隨著新課程改革的深化推進(jìn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為廣大初中語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以及如何通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展等，都是需要進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題。由黃麗玉著、同濟(jì)大學(xué)出版社2022 年出版的《初中語(yǔ)文教學(xué)知與行》一書(shū)，從“知”與“行”兩個(gè)層面，展開(kāi)對(duì)核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索，尤其是對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施頗具啟發(fā)意義。

該書(shū)的“知篇”部分，重點(diǎn)探討了群文閱讀的操作技巧、整本書(shū)閱讀教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究式閱讀等初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；“行篇”部分則結(jié)合課堂實(shí)例，具體展示了如何在課堂教學(xué)中通過(guò)精心選擇閱讀素材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案以及互動(dòng)教學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。該書(shū)從多個(gè)角度展現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，具體如下。

第一，作者在“知篇”中提出的“一文多教”和“多文群教”策略，有助于深化學(xué)生的閱讀理解，并提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，作者以《春》的閱讀為例展示了這種策略在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從中可以看到：通過(guò)“一文多教”，教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度審視文本，從主題、風(fēng)格和思想等維度探索文本多元內(nèi)涵；通過(guò)“多文群教”，學(xué)生能夠在比較和對(duì)話之中，拓寬閱讀的視野，提升批判性思維能力。如此，通過(guò)多角度的文本分析，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還有效提升了學(xué)生的思維能力和審美水平。

第二，作者深入探討了如何通過(guò)整本書(shū)的閱讀實(shí)踐提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。書(shū)中以《西游記》為例介紹了目標(biāo)引領(lǐng)下的整本書(shū)閱讀路徑和策略，探索了如何通過(guò)持續(xù)閱讀和深度討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助他們對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)化的思考與表達(dá)。又以《城南舊事》為例，展示了如何通過(guò)整本書(shū)閱讀幫助學(xué)生更深入地理解作品中的人物命運(yùn)和時(shí)代背景，更完整地理解文本的結(jié)構(gòu)、主題和情感脈絡(luò)。

第三，作者在教學(xué)實(shí)踐中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)方式。以七年級(jí)語(yǔ)文教材中的“小人物”單元為例，通過(guò)一系列探究性任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的小人物命運(yùn)，并將這一主題與現(xiàn)實(shí)生活中的“小人物”現(xiàn)象相結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究意識(shí)和分析能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和社會(huì)責(zé)任的雙重培育。

第四，書(shū)中還聚焦了基于UbD（Understanding by Design）理論的課程設(shè)計(jì)以及基于行動(dòng)研究的教學(xué)探索。作者以七年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文為例，展示了如何通過(guò)逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，幫助學(xué)生更有目的性地學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐步理解和內(nèi)化知識(shí)。此外，作者還以“小先生”自讀課為例，展示了“支架鏈”的運(yùn)用，即通過(guò)搭建層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文本閱讀分析，進(jìn)而過(guò)渡到批判性思考。

綜上可知，在《初中語(yǔ)文教學(xué)知與行》一書(shū)中，無(wú)論是“知篇”中的理論思考，還是“行篇”中的實(shí)踐總結(jié)，都很好地回應(yīng)了新課程改革背景下培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂探索，為一線教師提供了行之有效的教學(xué)范式。

（陜西省渭南市臨渭區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)呂西蓮）