小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)知識的難度相對較低，因此，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都存在一定的困難。在教學(xué)過程中，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生存在的問題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層異步教學(xué)。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。所謂分層異步教學(xué)，就是在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，采取不同的教學(xué)策略和方法開展教學(xué)活動。教師需要在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格后，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略和方法。這樣，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，包含了很多抽象的數(shù)學(xué)知識，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都能通過積極、主動地學(xué)習(xí)活動來掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“比和比例”時，教師可以將教材中的“比和比例”的知識進(jìn)行分解和細(xì)化，并讓學(xué)生通過具體例子來了解“比和比例”。然后，教師可以將教材中的“比和比例”知識以表格或列表的形式呈現(xiàn)出來。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置不同層次學(xué)生能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握較好、學(xué)習(xí)積極性較高且學(xué)習(xí)興趣較濃厚的學(xué)生來說，他們可以完成“比和比例”這一教學(xué)目標(biāo)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需的時間和能力，設(shè)置不同難度的問題。在這個過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用，讓每個層次的學(xué)生都能通過積極主動的學(xué)習(xí)活動來掌握數(shù)學(xué)知識。

所謂差異化教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)施不同的教學(xué)策略和方法。在分層異步教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)。通過這種方式，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠在不同的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

在進(jìn)行分層異步教學(xué)時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地設(shè)計分層異步教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地劃分好不同層次的小組。這樣，不僅可以使學(xué)生在課堂上更加積極主動地參與到教學(xué)活動中來，還可以有效提高課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識”時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組。例如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以安排他們與基礎(chǔ)差的同學(xué)一起合作探究問題；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該鼓勵他們獨(dú)立思考問題。通過這種分層異步教學(xué)策略的實(shí)施，不僅可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力，還可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極探索分層異步教學(xué)策略，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多學(xué)生都存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，如果不能及時解決這些問題，會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平實(shí)施分層異步教學(xué)，這樣才能讓每個學(xué)生都能在自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，在進(jìn)行分層異步教學(xué)時，教師需要在充分了解每個層次學(xué)生存在的問題后，采取針對性的教學(xué)策略和方法開展教學(xué)活動。只有這樣，才能讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中找到自己的位置，并通過自己的努力獲得進(jìn)步。最后需要指出的是，由于學(xué)生的個體差異性和數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)方案。

（作者單位：湖北省利川市都亭體育路小學(xué)）