摘要：高中語文教學用好影視元素，并形成相應的教育策略與途徑，可以提高學生審美素養(yǎng)。教師可以以學生對語文學習內(nèi)容的加工為基礎，借助于影視作品中的元素，促進學生心理健康發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；影視元素；心理健康教育；教育策略；教育途徑

研究表明，影視資源可以為現(xiàn)代高中生提供更貼近現(xiàn)代場景的認知習慣、認知環(huán)境、認知接受等各種可能，豐富他們的知識積累，幫助他們擴展視野、拓寬思維[1]。在心理健康教育方面，教師可將影視元素作為重要的教學載體，設計相應的教育策略與途徑，引導學生以積極的心態(tài)學習與生活。下面筆者結合部編版高中語文教材的使用，談談自己的淺見。

一、語文教學中巧用影視元素開展心理健康教育的策略

有研究發(fā)現(xiàn)，相較于純理論化的心理健康教育，融入影視元素的語文教學更容易為學生所接受，可以更好地幫助學生調整心理狀態(tài)。在教學中，教師可以合理運用影視資源，以提升心理健康教育的質量和效率[2]。那么，如何在語文教學過程中巧用影視元素開展心理健康教育呢？筆者以為可以實施這樣的策略：其一，巧用影視作品中的人物角色，用角色替代的方法引導學生關注人生，促進其思考，助其形成健康積極的人生觀；其二，巧用影視作品中的故事情節(jié)，用問題解決的思路引導學生形成解決問題的智慧，提高問題解決能力；其三，巧用影視作品中的社會元素，引導其從上帝視角俯視社會變化，助其形成正確的道德觀、價值觀。

事實證明，這樣的策略運用借助影視元素給學生良好的情感體驗，促進他們提升自身的認知水平。這是實施學生心理健康教育的重要途徑，也是學生心理健康發(fā)展的重要支撐（具體案例在下面闡述）。

在選擇影視作品并提取有效教育元素的時候，課文內(nèi)容是重要的參照物，出現(xiàn)在教材中的課文應該成為教師選擇影視作品的直接依據(jù)。如部編版高中語文必修下冊中的諸多課文，教師在設計教學流程時都可以融入影視元素，在豐富語文課程資源的同時，提高學生的心理健康水平。

二、語文教學中巧用影視元素開展心理健康教育的路徑

在語文教學中巧用影視元素開展心理健康教育的策略確定之后，要想真正達到“巧用”的效果，還必須尋找到相應的教育途徑。教育途徑是面向學生實際以及教學內(nèi)容所形成的具有心理健康教育實效的實踐，是實施教育策略的過程，能讓教育策略具體化。影視元素在教學中出現(xiàn)應基于教學的需要，能夠滿足學生的學習需求。因此借助影視元素開展心理健康教育的路徑可以歸納為：以學生對語文學習內(nèi)容的加工為基礎，擇機介入影視作品，借助于影視作品中的元素（包括人物角色、社會背景、故事情節(jié)演繹過程中的問題及其解決），引導學生關注人生，促進其思考，從而獲得正確的觀點、智慧的方法，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。語文教師如果能夠遵循這樣的教育路徑實施教學，那心理健康教育的目標就有可能實現(xiàn)。

例如，高中語文必修下冊中的《祝?！返慕虒W中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對課文的時代背景并不了解，對于故事中的人物形象認識僅僅停留在現(xiàn)有結論的直接記憶層面。本著深度學習的需要，筆者將電影《祝?！分械钠我氲秸n堂教學。在引入之前，向學生介紹這是新中國第一部彩色故事片，畫面有些老舊、粗糙，卻更能反映那個時代的藝術家們對人物形象的把控與理解。筆者給學生呈現(xiàn)的影視元素，主要體現(xiàn)祥林嫂的命運線索。學生通過影視片段（切換時由教師提供講解，學生則可以基于課文來銜接理解），借助白楊所飾演的祥林嫂，將課文中祥林嫂的動作、眼神背后的情感理解透徹。當學生產(chǎn)生這些認識之后，教師就可以向學生提出問題：在感嘆祥林嫂悲慘命運的同時，大家思考一下，如果要改變她的命運，你覺得她需要做出怎樣的改變？

這是一個以角色替代為基礎、以學生的想象為依據(jù)的重構過程。在學生思考之后的發(fā)言中可以看到很多的亮點。有學生認為：祥林嫂一生悲劇的原因有二，一是社會中充滿著世俗的力量，她無力反抗；二是她的反抗意識也不強。有學生則補充：任何社會中總有積極與消極的因素，一個人要想很好地生存下去，應當為自己營造積極的心態(tài)。如果祥林嫂能夠判斷身邊人的善惡之舉，及時近善避惡，命運就不至于這么悲慘了。

三、語文教學巧用影視元素開展心理健康教育的總結

在上述教學案例中，學生的思考與表達固然不是盡善盡美，但體現(xiàn)出非常積極的一面：學生能夠在對社會、時代分析后，清醒地認識到一個生活在復雜社會中的人，要想很好地生存下去，就應當對社會有宏觀的思考，應當努力為自己的生存營造更適合的環(huán)境。在教學中，筆者還向學生追問：如果將對待你們的生活要求來對待祥林嫂，她能夠適應嗎？學生通過思考與交流后，形成的一致觀點：祥林嫂作為一個沒有知識和復雜社會經(jīng)驗的人，很難有觀察社會的視角和營造心境的能力。于是筆者繼續(xù)追問：那最好的辦法是什么？學生很快回答：應該學習和歷練！

這就是語文教學中心理健康教育的點睛之筆。教師可以基于學生的認識，再給學生以心理健康方面的潛移默化教育：一個人只有不斷學習、不斷磨煉，才能形成積極的人生態(tài)度，才能獲得解決人生難題的智慧。不少學生課后能結合自己的學習與生活，審視自己的人生態(tài)度……這樣的結論接納與自我反思，客觀上也就成為學生心理走向健康的內(nèi)在動力。

總而言之，關注學生心理健康，助力學生健康成長，是當前教育工作的重要課題[3]。作為基礎性學科的語文學科，如果在教學中能夠巧妙借助于影視作品來給學生提供直通心靈的教育，促進他們積極思考人生，不僅有助于他們提高語文學科綜合素養(yǎng)，還能引導他們心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王暢.影視資源融入高中語文教學研究[D].喀什大學，2024.

[2]嚴莉.在初中心理健康教育中融入影視資源的對策[J].教育藝術，2023（11）：35-36.

[3]閆曉莉.關注心理健康，助力學生成長[J].中小學班主任，2024（17）：69-71.

[注：本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“指向高中生心理健康核心素養(yǎng)的電影融合課程開發(fā)研究”階段性成果（課題批準編號：2021JY14-ZB16）]

作者簡介：沈慶波，江蘇省江陰市華士高級中學語文教師；嚴鳳，江蘇省江陰市華西實驗學校語文教師。