在人類文明的長(zhǎng)河中，教育始終是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與個(gè)體成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力?；赝麣v史長(zhǎng)河，從孔夫子的“有教無(wú)類”到陶行知的“生活即教育”，從張謇的“教育救國(guó)”到陳鶴琴的“活教育”，一代代教育家以“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的堅(jiān)定信念，樹(shù)立了民族教育的脊梁。他們不僅傳授學(xué)問(wèn)，更以“言為士則、行為世范”的人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立了道德的標(biāo)桿，讓教育成為塑造高尚人格的熔爐。面對(duì)新時(shí)代的曙光，教育承載著前所未有的期望與責(zé)任。在此背景下，大學(xué)課程改革成為教育創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)之一。本文將探討如何將教育家的精神融入現(xiàn)代大學(xué)課程體系，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

一、薈萃教育名家真知灼見(jiàn)，科學(xué)編纂新一代課程教材

教材在教育中擔(dān)當(dāng)著承前啟后、傳承與創(chuàng)新教育理念的核心功能。作為知識(shí)傳播與教育啟迪的主渠道，教材不僅需要系統(tǒng)地涵蓋扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和反映時(shí)代特征的先進(jìn)教育理念，更應(yīng)該將教育家精神內(nèi)核全方位地滲透和貫穿于教材的架構(gòu)與內(nèi)容之中，使之成為凝聚教材主旨、指引教育方向的靈魂與主線。在教材內(nèi)容的具體編排與設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，深入挖掘和提煉教育家們的教育思想遺產(chǎn)，結(jié)合他們的教學(xué)實(shí)踐和人格魅力，將教育家精神的多元維度，諸如以人為本的教育理念、因材施教的教學(xué)原則、終身學(xué)習(xí)的敬業(yè)精神等，通過(guò)詳盡的理論闡釋、生動(dòng)的案例分析以及深度的文本解讀，有機(jī)地融入教材的不同章節(jié)之中。同時(shí)，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重選取教育家們的原創(chuàng)論述、經(jīng)典教育案例以及富含啟示意義的實(shí)踐故事，以期讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠跨越時(shí)空限制，深刻領(lǐng)悟教育家精神的歷史流變、現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的前瞻性影響。在教材的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，倡導(dǎo)互動(dòng)性、實(shí)踐性和反思性的教學(xué)模式，以教育家精神為導(dǎo)向，巧妙地將其實(shí)質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)情境模擬、案例研究和問(wèn)題導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目和參與課堂討論等環(huán)節(jié)中，主動(dòng)運(yùn)用教育家的教育理念和方法，將抽象的教育家精神轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性和實(shí)效性的教育行動(dòng)。此舉可以激發(fā)學(xué)生在解決實(shí)際教育問(wèn)題的過(guò)程中，自發(fā)地體現(xiàn)和踐行教育家精神，從而提升自身的教育實(shí)踐能力和教育智慧，培養(yǎng)對(duì)教育家精神的深刻認(rèn)同感和持久性依戀。

二、重組課程體系模塊，打造以教育家精神為主線的新內(nèi)容

在教育改革進(jìn)程中，弘揚(yáng)與傳承教育家精神是為師者的歷史使命，亟需打造一種以教育家精神為靈魂的立體化、互動(dòng)式課程體系。這一課程體系的構(gòu)建不僅是對(duì)教育家精神傳承的一種深度挖掘與生動(dòng)詮釋，更是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次深度解構(gòu)與重構(gòu)，確保教育家精神的精粹能夠在課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中流淌，為學(xué)生提供一個(gè)從根源上探尋教育家精神形成與發(fā)展歷程的全景式視角。具體來(lái)說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)者們可以構(gòu)筑多個(gè)與教育家精神息息相關(guān)的課程模塊，如“教育家思想探析”課程，它以歷史長(zhǎng)河中具有里程碑意義的教育家們的教育哲學(xué)、教育思想為核心，通過(guò)深入研讀教育家們的傳記、著作，以及對(duì)他們所處時(shí)代的社會(huì)文化背景進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從宏大的歷史與深邃的理論維度，深刻領(lǐng)悟教育家精神的內(nèi)核及其動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程。與此同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)“教育家實(shí)踐智慧鑒賞”課程，選取教育史上教育家們?cè)趯?shí)際教育實(shí)踐中的典型實(shí)例，通過(guò)對(duì)這些案例進(jìn)行深度剖析、情境模擬與反思研討，使學(xué)生能夠在模擬的教育情境中直觀體驗(yàn)教育家精神在現(xiàn)實(shí)教育工作中的生動(dòng)實(shí)踐與鮮活應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育家精神的直觀理解以及在自身教育行動(dòng)中的自覺(jué)踐行。在整合課程內(nèi)容的過(guò)程中，要促進(jìn)教育家精神與專業(yè)課程的深度融合與交互映射，諸如哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等課程，將教育家精神的理念和實(shí)踐智慧巧妙編織進(jìn)課程體系的經(jīng)緯之中?？傊?，新的課程內(nèi)容要做到理論與實(shí)踐并重，通過(guò)多維度、多層面的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，將教育家精神內(nèi)化為自身教育觀念的基石和教育行動(dòng)的方向標(biāo)，為培養(yǎng)具備深厚教育家精神底蘊(yùn)的卓越教育工作者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、重構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教育家精神融入多種評(píng)價(jià)載體

教育不僅是知識(shí)的傳授，更是精神的傳遞。為了在教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善過(guò)程中更好地體現(xiàn)教育家精神，應(yīng)將其賦予一定的考量權(quán)重，使之成為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，教育家精神是衡量學(xué)生教育素養(yǎng)和專業(yè)勝任力不可或缺的部分，也是培養(yǎng)未來(lái)教育工作者師德風(fēng)范與卓越教育實(shí)踐能力的核心要素。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教育家精神的融入被體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)載體上。例如，設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，如項(xiàng)目展示、同伴互評(píng)、實(shí)習(xí)反饋，鼓勵(lì)教育家精神的實(shí)踐與反思；組織教育家精神研討會(huì)，定期分享會(huì)，深入挖掘教育家精神內(nèi)涵，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力；建立教育家精神實(shí)踐日志，記錄教育實(shí)踐中的感悟與成長(zhǎng)，強(qiáng)化教育家精神認(rèn)同；學(xué)校通過(guò)政策支持，鼓勵(lì)實(shí)施體現(xiàn)教育家精神的實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供豐富的資源與多樣的平臺(tái)，形成教育家精神的實(shí)踐與評(píng)價(jià)良性循環(huán)。通過(guò)以上載體的實(shí)施，教育家精神不僅在理論層面得以深化，更在實(shí)踐中得到全面滲透，在學(xué)生心中播下教育家精神的種子。

知行合一，方能致遠(yuǎn)。真正的教育家精神不應(yīng)僅停留在理論層面，而應(yīng)延伸至實(shí)踐層面，通過(guò)多維度、情境化的實(shí)踐策略，促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教育家精神進(jìn)行深度理解和有效實(shí)踐。大學(xué)課程改革任重而道遠(yuǎn)，唯有不斷探索與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出既有深厚教育家精神底蘊(yùn)，又具備卓越教育實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：教育部第三批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)成果、貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2022B089）。

（作者單位：貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）