《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科在核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在語言運(yùn)用、文化傳承、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面的綜合能力。對(duì)于高中語文教師而言，如何在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)這一理念成為焦點(diǎn)問題。海峽文藝出版社2023 年出版的《核心素養(yǎng)與高中語文教學(xué)實(shí)踐》一書，基于對(duì)高中語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與核心問題的剖析，不僅從理論上對(duì)核心素養(yǎng)作出了深度解讀，還通過豐富的教學(xué)案例展現(xiàn)了這些理念在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

總體而言，該書通過豐富的教學(xué)案例和扎實(shí)的實(shí)證研究，回應(yīng)了核心素養(yǎng)培育的時(shí)代需求，作者特別關(guān)注了一線教師在新課標(biāo)背景下面臨的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)了從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的要點(diǎn)，由此為廣大語文教師提供了一系列行之有效的教學(xué)策略，具體如下。

第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用：從基礎(chǔ)到實(shí)踐的深化。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用無疑是基礎(chǔ)。作者在書中強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用的基本規(guī)則，更要促使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中運(yùn)用語言。比如，通過整本書閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升語言能力；也可以通過課堂中的討論式教學(xué)，讓學(xué)生在自主表達(dá)中不斷強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。正如書中所指出的，學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，這不僅有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更能激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望。

第二，思維發(fā)展與提升：批判性思維與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。書中通過多種教學(xué)案例，詳細(xì)分析了如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而提升其思維能力。例如，作者探索了“問題驅(qū)動(dòng)式”閱讀教學(xué)模式，并由此鼓勵(lì)教師在教學(xué)中提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和討論，從而深化他們對(duì)文本的理解。又如，通過“多角度解讀文學(xué)作品”，作者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一文本進(jìn)行不同層次的分析與討論，不僅發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，還培養(yǎng)了他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的自主探究能力。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造：從欣賞到創(chuàng)造的跨越。書中指出，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往重視文學(xué)作品的審美欣賞，但忽略了學(xué)生自身的創(chuàng)造性發(fā)展。對(duì)此，作者倡導(dǎo)教師通過多樣化的文本形式和跨學(xué)科的閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的審美潛力。例如，在詩歌教學(xué)中，不局限于詩歌的審美鑒賞，還鼓勵(lì)學(xué)生模仿經(jīng)典詩歌的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，由此極大地提高了學(xué)生的審美理解能力和文學(xué)創(chuàng)作熱情。

第四，文化傳承與理解：從文化認(rèn)同到文化行動(dòng)。作者提出，語文教學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，另一方面也應(yīng)致力于通過課堂教學(xué)將這種文化認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)力。例如，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到中華傳統(tǒng)文化的傳承中。通過策劃校園內(nèi)外的文化活動(dòng)或社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以親身體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力，并在這些活動(dòng)中深化對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

由此可見，《核心素養(yǎng)與高中語文教學(xué)實(shí)踐》一書不僅幫助一線教師明確了語文核心素養(yǎng)在教學(xué)層面的具體目標(biāo)，并通過豐富的實(shí)踐案例為一線教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略，由此也在一定程度上推動(dòng)了語文核心素養(yǎng)培育的深入實(shí)踐。

（拉薩那曲第三高級(jí)中學(xué)達(dá)瓦卓瑪）