黃麗君，正高級(jí)教師、浙江省特級(jí)教師。全國模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人。浙江省政府督學(xué)、浙江省名師工作室主持人、浙江省基礎(chǔ)教育研究中心特邀研究員、浙江省教育評(píng)價(jià)改革入庫專家、浙江省教師資格考試面試首席考官等；浙江省第十四次黨代會(huì)代表，湖州市名校長；擔(dān)任浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心主任、書記，湖州市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長；浙江省湖州中學(xué)校長等職。曾獲浙江省教師四項(xiàng)基本功大賽一等獎(jiǎng)，主持、參與省部級(jí)課題10余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇，編著20多本。

摘要：《義務(wù)教育課程方案》提出了“學(xué)科實(shí)踐”的概念，指向?qū)W科思維、跨學(xué)科思維、高階思維、創(chuàng)新思維、行動(dòng)思維、反思思維等六大思維的培育，對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)同樣具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義。學(xué)科實(shí)踐倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與之有著共同追求，可以成為學(xué)科實(shí)踐落地的一種有效學(xué)習(xí)途徑。厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“學(xué)科實(shí)踐”落地中的價(jià)值追求，對(duì)于解決學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“虛化、空化、泛化、淺化”等問題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科實(shí)踐；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；價(jià)值追求

費(fèi)毅誠（浙江省湖州市濱湖高級(jí)中學(xué)語文教師）：黃老師，您好！感謝您能抽空參與這次訪談，今天我想跟您聊一聊最近較熱的“學(xué)科實(shí)踐”話題。當(dāng)下對(duì)于“學(xué)科實(shí)踐”的普遍概念認(rèn)定是，“學(xué)科實(shí)踐是從學(xué)科視角出發(fā)，利用學(xué)科概念、規(guī)則、精神，發(fā)動(dòng)意志、運(yùn)作身體去解決真實(shí)情境問題的思維傾向和典型做法”。從概念上看，它似乎和您很早就在研究的“學(xué)科及跨學(xué)科‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’”有著較大的相似性，都是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，那么，我們是否可以認(rèn)為，當(dāng)下流行的“學(xué)科實(shí)踐”無非就是一種被寫入了“課程方案”的舊瓶裝新酒呢？

黃麗君：非常高興能就這個(gè)話題進(jìn)行探討。的確如你所言，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《義教方案》）提出了“學(xué)科實(shí)踐”的全新概念。認(rèn)真研讀《義教方案》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)科實(shí)踐”是“課程實(shí)施”的要求，旨在以“深化教學(xué)改革”為突破口，通過“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，從而推進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)型。

關(guān)于“學(xué)科實(shí)踐”，崔允漷老師給出的定義是“具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐”。這是強(qiáng)調(diào)從學(xué)科視角出發(fā)，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，解決真實(shí)情境中的問題?！皩W(xué)科實(shí)踐”的基點(diǎn)在“實(shí)踐”，特點(diǎn)在“學(xué)科”。根據(jù)《義教方案》，各學(xué)科課標(biāo)明確了學(xué)科實(shí)踐的活動(dòng)形式和側(cè)重點(diǎn)。要特別注意的是，“學(xué)科實(shí)踐”與以往的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等有所不同，從你所提到的“學(xué)科實(shí)踐”的普遍概念上我們就能看出，“學(xué)科實(shí)踐”不是簡單地在原有的育人方式框架中，僅僅增加點(diǎn)“實(shí)踐” “活動(dòng)”的成分，作為學(xué)科學(xué)習(xí)之外的“甜點(diǎn)”，而是將“實(shí)踐性”作為新課標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)確立的“剛性”標(biāo)準(zhǔn)。因此，理解學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)有效落實(shí)學(xué)科實(shí)踐具有十分重要的意義，作為一線教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

費(fèi)毅誠：剛才您一直在強(qiáng)調(diào)，“學(xué)科實(shí)踐”和《義教方案》之間的關(guān)系，難道“學(xué)科實(shí)踐”只是針對(duì)義教階段提出的要求嗎？它和我們高中階段的語文學(xué)科教學(xué)又存在哪些關(guān)系呢？

黃麗君：這個(gè)問題問得好！估計(jì)也是許多高中老師的困惑甚至誤區(qū)，有必要說一說。首先我要強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：“學(xué)科實(shí)踐”雖是新概念，但它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的迭代發(fā)展，是核心素養(yǎng)時(shí)代課程改革的邏輯必然，學(xué)理依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)兼具。

“學(xué)科實(shí)踐”的思想源自20世紀(jì)中期美國“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”所遵循的過程哲學(xué)。我國基礎(chǔ)教育向來重視“雙基”目標(biāo)的達(dá)成，但因過于偏重接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及主體地位都沒有得到應(yīng)有重視。20世紀(jì)末推動(dòng)了以“活動(dòng)”為標(biāo)志的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的“探究”，適應(yīng)以知識(shí)創(chuàng)新、科技發(fā)展為主要特征的信息時(shí)代。然而“虛”“假”探究現(xiàn)象十分普遍，缺乏探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)科味。2017年普通高中新課程開啟了從“活動(dòng)”到“任務(wù)”的新進(jìn)程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中新課標(biāo)》）在“基本理念”中就指出“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，并創(chuàng)造性地設(shè)置了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。2022年版義教課標(biāo)則在高中課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉為“學(xué)科實(shí)踐”。

雙基訓(xùn)練——探究活動(dòng)——學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)科實(shí)踐，呈現(xiàn)出清晰的迭代脈絡(luò)和深化改革的底層邏輯，旨在以實(shí)踐推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，對(duì)知識(shí)授受與探究活動(dòng)作出超越，代表了學(xué)習(xí)方式變革的新方向，因而是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段課程教學(xué)改革的必由之路，也是完成黨的二十大報(bào)告中“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”要求的重要抓手。

費(fèi)毅誠：原來“學(xué)科實(shí)踐”在我們的新課標(biāo)中也有體現(xiàn)，就像我們教學(xué)生寫作文一樣，在了解了“是什么”“為什么”之后，最主要的還是要落實(shí)到“怎么做”，那么在“學(xué)科實(shí)踐在教學(xué)中如何有效實(shí)施”方面您有什么建議嗎？

黃麗君：學(xué)科實(shí)踐代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向，那么具體應(yīng)該怎么做？這恐怕正是一線教師最為關(guān)心的。我們還是回到《義教方案》上來討論吧。我在前面已經(jīng)提到“加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐”是“課程實(shí)施”部分的要求，是指向操作層面的行動(dòng)綱領(lǐng)。《義教方案》進(jìn)一步表述：“注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力?！?/p>

這段話指向明確，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)聽講、機(jī)械記憶、反復(fù)訓(xùn)練、高頻考試為主的學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)為回歸學(xué)科、回歸實(shí)踐的知行合一形態(tài)，給出了具體建議?！吧罨虒W(xué)改革”中還指出“探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”，“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)的活動(dòng)……”這些建議都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！陡咧行抡n標(biāo)》也有類似表述：“通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄耙匀蝿?wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！睆囊陨蠂艺n程文獻(xiàn)的表述可以看出，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐的途徑是多元的，沒有固定模式。

費(fèi)毅誠：剛才您的建議中，出現(xiàn)了當(dāng)下又一個(gè)熱點(diǎn)——“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，我知道，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為舶來品，在當(dāng)下的語文教學(xué)與研究中，有一小部分專家學(xué)者唱著外來理論“水土不服”的反調(diào)。那么為什么在您看來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能成為落實(shí)“學(xué)科實(shí)踐”的重要方式呢？

黃麗君：21世紀(jì)初，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育研究視野；尤其近年來，作為深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的一條路徑，開始上升到國家層面的政策文件中?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出要“實(shí)施研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)更是將其寫入幾乎全部學(xué)科中，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”也成為《義務(wù)方案》的關(guān)鍵詞。

我個(gè)人認(rèn)為，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”并非全新舶來品，不妨看作20世紀(jì)我國“研究性學(xué)習(xí)”的迭代與發(fā)展，是對(duì)既有課程經(jīng)驗(yàn)的傳承和銜接。只不過當(dāng)時(shí)的“研究性學(xué)習(xí)”隸屬于國家必修課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有15學(xué)分；而現(xiàn)在的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”更多是與學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式新樣態(tài)。我們本次討論主要聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

無論是在談“用項(xiàng)目的方式，把要學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”或是在講“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種綜合教學(xué)”；無論是強(qiáng)調(diào)“通過……項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式”，還是突出“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”，雖有語境差異，但“項(xiàng)目”背后的價(jià)值取向是一致的，即素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生主體、真實(shí)情境、知識(shí)整合。當(dāng)我們將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“學(xué)科實(shí)踐”進(jìn)行關(guān)聯(lián)后，就不難發(fā)現(xiàn)二者在內(nèi)涵意蘊(yùn)和實(shí)施策略等方面是不謀而合的。比如，學(xué)科實(shí)踐的核心是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)也是把學(xué)生放在主體地位，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”；學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)情境性、綜合性、自主性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也注重有效打通課堂內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決中，有效促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地學(xué)、深刻地學(xué)、有意義地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；學(xué)科實(shí)踐倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與之有著共同追求。因而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為學(xué)科實(shí)踐落地的一種選擇，是順理成章的事。

費(fèi)毅誠：我知道您為什么傾向用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來落實(shí)“學(xué)科實(shí)踐”了，因?yàn)閺哪谋硎鲋锌梢钥闯?，?xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和您一直在持續(xù)研究的“學(xué)科及跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)里也是不謀而合的?？磥?，“實(shí)踐性”是您在語文教學(xué)與研究中比較在意的一個(gè)點(diǎn)。

黃麗君：的確如你所說，關(guān)于語文學(xué)科的“實(shí)踐性”問題，我一直在關(guān)注和思考。回顧我深度參與的教學(xué)改革經(jīng)歷，對(duì)其認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從模糊、膚淺到逐步清晰、深化和理性認(rèn)知的過程。受張孝存老師“大語文”教學(xué)觀的影響和啟發(fā)，我于90年代開始就積極探索將“研究性學(xué)習(xí)”理念運(yùn)用于語文教學(xué)的路徑與方法。研究論文發(fā)表在多家期刊上，如《中學(xué)語文教學(xué)》中的《高中戲劇單元的研究性學(xué)習(xí)》、《語文學(xué)習(xí)》中的《拓寬語文教學(xué)的新天地》、《上海教育科研》中的《生成性課程觀下的語文課程資源開發(fā)》、《教學(xué)月刊》上的《“活動(dòng)體驗(yàn)”中怎樣落實(shí)有效教學(xué)》等；還有10多篇教學(xué)案例入選《普通高中研究性學(xué)習(xí)案例》《教室的革命——語文主題活動(dòng)新探索》《普通高中語文新課程案例研究》《語文研究性學(xué)習(xí)個(gè)案集》《中學(xué)課題化綜合實(shí)踐活動(dòng)案例專題研究》等教學(xué)指導(dǎo)用書。2000年我有幸參加了教育部“跨世紀(jì)園丁工程”骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)（脫產(chǎn)），其間主持承擔(dān)了課題《高中語文研究性活動(dòng)課的實(shí)踐探索》，致力于打造“活力課堂”，將語文學(xué)科課堂教學(xué)的研究型、實(shí)踐性、綜合性和活動(dòng)化研究又推進(jìn)了一步，課題成果也獲得了一等獎(jiǎng)。

2018年我開始主持承擔(dān)中國教育科學(xué)研究院立項(xiàng)課題《區(qū)域推進(jìn)STEAM教育的策略研究》，論文《STEM教育的湖州實(shí)踐》發(fā)表在《教學(xué)月刊》，還出版了《融合·創(chuàng)新·分享——STEAM教育的湖州樣本》。與此同時(shí)，我在思考：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在義務(wù)教育階段開展得紅紅火火，能否適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”框架下的高中語文？實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課時(shí)是否足夠？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績能否得到保障？2021年我主持浙江省教研重點(diǎn)課題《大觀念統(tǒng)攝下高中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課型探索》，初步構(gòu)建形成了與學(xué)習(xí)任務(wù)群相匹配的鑒賞類、實(shí)踐類、思辨類、綜合類等語文學(xué)科項(xiàng)目化的基本課型與實(shí)施流程，論文《任務(wù)群教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)施的初步思考——以“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例》刊發(fā)于《語文教學(xué)通訊》上。

費(fèi)毅誠：您做了那么多年的市教科研中心主任，相信也參與了不少學(xué)科及跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施或調(diào)研，從你所了解的情況來看，當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中還存在哪些突出問題？

黃麗君：隨著研究的推進(jìn)和調(diào)研的深入，我發(fā)現(xiàn)不少一線教師是認(rèn)可項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的，也在積極嘗試，尤其針對(duì)新教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)類的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀”“整本書閱讀與研討”等，探索了一些成功的案例。但由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，對(duì)老師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力具有極大的挑戰(zhàn)性，因而實(shí)施中出現(xiàn)了一些問題。比如：“為了項(xiàng)目而項(xiàng)目”“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的“散、淺、低”現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所要承載的學(xué)科任務(wù)、實(shí)現(xiàn)的學(xué)科目標(biāo)關(guān)注十分有限，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。一些教師盲目追求形式“花樣翻新”，反而淡化了“以項(xiàng)目為載體”促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)這一基礎(chǔ)目標(biāo)。

費(fèi)毅誠：您剛才所指出的問題我深有感受，因?yàn)槲冶救嗽谧约撼掷m(xù)開展的“‘詩詞創(chuàng)作教學(xué)’項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”上，就狠狠地踩過這些坑，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一不留神就成了一個(gè)時(shí)髦的空殼子，所以，在這些普遍性問題上您有沒有進(jìn)一步的思考或是建議？

黃麗君：實(shí)施中出現(xiàn)了一些問題并不奇怪，更沒有必要情緒宣泄，徹底否定。在當(dāng)下考試升學(xué)社會(huì)背景下，應(yīng)試壓力大，尤其高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，用于每一科學(xué)習(xí)的時(shí)間都非常有限，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往需要教師和學(xué)生舍得花費(fèi)一定的時(shí)間與精力，而且“做中學(xué)”并不見得立竿見影；面對(duì)新教材，教師熟悉內(nèi)容尚需一個(gè)過程，更別說教學(xué)創(chuàng)新了。再者學(xué)校也沒有提供相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)改革不是一蹴而就的，針對(duì)出現(xiàn)的一些問題，更需要不斷破難突圍。在這個(gè)背景下，2023年我主持承擔(dān)了浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《大觀念統(tǒng)攝下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化策略研究》，論文《共享項(xiàng)目學(xué)習(xí)新成果 打造共同富裕新高地》發(fā)表在《浙江教學(xué)研究》，還出版系列叢書《優(yōu)教共享：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的湖州實(shí)踐》，共12冊(cè)。

通過這么多年的持續(xù)關(guān)注與研究，我越來越認(rèn)識(shí)到：新課標(biāo)之所以倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，根本原因在于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的實(shí)踐形態(tài)與語文學(xué)科的課程理念、與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的取向高度一致。既然課標(biāo)明確要求“深化教學(xué)改革”“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”“加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐”，那么我們就很有必要進(jìn)入“學(xué)科實(shí)踐”新視域，作出新的回應(yīng)。

費(fèi)毅誠：您去年發(fā)表的《共享項(xiàng)目學(xué)習(xí)新成果 打造共同富裕新高地》這一篇論文我也有幸拜讀過，里面談到了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值追求問題，您能否具體展開來談一下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要有哪些價(jià)值追求？

黃麗君：關(guān)鍵是要厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“學(xué)科實(shí)踐”落地中的價(jià)值追求。第一個(gè)價(jià)值追求是堅(jiān)守學(xué)科屬性。

學(xué)科實(shí)踐之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)科，就是要防止實(shí)踐活動(dòng)的虛化、空化、泛化、淺化。崔允漷教授多次強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)科都有自己典型的學(xué)習(xí)方式……如果用不言語的方式學(xué)語言……只能學(xué)到學(xué)科的皮毛和符號(hào)?！彪m然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可分為學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科等類型，但囿于現(xiàn)有師資水平、理念認(rèn)同和常態(tài)化、可持續(xù)性實(shí)施等，我覺得穩(wěn)妥之舉是倡導(dǎo)教師嘗試學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展”。語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情境為背景，通過完成一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是語文學(xué)科實(shí)踐的三種基本形式；聽、說、讀、寫技能的深度融合，是語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征。

比如我在品讀顧鑫浩老師課例《熱門電影的文化透視》項(xiàng)目案例時(shí)，就特別關(guān)注顧老師設(shè)計(jì)中的語文味。顧老師的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“觀看熱門電影，聚焦文化現(xiàn)象，閱讀相關(guān)資料（閱讀與鑒賞）”；緊接著，他就要求學(xué)生就熱門電影背后的文化問題開展討論，撰寫評(píng)論短文（表達(dá)與交流）；最后，在顧老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們圍繞所確立的文化問題梳理資料，參與社交媒體的討論（梳理與探究）。在“觀摩熱門電影”活動(dòng)環(huán)節(jié)，他要求學(xué)生觀摩后上網(wǎng)查閱各類影評(píng)，將影評(píng)中涉及的文化問題記錄下來；列出自己搜集整理的文化問題，根據(jù)質(zhì)量選出一個(gè)最有價(jià)值的。在“熱門電影冷思考”活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行比較、分析并合理歸因，撰寫發(fā)言提綱，研討會(huì)上分享；選擇一個(gè)文化問題，撰寫一篇1000字以上的小結(jié)。在“頭號(hào)評(píng)論員”活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用QQ、微信、知乎、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布研究成果，或給《電影世界》《大眾電影》等雜志投稿?！爱?dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群（信息時(shí)代的語文生活），是不少老師“一滑而過”的單元，但顧老師通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，打通了它與“跨媒介閱讀”任務(wù)群的關(guān)聯(lián)，節(jié)省了課時(shí)，又讓學(xué)生在真實(shí)、積極而持續(xù)的語文實(shí)踐活動(dòng)中形成關(guān)鍵知識(shí)、核心概念和思維素養(yǎng)等的遷移，因而是值得借鑒的。

費(fèi)毅誠：您提到的顧鑫浩老師在“全國高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)研討會(huì)”上的這堂課我也聽了，當(dāng)時(shí)可以說引起了不少的轟動(dòng)，看來，這其中“堅(jiān)守學(xué)科屬性”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值追求功不可沒。那么除了這一價(jià)值追求之外，還需要有哪些追求？

黃麗君：大觀念統(tǒng)攝，就是我想說的第二個(gè)價(jià)值追求?！陡咧行抡n標(biāo)》提及“若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體……”“通過……項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式……”，旨在表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是完成項(xiàng)目?！爸匾曇詫W(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，提醒我們?cè)谧鲰?xiàng)目中“理解概念，形成從新手到專家的思維，實(shí)現(xiàn)做事與做人的統(tǒng)一”。雖然學(xué)界對(duì)“大觀念”“大概念”“核心概念”叫法不一，但都認(rèn)同其“高度抽象概括、廣泛遷移、長久保持、居于核心地位”等功能。我認(rèn)為，要改變項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中盲動(dòng)、多動(dòng)、亂動(dòng)和散、淺、低等問題，就要“以大觀念為指向”。這時(shí)候新問題又來了：大觀念從哪里來？劉徽教授在《大概念教學(xué)設(shè)計(jì)》中介紹了大概念提取的多條路徑，啟發(fā)良多。從易于上手，簡便操作來講，一線實(shí)踐需要變通，可重點(diǎn)依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況。

比如設(shè)計(jì)必修下戲劇單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以按照如下步驟提煉大觀念：首先依據(jù)課標(biāo)，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)時(shí)應(yīng)組織學(xué)生在情境體驗(yàn)中，掌握戲劇的特點(diǎn)，感知其美學(xué)價(jià)值與藝術(shù)魅力。第二步，圈畫教材單元導(dǎo)語、明確本單元反映了不同時(shí)代、民族的劇作家對(duì)社會(huì)、人生體現(xiàn)的“良知與悲憫”；根據(jù)學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要通過品鑒與排演等實(shí)踐活動(dòng)方式，掌握戲劇沖突、戲劇語言、悲劇作品的風(fēng)格和意蘊(yùn)等必備知識(shí)。第三步，分析學(xué)情，找準(zhǔn)與課標(biāo)要求的落差。高一學(xué)生已經(jīng)具備一定戲劇知識(shí)，但對(duì)社會(huì)、人性的思考不深，對(duì)悲劇審美價(jià)值的理解欠缺。

通過以上“三維”分析，可將大觀念提煉為：戲劇是以戲劇沖突和戲劇語言為核心，塑造典型形象，反映社會(huì)意義及人生價(jià)值的綜合藝術(shù)；悲劇的審美價(jià)值在于人與悲劇命運(yùn)抗?fàn)幹姓宫F(xiàn)的人性光輝。可設(shè)計(jì)“‘演繹經(jīng)典，傳承文化’校園戲劇展評(píng)”項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施中始終聚焦大觀念，但教師不是先將大觀念直接告知學(xué)生，而是要把大觀念加以轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)成驅(qū)動(dòng)性問題，再依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意親身參與、有操作性的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。兩次轉(zhuǎn)化是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)：教師要從戲劇知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)大觀念的關(guān)注，要將靜態(tài)的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從對(duì)教材內(nèi)容的“講、聽、練”轉(zhuǎn)向組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)的學(xué)科實(shí)踐。

費(fèi)毅誠：理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是有些許出入的，有時(shí)候我們哪怕有了一個(gè)很好的大概念統(tǒng)攝，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，經(jīng)常性會(huì)陷入或是“假、大、空”或是“小、多、雜”的泥淖，從而“糟?！绷艘粋€(gè)很好的統(tǒng)攝性大概念。請(qǐng)問您在這方面有沒有一些優(yōu)化建議？

黃麗君：你提到的這些現(xiàn)象，我在學(xué)校調(diào)研時(shí)也確有發(fā)現(xiàn)。PPT呈現(xiàn)“任務(wù)一……任務(wù)二”，但并無實(shí)質(zhì)任務(wù)；或者動(dòng)輒演講、編報(bào)紙、做展板，設(shè)計(jì)封面，制作視頻……如果一個(gè)班所有學(xué)科都是這樣的任務(wù)，學(xué)生也會(huì)生厭的。所以，我想說的第三個(gè)價(jià)值追求，就是“典型任務(wù)”。

“學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是指為發(fā)展素養(yǎng)而要完成的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”，任務(wù)是目標(biāo)導(dǎo)向的。《高中新課標(biāo)》在“命題思路和框架”指出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為我體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。何謂“典型任務(wù)”？“是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)”。學(xué)生“通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果”。典型任務(wù)要多樣、綜合、開放……應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性……讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

在“學(xué)科實(shí)踐”視域下，語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)基于“具有代表性價(jià)值”設(shè)計(jì)任務(wù)。教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)給我們一些啟發(fā)。如必修上第一單元“匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念”。第二單元“合作撰寫一份推薦書，展示交流”。第三單元“組織一次詩歌朗誦會(huì)，體會(huì)古詩詞的音韻美”。第七單元“撰寫散文，編輯成冊(cè)”等。當(dāng)然，要想真正落實(shí)這樣的典型任務(wù)，必須進(jìn)行“二次設(shè)計(jì)”，將大任務(wù)分解、細(xì)化。比如必修上第一單元，有位老師設(shè)計(jì)了“致青春——編寫詩歌集”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。他的第一個(gè)任務(wù)是“群文閱讀，走進(jìn)青春”。整合教材中的七篇詩文進(jìn)行比較閱讀，研討作家筆下的青春形象，在“主題閱讀”中理解青春內(nèi)涵。緊跟著的第二個(gè)任務(wù)是“鏈接生活，對(duì)話青春”，傾聽長輩的青春故事；或走進(jìn)身邊的“時(shí)代新人”，構(gòu)建語文和生活的聯(lián)系，理解青春價(jià)值。整個(gè)設(shè)計(jì)的重心落實(shí)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“關(guān)注自我，書寫青春”。選取恰當(dāng)意象，以“致青春”為話題，創(chuàng)作詩歌，合作編撰青春詩集《閃亮的日子》，表達(dá)青春。

在三個(gè)進(jìn)階任務(wù)中，學(xué)生從感性到理性，從作品到生活，多方位、多角度理解青春，各項(xiàng)能力與素養(yǎng)在學(xué)科實(shí)踐中得到整體提升。

費(fèi)毅誠：剛才我們談話的重點(diǎn)都是落實(shí)在“學(xué)科實(shí)踐”的“學(xué)科性”上，然而，“學(xué)科實(shí)踐”還有著它的“育人性”，那么就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，學(xué)科育人功能又該如何體現(xiàn)呢？

黃麗君：你提出的“育人功能”，恰好是我想談的第四個(gè)價(jià)值追求。

學(xué)科實(shí)踐固然是以學(xué)科為主軸的實(shí)踐，但不是一般意義上的實(shí)踐；教育性和學(xué)科性是學(xué)科實(shí)踐的兩種基本屬性。前面我們已經(jīng)討論了學(xué)科性問題，現(xiàn)在我們就談一下教育性。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，人工智能快速迭代，靜態(tài)的知識(shí)本身已不具有生產(chǎn)力和競(jìng)爭力；創(chuàng)新教育已不是一道可選題，而是一道必答題。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是根本目標(biāo)。

然而空談素養(yǎng)發(fā)展是沒有用的，必須讓學(xué)生在做事中長大成人，“在成事中成人”“在做成學(xué)科實(shí)踐之事中發(fā)展素養(yǎng)”?！皩W(xué)科實(shí)踐”視域下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能只停留于純粹結(jié)果導(dǎo)向、簡單指向制作產(chǎn)品（如海報(bào)等）、發(fā)朋友圈、設(shè)計(jì)展廳等層面，而要樹立新的育人觀、學(xué)生觀。通過能干什么檢驗(yàn)學(xué)生有什么。學(xué)生只有做過事了，才能想做事、能做事，形成良好的心智態(tài)度、精神面貌。要意識(shí)到學(xué)生“像成人一樣，有尊嚴(yán)追求、成就需求、幸福需求”，“有愿望和能力”去解決復(fù)雜的真實(shí)問題，做出真實(shí)貢獻(xiàn)。為此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要以育人為導(dǎo)向。

你曾經(jīng)開設(shè)的微項(xiàng)目公開課《現(xiàn)代短詩鑒賞與創(chuàng)作》，在這方面做了有益嘗試。必修上第八單元“詞語積累與詞語解釋”，沒有課文只有“學(xué)習(xí)資源類選文”，沒有單元學(xué)習(xí)任務(wù)只有“學(xué)習(xí)活動(dòng)”建議。記得你當(dāng)時(shí)創(chuàng)設(shè)了非常真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)——為學(xué)?！盀I湖詩社”的“詩歌王位與太陽”公眾號(hào)完成選稿任務(wù)，并附上推薦理由。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)核心任務(wù)的興趣與意愿，一定比教師直接整理好“詞義的辨析和詞語的使用”知識(shí)傳授給學(xué)生要濃烈得多。此外引入網(wǎng)絡(luò)熱詞；學(xué)長詩作；時(shí)新圖片等都十分貼近學(xué)生、貼近生活。選稿過程就是鑒賞辨析，具有思維挑戰(zhàn)性；而現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作更實(shí)現(xiàn)了高通路遷移。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，以學(xué)生為中心，通過討論與展示，激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多首現(xiàn)代詩歌“詞語陌生化”的特點(diǎn)，探究語言表達(dá)中“詞語使用生動(dòng)性”的運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性。這個(gè)項(xiàng)目是有教育意義的。誠如郭華教授所言：指望用某種唯一的教學(xué)方式來解決所有問題，就會(huì)違背初心。夏雪梅博士也提醒：我們應(yīng)該不斷叩問“為什么要進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”？我認(rèn)為，拋開“概念歧視”，走出“舒適圈”，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素融入到日常教學(xué)以改進(jìn)教學(xué)，是每一位老師都可以嘗試的，讓我們共同努力！

費(fèi)毅誠：非常感動(dòng)，您對(duì)我的這節(jié)公開課印象還這么深刻，今天的交流也讓我對(duì)“學(xué)科實(shí)踐”和“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”有了更深刻的認(rèn)知。再次感謝黃老師接受本次采訪，期待和您的下一次交流。