[摘 要]小學教師作為教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，需要具備自我導(dǎo)向的學習能力，教師要秉承終身學習理念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。本文通過論述終身學習理念具有自主性、持續(xù)性、靈活性、實用性的特征。從對教師角色定位的重塑，對教師學習動力與需求的激發(fā)，對教師自我導(dǎo)向?qū)W習策略的指導(dǎo)作用的角度，分析了終身學習理念對小學教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力的影響。探討了小學教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力的現(xiàn)狀，當前三、四線小學教師的教學水平參差不齊，普遍水平相對較低，同時論述了教師所面臨的困難，時間與精力的限制、缺乏有效的學習資源和平臺、教師對“終身學習”理念的認可度不高。提出激發(fā)內(nèi)在動機；增強自我效能感與成就感；培養(yǎng)反思習慣的小學教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力的培養(yǎng)策略，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]終身學習；小學教師；教師發(fā)展；專業(yè)成長

自我導(dǎo)向?qū)W習能力是指個體在沒有外部強制的情況下，能夠自主設(shè)定學習目標、選擇學習資源、管理學習過程并評估學習效果的能力。自黨的十八大召開以來，習近平總書記始終將教師隊伍建設(shè)置于戰(zhàn)略高度，對教師群體寄予厚望，明確提出要成為“四有好老師”、擔當“四個引路人”、踐行“四個相統(tǒng)一”的育人理念，并倡導(dǎo)成為“大先生”的崇高追求。由于小學階段是學生學習習慣和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習能力直接影響他們能否為學生提供高質(zhì)量的教育，因此，探討小學教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。此外，終身學習理念的提出對傳統(tǒng)教育體系產(chǎn)生了深遠影響。它推動了教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展，使教育變得更加靈活、多樣和開放。終身學習不僅限于學校教育，還包括家庭教育、社會教育等多種形式。多元化的教育模式有助于滿足不同人群的學習需求，提高教育的普及率和質(zhì)量?？傊?，無論教師還是學生，都可以通過終身學習發(fā)現(xiàn)和探索新的領(lǐng)域，實現(xiàn)自己的潛力和價值。

一、終身學習理念概說

（一）終身學習理念的概念界定

終身學習是指社會每名成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿人的一生，持續(xù)的學習過程。即我們通常所說的“活到老學到老”“學無止境”。這一理念強調(diào)學習并不局限于學校階段，而是應(yīng)該伴隨人的一生?，F(xiàn)如今，技術(shù)革新和社會結(jié)構(gòu)正在快速變化，人們需要不斷更新知識、技能和觀念，適應(yīng)新的環(huán)境和生活方式。人們對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)要求的提高，也推動了終身學習理念的普及。

（二）特征分析

1.自主性

終身學習強調(diào)自主精神，透過個人自由意識的決定，主動安排適合自己的學習方式。人們要具備內(nèi)在的學習動力，能夠自我激勵，保持持續(xù)的學習熱情和興趣。平時要自發(fā)地對自己的學習過程進行有效的監(jiān)控和評估，了解自己的學習進度和效果。面對學習中遇到的困難和挑戰(zhàn)時，能夠自我調(diào)節(jié)情緒，保持積極的學習態(tài)度。

2.持續(xù)性

學習是一個永無止境的過程，它是終身學習的核心。隨著知識更新速度的加快，人們需要不斷地學習新知識、掌握新技能。學習者需要培養(yǎng)持續(xù)學習的習慣，時常反思和調(diào)整自己的學習計劃，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。

3.靈活性

由于學習貫穿人的一生，因此學習的時間、地點和方式都會不斷地變化。人們可以根據(jù)自己的生活節(jié)奏和工作安排，選擇合適的時間和地點進行學習。無論是通過網(wǎng)絡(luò)課程、夜校、周末班還是自學，終身學習者都能找到適合自己的學習方式，適應(yīng)不斷變化的社會需求。

4.實用性

學習的內(nèi)容要與個人發(fā)展和社會需求緊密相關(guān)。隨著社會的發(fā)展，許多職業(yè)和技能需求也在不斷變化。個人要關(guān)注社會發(fā)展的趨勢，選擇那些能夠提升自己職業(yè)競爭力、滿足未來市場需求的學習內(nèi)容，學習成果應(yīng)直接應(yīng)用于工作和生活中，提高個人效率和生活質(zhì)量。

二、終身學習理念對小學教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力的影響

（一）對教師角色定位的重塑

1.從知識傳授者到學習引導(dǎo)者

終身學習強調(diào)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程，而非單純的知識灌輸。因此，小學教師需要從傳統(tǒng)知識傳授者變?yōu)閷W習引導(dǎo)者，幫助學生設(shè)定學習目標，激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)他們掌握有效的學習方法，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。

2.從課堂主導(dǎo)者到學習伙伴

在終身學習環(huán)境中，教師不再是課堂的絕對權(quán)威和唯一信息源。相反，他們與學生一起成為學習過程中的伙伴，共同探索未知領(lǐng)域，解決問題。這種角色定位會使教師更加關(guān)注學生的個體差異，傾聽他們的聲音，尊重他們的想法，與他們建立平等、合作的關(guān)系。

3.從靜態(tài)知識掌握者到動態(tài)學習者

終身學習要求教師不僅要掌握本學科的專業(yè)知識，還要具備不斷學習和更新知識的能力。為此，小學教師需要將自己視為終身學習者，不斷吸收新知識、新技能。這種角色定位促使教師保持好奇心和求知欲，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

4.從單一教育者到學生全面發(fā)展的引導(dǎo)者

教師通常都有明確的分工，不同專業(yè)的教師負責教授不同的科目，不過素質(zhì)教育不能單一對學生進行知識的傳授，更要學會如何“引導(dǎo)”學生成長。終身學習理念下，小學教師在關(guān)注學生學業(yè)成績的同時，還要關(guān)心學生的身心健康、情感態(tài)度、社交能力等多方面的發(fā)展。平時在生活中教師需要設(shè)計和實施多元化的教學活動，幫助學生在不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）對教師學習動力與需求的激發(fā)

現(xiàn)如今，教師若僅憑曾經(jīng)的教書經(jīng)驗難以滿足當前不斷發(fā)展與變化的教育需求。當教師被貫徹“終身學習”理念之后，教師需要學會如何有效利用各種資源，包括利用傳統(tǒng)的書籍、期刊和學術(shù)論文，或者現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程和專業(yè)社群等，廣泛搜集和篩選信息不斷更新教師的知識庫，保持教學內(nèi)容的前沿性和相關(guān)性。這樣一來，堅持終身學習的教師會使教學常教常新，激發(fā)教師的教學熱情，提高教學效果。此外，教師在不斷學習中可以獲得更多的成就感和榮譽感，從而更加熱愛教育事業(yè)，更加積極地投身于教學工作中。

（三）對教師自我導(dǎo)向?qū)W習策略的指導(dǎo)作用

為了實現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習，教師會制定一些切實可行的學習計劃，設(shè)定明確的學習目標、選擇合適的學習資源和方法、安排合理的學習時間。制定和執(zhí)行學習計劃使教師更有條理地掌握新知識，提高學習效率。培養(yǎng)教師自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)學生自主學習的過程，因為教師自主會影響學生自主，教師認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對學生的學習態(tài)度和學習效果具有深遠影響。教師通過自我導(dǎo)向?qū)W習策略的實踐，能夠更好地理解學生在學習過程中可能遇到的困難，在教學中提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

此外，教師在自我導(dǎo)向?qū)W習過程中，會不斷反思和評估自己的學習方法和效果，反思能力對于教師的專業(yè)成長很重要。反思能使教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時調(diào)整學習方法，從而優(yōu)化教學策略，幫助教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)他們進一步的學習和研究，形成一個良性循環(huán)。

三、小學教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

當前三、四線小學教師的教學水平參差不齊，普遍水平相對較低。由于資源分配不均衡，這些地區(qū)的教師往往缺乏足夠的專業(yè)培訓和學習機會。此外，由于工作壓力和教學任務(wù)繁重，許多教師難以抽出時間進行自我學習。在一、二線城市里，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的師資力量相對較強，但教師自我導(dǎo)向?qū)W習能力同樣不夠強，大多數(shù)教師面臨繁重的教學任務(wù)和學校行政工作，沒有足夠的時間和精力進行自我學習。

（二）所面臨的困難

1.時間與精力的限制

通過網(wǎng)上大部分教師的反應(yīng)可知，教師經(jīng)常忙于各種會議和檢查，似乎有“做不完的活兒”，如何才能真正讓教師減負，讓教師更有心有力去自我學習，實現(xiàn)這份“教書育人”的事業(yè)？本文認為，要解決當前教師，尤其是三、四線及部分一、二線城市中教師面臨的教學水平提升難題與職業(yè)幸福感缺失問題，需從社會輿論、家庭、學校綜合施策，構(gòu)建一個支持教師持續(xù)成長與專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。社會要認可教師的奉獻，家庭要理解教師的辛勞，學校要少讓教師過于勞累，必要時為教師及時提供支持和幫助。

2.缺乏有效的學習資源和平臺

一般處于三、四線或鄉(xiāng)下的小學教師，由于地理位置和經(jīng)濟條件的限制，他們的教育設(shè)施簡陋，師資力量相對薄弱，這些偏僻地區(qū)通常缺乏有效的學習資源和平臺。他們很難接觸最新的教育理念和教學方法，也難以與外界的教育專家和同行進行交流和學習。即使在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，這些地區(qū)的教師也常常因為網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全而難以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。此外，由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和培訓，這些教師在自我學習過程中往往感到迷茫和無助，不知道如何選擇適合自己的學習路徑。這種困境影響了教師的專業(yè)成長，也直接導(dǎo)致學生無法接受到高質(zhì)量的教育。

3.教師對“終身學習”理念的認可度不高

某些教師滿足于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，缺乏主動學習和更新知識的動力。有點教師認為，現(xiàn)有的知識和技能已經(jīng)足以應(yīng)對日常教學工作，自我學習是一種額外的負擔，不是職業(yè)發(fā)展的必要途徑。一般來說，這種觀念與教師的教育背景、工作環(huán)境和個人經(jīng)歷密切相關(guān)。一些教師可能在師范教育階段沒有接受到關(guān)于終身學習重要性的教育，或者在職業(yè)生涯早期沒有形成良好的學習習慣。

四、培養(yǎng)小學教師自我導(dǎo)向的學習能力

（一）激發(fā)內(nèi)在動機

自我學習的重點在于“自我”二字， 自主行動往往比被動接受更為有效，自我驅(qū)動往往能激發(fā)內(nèi)在潛能，確保行動與目標的直接對齊。筆者認為，明確個人愿景與目標設(shè)定能有效激發(fā)教師的內(nèi)在學習動機，它是指教師明確自己的教育理念和職業(yè)目標，設(shè)定短期和長期的學習目標，使學習具有方向性和針對性。內(nèi)在動機也包括要培養(yǎng)學習興趣與好奇心，教師要多關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，多閱讀一些最新的教育期刊文獻，了解一些教育故事，讓教師找到探索教育的樂趣。在平時可以嘗試將新知識和新技術(shù)應(yīng)用到教學中，更新自己的教學方法和內(nèi)容，可以體驗到學習帶來的新鮮感和成就感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣和好奇心。制定個人職業(yè)規(guī)劃也能激發(fā)其內(nèi)在動機，教師可以將學習與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，明確自己在職業(yè)生涯中想要達到的高度，通過不斷學習來實現(xiàn)這一目標，找準方向，目的就會明確，動力自然會隨之而來。

（二）增強自我效能感與成就感

教師的自我效能感指教師在從事教育工作之前對自己能否成功教育學生的主觀判斷。如，教師具有較強的自我效能感，就會對自己的工作充滿信心，其中自我效能是指個體對自己能否成功地進行某一能力的主觀判斷。它影響著個體對行為的選擇。通俗點來說，自我效能用生活中的語言來講，就是個人覺得“我能行”的程度。同樣的一件事情，有人覺得自己一定能夠做到，有人覺得自己怎么努力也做不到，還有人覺得自己努努力就可以做到。他們的結(jié)果往往大相徑庭。那些認為自己能夠成功的人，往往能夠更加積極地面對挑戰(zhàn)，付出更多的努力，并且在遇到困難時更加堅韌不拔。而那些缺乏自我效能感的人，則容易在面對挑戰(zhàn)時選擇放棄，或者在遇到困難時輕易放棄。

那么要怎么增強自我效能感呢？首先，可以通過成功經(jīng)驗的積累，平時要抓住機會，展示自己的教學成果，多參與公開課、教學比賽等，增加自信心。其次，進行教學創(chuàng)新實踐的過程是教師獲得自我效能感的一種途徑，教師可以不斷嘗試新的教學方法和教學策略，從而提升自信，提升自我效能感。最后，觀摩分析其他優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性以及課堂教學管理中的有效行為和策略，也能給教師提供大量的替代性經(jīng)驗，幫助教師找到合適的教學方法，找到自信心。

（三）培養(yǎng)反思習慣

“反思”是對教師職業(yè)的一種特殊要求。教師要進行“反思”，首先要把“反思”當成一種自覺行為，養(yǎng)成一種習慣?！胺此肌北旧砭褪菍θ恕?、對今天、對昨天的大膽懷疑，跳出自我，向更遠處邁進。所以，“反思”本身就是自我學習的一種，一個優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉，靠“反思”來激發(fā)自己進取，去點燃探索的火把。

五、總結(jié)

本文深入剖析了當前小學教師在自我導(dǎo)向?qū)W習領(lǐng)域所處的狀態(tài)及遭遇的挑戰(zhàn)，進而針對性地提出了一系列應(yīng)對策略。具體而言，通過激發(fā)教師的內(nèi)在學習動力、培育其對知識的濃厚興趣和探索欲、強化其自我效能感與成就感，以及培養(yǎng)良好的自我反思習慣，可以顯著增強教師的自我學習能力，進而推動其專業(yè)成長步伐，提升教學質(zhì)量。值得注意的是，自主學習是一個持續(xù)演進、充滿活力的過程，而非一蹴而就、靜止不變的狀態(tài)。為實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師認識到適用于自身的有效學習策略，最大限度地激發(fā)其自主學習潛能。要使這些策略落地生根，還需社會各界的廣泛參與和協(xié)同努力，共同營造一個有利于教師持續(xù)學習、專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，最終促進教育質(zhì)量的全面提升，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）