言

隨著教育改革的深入，以學(xué)生為中心的教育理念逐漸成為高等教育的主流趨勢(shì)。OBE（成果導(dǎo)向教育）作為一種創(chuàng)新的教育模式，其核心在于明確學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。在體育教育領(lǐng)域，《體育保健學(xué)》作為一門(mén)融合理論與實(shí)踐的重要課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)與健康管理能力的提升。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，本文旨在探討OBE理念下《體育保健學(xué)》的混合式教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以期提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，本文將從OBE理念、混合式教學(xué)模式及《體育保健學(xué)》課程現(xiàn)狀三個(gè)方面進(jìn)行深入分析，以期為高?！扼w育保健學(xué)》教學(xué)改革提供新的思路與參考。

二、相關(guān)概念界定

（一）OBE理念（成果導(dǎo)向）

OBE（Outcome？based？education）教育理念，也被稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，代表了一種創(chuàng)新的教育觀(guān)點(diǎn)。其核心理念是將學(xué)習(xí)者置于中心位置，重視學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、熱衷于探索和經(jīng)常動(dòng)手實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。該方法主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“學(xué)習(xí)”的緊密結(jié)合，并著重于培養(yǎng)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題方面的綜合素質(zhì)。澳大利亞教育部門(mén)將OBE定義為：“教育過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)成果。教育課程和結(jié)構(gòu)被視為一種手段，而不是教學(xué)目標(biāo)。如果他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力方面貢獻(xiàn)不大，那么就需要重新設(shè)計(jì)課程或結(jié)構(gòu)?！?/p>

綜合來(lái)看，OBE的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的終極成果作為首要目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)生的具體情況和教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)策略，教師應(yīng)逆向地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以確保每位學(xué)生都能獲得出色的表現(xiàn)，并真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成功。

（二）體育保健學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息的迅猛增長(zhǎng)，高等教育的課程、教學(xué)和科研得到迅速推動(dòng)，并進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)方法和工具的深度革新。談泰里（2022）認(rèn)為，《體育保健學(xué)》是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要分支，它主要關(guān)注人體在參與體育活動(dòng)時(shí)的健康規(guī)律、體質(zhì)與健康教育的關(guān)系，以及與體育活動(dòng)相關(guān)的健康策略和方法，其中包含了豐富的理論內(nèi)容[1]。對(duì)于《體育保健學(xué)》長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，教學(xué)方式的單一化進(jìn)展在很大程度上妨礙了該學(xué)科科研成果的產(chǎn)出以及科研方向的進(jìn)一步改革。李奕（2021）認(rèn)為，《體育保健學(xué)》是體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)核心課程，它的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大眾體育、競(jìng)技體育等各種體育活動(dòng)進(jìn)行醫(yī)療監(jiān)督的技能，并賦予他們指導(dǎo)各種人群進(jìn)行科學(xué)體育活動(dòng)的能力[2]。這門(mén)課程對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)際操作技能上都有很高的標(biāo)準(zhǔn)，并且它在體育課程結(jié)構(gòu)體系中有著重要作用。

綜合來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高等教育《體育保健學(xué)》的教學(xué)資源可以有效地推動(dòng)學(xué)科教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型，從而穩(wěn)定地提高教學(xué)成果，這對(duì)相關(guān)研究具有深遠(yuǎn)意義。

（三）混合教學(xué)模式

2021年10月，教育部《關(guān)于高質(zhì)量做好線(xiàn)上線(xiàn)下融合，推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》文件指出教育部高度重視教育信息化工作，全面加強(qiáng)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是將線(xiàn)上線(xiàn)下教育機(jī)制相融合，發(fā)揮兩端優(yōu)勢(shì)，形成高質(zhì)量的教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革，探索家校聯(lián)動(dòng)新模式，健全多元綜合評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化教育質(zhì)量監(jiān)管。仲麗萍（2023）在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)院校“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式初探》中提出，線(xiàn)上和線(xiàn)下是兩種不同的教學(xué)手段，“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式需要任課教師結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)，把線(xiàn)上和線(xiàn)下貫通起來(lái)，這種“因課施教”的組織設(shè)計(jì)才是最費(fèi)精力、最考驗(yàn)教師智慧的環(huán)節(jié)，也是這一新型教學(xué)模式的精髓所在[4]。

綜上所述，混合教學(xué)模式是將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

三、國(guó)內(nèi)研究綜述

（一）OBE理念的研究現(xiàn)狀

1.OBE理念的應(yīng)用原則

李欠欠（2022）在《基于OBE理念下健美操課程教改的實(shí)踐研究——以阜陽(yáng)師范大學(xué)為例》中表示，OBE的核心理念應(yīng)當(dāng)是：確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果既清晰又富有意義；教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，助力他們?nèi)〉米詈蟮膶W(xué)術(shù)成就；教師要給學(xué)生更多思考空間，讓學(xué)生能夠自主探索和合作交流[5]。基于此，本文以《體育保健學(xué)》為切入點(diǎn)展開(kāi)探究，旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。成向榮和于健認(rèn)為自2019年起，OBE理念在我國(guó)經(jīng)歷了快速的發(fā)展階段；盡管OBE理念已在多個(gè)學(xué)科中得到應(yīng)用，但在體育領(lǐng)域的起步相對(duì)較晚，涉及項(xiàng)目也不全面；因此，加強(qiáng)對(duì)OBE理念在體育領(lǐng)域的研究是非常必要的。姚道玉（2023）認(rèn)為，OBE教育理念遵循的基本原則就是反向設(shè)計(jì)原則，反向設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)成果而言的，它們的關(guān)系為特定需求-培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程體系；在OBE教育理念中，應(yīng)該始終貫穿以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反向設(shè)計(jì)思路[6]。

2.OBE理念的本質(zhì)和特點(diǎn)

張穎（2022）對(duì)成果導(dǎo)向的本質(zhì)和特點(diǎn)兩方面進(jìn)行了研究并提出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)人需求，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行針對(duì)性分析，才能達(dá)到學(xué)生的全面進(jìn)步[7]。吳均含（2022）認(rèn)為成果導(dǎo)向教育特征是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)以反向進(jìn)行的，即需要明確學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，將課程的設(shè)置與實(shí)施作為最終要達(dá)到目標(biāo)導(dǎo)向[8]。

3.OBE理念的功能

袁伯愷（2016）認(rèn)為，OBE理念對(duì)教育實(shí)踐功能做出了強(qiáng)調(diào)，且OBE理念的教育目標(biāo)是社會(huì)的需求，這對(duì)于人才的培養(yǎng)以及學(xué)生走出學(xué)校后的未來(lái)都有著深遠(yuǎn)意義。2016年國(guó)內(nèi)學(xué)者就結(jié)合理論認(rèn)識(shí)和課程設(shè)置兩方面對(duì)OBE進(jìn)行了研究，其中提及了成果導(dǎo)向教育，其目的在于提高學(xué)生的基本能力，以解決人才需求短缺對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響等問(wèn)題。

綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)于OBE理念的研究正處于快速發(fā)展的階段，在該階段當(dāng)中我國(guó)體育工作者已將OBE理念在實(shí)踐過(guò)程中的具體使用方法進(jìn)行了研究，并總結(jié)出OBE理念在教學(xué)過(guò)程中的作用。在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今缺少將OBE教育理念與體育課堂結(jié)合到一起并進(jìn)行更深層次的探討；因此，體育工作者應(yīng)加強(qiáng)OBE教育理念在我國(guó)體育課堂中實(shí)際應(yīng)用探索，總結(jié)出中國(guó)化的應(yīng)用路徑。

（二）混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

1.混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

萬(wàn)益（2021）認(rèn)為，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程考核、預(yù)期成果、課程特色6個(gè)緯度進(jìn)行建設(shè)，打破傳統(tǒng)模式中體育理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)、課內(nèi)和課外脫節(jié)的弊端，采用信息化手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化、個(gè)性化、終身化、多維度的體育教學(xué)模式[9]。丁妍（2019）發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式可以促使學(xué)生健美操動(dòng)作表現(xiàn)力、韻律感、節(jié)奏感、欣賞力和整體學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等的明顯提高，學(xué)習(xí)認(rèn)知、課外學(xué)習(xí)投入、課堂參與度、師生互動(dòng)等方面都有積極變化[10]。王衍萍（2020）認(rèn)為，混合式教學(xué)是線(xiàn)下教學(xué)以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為媒介，將線(xiàn)上平臺(tái)作為依托與線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生能夠充分享用豐富的線(xiàn)上資源同時(shí)，還能根據(jù)自己興趣選擇適合自己，以滿(mǎn)足自己課程需要而進(jìn)行的學(xué)習(xí)[11]。

2.混合式教學(xué)模式的作用

刁學(xué)慧（2020）等認(rèn)為，做好高校體育混合式教學(xué)需要以下幾點(diǎn)：以?xún)?nèi)容科學(xué)分類(lèi)為前提，以線(xiàn)上資源為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計(jì)為核心，以“線(xiàn)上線(xiàn)下”內(nèi)容科學(xué)混合為實(shí)施關(guān)鍵，以多手段共同促進(jìn)為策略，以師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高為動(dòng)力之源[12]。宋康康（2018）在《混合式教學(xué)在體育院校游泳課上的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究》中表示，在游泳課中應(yīng)用線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相混合的教學(xué)模式是非常具有價(jià)值的[13]；線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)兩者互相彌補(bǔ)，相輔相成，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

3.混合式教學(xué)模式的效果

陸孟飛認(rèn)為，線(xiàn)上教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體育成長(zhǎng)的主要手段，線(xiàn)上預(yù)習(xí)為制定線(xiàn)下教學(xué)方案提供信息依據(jù)，線(xiàn)上作業(yè)反饋為及時(shí)調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)方案提供指導(dǎo)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)延長(zhǎng)了線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間，兼顧不同學(xué)生需求，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能實(shí)現(xiàn)從課前預(yù)習(xí)到課后答疑全過(guò)程的配合[14]。李寧（2021）探究線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的效果差異，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生整體技術(shù)水平提升、局部動(dòng)作細(xì)節(jié)的掌握效果更為明顯，而且對(duì)戰(zhàn)術(shù)、裁判等理論知識(shí)的掌握效果更優(yōu)，混合式教學(xué)配合圖片與視頻，方便理解且形象有趣[15]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者從理論思考到實(shí)踐應(yīng)用，均對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式展開(kāi)了大量研究，為混合式教學(xué)模式進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)；但以混合式教學(xué)和《體育保健學(xué)》為主體進(jìn)行的研究不多，在推動(dòng)《體育保健學(xué)》新形式課程建設(shè)方面需加強(qiáng)思考。

（三）《體育保健學(xué)》的研究現(xiàn)狀

1.《體育保健學(xué)》混合式教學(xué)課程探索

王超（2018）對(duì)《體育保健學(xué)》教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行研究，表示在實(shí)際教學(xué)中理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更多的是面向“過(guò)程”而不是面向“結(jié)果”，也就是不把概念、原理和理論簡(jiǎn)單的直接展示在學(xué)生面前，而是向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，背后研究的證據(jù)及研究證據(jù)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生邏輯思維和分析綜合能力[16]。

喻堅(jiān)（2006）在《對(duì)體育保健學(xué)教學(xué)的探討》中從宏觀(guān)及微觀(guān)兩方面闡述了教學(xué)中的要點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，教師教和學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，就如何提高教師教學(xué)質(zhì)量給出以下三點(diǎn)建議：第一，精心準(zhǔn)備；其次，教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法；再次，在教學(xué)中應(yīng)把握正確處理教師，學(xué)生，信息三方面關(guān)系。[17]

2.傳統(tǒng)《體育保健學(xué)》課程改革的創(chuàng)新

王滿(mǎn)（2018）對(duì)《體育保健學(xué)》“5E”教學(xué)模式進(jìn)行了探索，指出要進(jìn)一步深化《體育保健學(xué)》課堂教學(xué)模式改革，創(chuàng)新體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，要全面推動(dòng)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展質(zhì)量穩(wěn)步提高[18]。鄒秋英（2018）對(duì)《體育保健學(xué)》實(shí)踐教學(xué)與考核方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，《體育保健學(xué)》是體育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)法效果不佳，考核的針對(duì)性也不強(qiáng)[19]。

3.《體育保健學(xué)》課程教育重要性研究

陳杰（2018）在《淺談體育保健學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展前景》中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力在體育保健中具有重要意義。教學(xué)中普遍存在著過(guò)于重視理論而忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，從而提出教學(xué)領(lǐng)域?qū)用鎽?yīng)涉及公共營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生，運(yùn)動(dòng)損傷處理和預(yù)防、保健推拿按摩等實(shí)用操作性較強(qiáng)的內(nèi)容[20]。王學(xué)森（2017）提出開(kāi)展《體育保健學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)，既要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，又要鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)同學(xué)們嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)格謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，為體育知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。[21]

總之，《體育保健學(xué)》教學(xué)要不斷改革，使其符合體育教育實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從而推崇實(shí)操課，讓實(shí)操課得到更多教師關(guān)注。《體育保健學(xué)》不只要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)具有出色的實(shí)際操作能力，意味著教育者在授課時(shí)必須重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師以學(xué)習(xí)的最終結(jié)果為主要目的，保證每一個(gè)學(xué)生能夠得到均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這為高等教育的教學(xué)改革指明了新的方向，為體育研究領(lǐng)域帶來(lái)了嶄新的視角?，F(xiàn)階段我國(guó)體育工作者已經(jīng)對(duì)OBE理念在實(shí)踐中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行了深入的研究，融合了在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。本文通過(guò)特點(diǎn)、作用、效果三個(gè)方面對(duì)OBE理念的《體育保健學(xué)》混合式教學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，從混合式教學(xué)課程探索、傳統(tǒng)體育保健課程改革中的創(chuàng)新、課程教育重要性研究三個(gè)方面進(jìn)行分析，總的來(lái)說(shuō)，高校公共體育課在開(kāi)展《體育保健學(xué)》這門(mén)課程時(shí)仍需對(duì)實(shí)操內(nèi)容給予更多關(guān)注和重視；科任教師應(yīng)該更加努力地創(chuàng)新和展示《體育保健學(xué)》課程的效果，這樣才能讓學(xué)生對(duì)《體育保健學(xué)》產(chǎn)生更深的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李奕，萬(wàn)瓊，黃敏芳，等.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在《體育保健學(xué)》課程中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2021，（22）：115-118.

[3]關(guān)于政協(xié)第十三屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議第4271號(hào)（教育類(lèi)437號(hào)）提案答復(fù)的函-中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（moe.gov.cn）