《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出：“重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征；教師則能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！痹谧灾魃⒉交顒?dòng)中，我們遵循幼兒在前、教師在后的理念，傾聽(tīng)幼兒結(jié)合表征講述自己的散步感受。在傾聽(tīng)、記錄、反思、推進(jìn)的過(guò)程中，幼兒逐步感受到規(guī)則的重要性，并自主感悟、制定、內(nèi)化并遵守規(guī)則。

課程緣起

隨著新學(xué)期的到來(lái)，幼兒討論著升入大班后的新變化，除了環(huán)境、材料、自身成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，教師的變化也讓幼兒們產(chǎn)生了許多感慨——槺槺說(shuō)：“小朋友打人，老師把他兇哭了，老師生氣時(shí)頭發(fā)豎起來(lái)，眼睛睜得大大的、拳頭捏得緊緊的、嘴巴張得大大的?！辈ぬ}也有同樣的感受：“中班的時(shí)候，我們很開(kāi)心；大班的時(shí)候，表現(xiàn)不好老師就要批評(píng)我們?！庇變簜兊膬A訴讓教師開(kāi)始反思是不是有些“氣急攻心”了。升入大班后，幼兒的精力更加旺盛了，當(dāng)出現(xiàn)攻擊性或破壞性行為時(shí)，教師因急躁而提高的嗓門會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不好的情緒體驗(yàn)。為了在不批評(píng)的前提下讓幼兒萌生秩序感和責(zé)任意識(shí)，我們決定以槺槺為突破口，以散步為切入點(diǎn)，嘗試通過(guò)槺槺的轉(zhuǎn)變來(lái)影響并帶動(dòng)全體幼兒。

傾聽(tīng)想法，靜待花開(kāi)

一、散步“小老師”

1.散步日記一：不亂跑

在與槺槺交流過(guò)想法后，他欣然答應(yīng)做小老師。第一次散步，槺槺這樣記錄：“今天散步時(shí)很吃力，腿有點(diǎn)酸，有的小朋友在爬高，還有的在玩滑梯，趁我不注意偷偷去玩的有太多人，我忙不過(guò)來(lái)了。”

沒(méi)有教師的帶領(lǐng)，幼兒們充滿了新鮮感，有人因?yàn)槿チ四吧牡胤蕉械襟@喜。逗寶說(shuō)：“‘槺槺老師’帶我們?nèi)ニ械胤酵媪?，我玩得很開(kāi)心?！蹦饶日f(shuō)：“‘槺槺老師’在跑，我也跟著跑，所以很開(kāi)心?！庇械挠變撼两谕嫠Ｖ胁恢来蠹乙呀?jīng)離開(kāi)，點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“我去看小兔子，它蹦蹦跳跳的，很可愛(ài)?！畼睒崩蠋煛吡?，沒(méi)提醒我?！币喑秸f(shuō)：“我和晴晴在玩滑滑梯，看見(jiàn)‘槺槺老師’走了之后，我們要走快一點(diǎn)了?！奔渭伟l(fā)現(xiàn)同伴只想著玩，沒(méi)有跟著隊(duì)伍走：“‘槺槺老師’帶小朋友路過(guò)操場(chǎng)時(shí)，小朋友們都跑上了滑滑梯，‘槺槺老師’還要把他們拽下來(lái)?！?/p>

為了避免不愉快的散步體驗(yàn)，我把幼兒們的想法告訴槺槺，槺槺說(shuō)：“小朋友們跟不上我，我要走慢一點(diǎn)等等他們。但是太多人跑去玩，我拉不過(guò)來(lái)，我需要找?guī)讉€(gè)小幫手來(lái)幫助我?！?/p>

教師的思考

在這次散步活動(dòng)中，我作為一名觀察者跟在隊(duì)伍最后密切關(guān)注著他們的活動(dòng)情況。與教師引領(lǐng)的散步相比，同伴組織的散步活動(dòng)讓幼兒感受到了更多的自主和開(kāi)放。但由于意識(shí)不到自由的邊界在哪，隊(duì)伍中出現(xiàn)了亂跑、吵鬧等現(xiàn)象。而初任“散步小老師”的槺槺還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧。但驚喜的是，槺槺能夠結(jié)合同伴的評(píng)價(jià)自我反思，修正自己的行為——之前總是貪玩的槺槺，意識(shí)到亂跑行為是不好的，已經(jīng)能做到主動(dòng)勸阻同伴，維護(hù)散步秩序了。

2.散步日記二：不吵鬧

第二天散步時(shí)，槺槺選了幾個(gè)好朋友當(dāng)幫手，并且解鎖了新的散步地點(diǎn)——多功能廳。有了幫手，散步是否井然有序了？大家的體驗(yàn)似乎不太好，槺槺說(shuō)：“今天有幾個(gè)小朋友幫助我，但是到了多功能廳大家吵得我耳朵疼，有人在多功能廳里亂跑亂跳，有的人還摔跤了?！?/p>

可可抱怨道：“中午散步的時(shí)候我不開(kāi)心，因?yàn)槲覀兊搅硕喙δ軓d，睦睦、琪琪等很多小朋友吵得我頭暈耳朵痛，‘槺槺老師’叫他們不要吵，他們不聽(tīng)?！薄靶≈帧濒拐f(shuō)：“有人在尖叫，我阻止他們，讓他們安靜，他們不聽(tīng)?！?/p>

多功能廳是密閉場(chǎng)所，空間小、回聲大，噪音一部分來(lái)源于因?yàn)榕d奮而尖叫的幼兒，另一部分是大聲阻止同伴的幼兒。我把這一現(xiàn)象講給幼兒聽(tīng)，并提出問(wèn)題：“進(jìn)入功能廳應(yīng)該遵守什么規(guī)則？如果有人違反，怎么提醒？”槺槺說(shuō)：“我可以做一個(gè)禁止的手勢(shì)提醒小朋友不說(shuō)話?！鄙钍茉胍舾蓴_的可可為槺槺想了兩個(gè)手勢(shì)：“在多功能廳，‘槺槺小老師’可以做安靜的手勢(shì)，這樣所有的小朋友就安靜下來(lái)了，‘槺槺小老師’還可以做舉手排隊(duì)的手勢(shì)，讓小朋友都排好隊(duì)了。”

教師的思考

大班幼兒思維活躍，能針對(duì)現(xiàn)象思考對(duì)策。在本次散步活動(dòng)中，幼兒們紛紛指出吵鬧的無(wú)序和危害，并提出解決辦法。但良好常規(guī)的執(zhí)行不能只靠“領(lǐng)頭羊”的指引，還要靠大家共同維護(hù)。幼兒們是否明白這個(gè)道理呢？我們期待下一次的散步活動(dòng)。

3.散步日記三：慢慢走

新的一周開(kāi)始了，槺槺的領(lǐng)隊(duì)工作有什么進(jìn)展呢？散步時(shí)間到了，槺槺主動(dòng)招呼起小朋友整隊(duì)出發(fā)，并暖心地說(shuō)：“老師，你可以在樓上休息一會(huì)兒，散步活動(dòng)交給我就好了。”今天散步時(shí)，幼兒們激動(dòng)地唱著歌，但在進(jìn)入多功能廳時(shí)，槺槺高舉雙手做出安靜手勢(shì)，幼兒們也配合地閉上了嘴巴，歌聲戛然而止。

但其中似乎出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，槺槺記錄：“我?guī)∨笥焉⒉綍r(shí)，他們跑得太快了。琪琪散步時(shí)想玩滑梯，我和別的小朋友告訴她現(xiàn)在不是玩滑梯的時(shí)間。但是維維趁我們不注意也跑去玩滑梯了，我們?cè)诨菹陆兴聛?lái)，他不聽(tīng)，后來(lái)又有幾個(gè)小朋友也去玩滑梯了?！?/p>

結(jié)合散步的照片，有的小朋友解釋道：“我們不是去玩滑梯的，我們是‘小助手’?！泵髅髦挥袃蓚€(gè)小朋友不遵守規(guī)則，卻造成了一窩蜂的亂象，槺槺說(shuō)：“‘小助手’太多了，大家都是‘小助手’，沒(méi)人在隊(duì)伍里了。”另外，在水池那邊，由于亂跑和追逐，維維摔了一跤：“我在水池里走，杰杰推了我，我摔倒了膝蓋很疼，他推人是不對(duì)的。”

其他小朋友也對(duì)亂跑行為感到憤慨，睦睦說(shuō)：“散步時(shí)有的小朋友不跟著隊(duì)伍走，就讓她站在那兒?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“散步時(shí)要是有人跑，就做一個(gè)可怕的面具嚇?biāo)筒桓遗芰??！庇變簜兊奶嶙h雖然有些激進(jìn)，但也讓琪琪和維維明白了不合時(shí)宜的“調(diào)皮”是不被允許的。

教師的思考

幼兒的自控力沒(méi)那么強(qiáng)，在規(guī)范行為的過(guò)程中，壞習(xí)慣反復(fù)出現(xiàn)是正常的，但維維摔跤這一安全問(wèn)題的發(fā)生讓我們不禁反思——自主散步活動(dòng)是否能繼續(xù)開(kāi)展下去？但在今天的活動(dòng)中，幼兒們已經(jīng)感受到吵鬧是令人不悅的行為，在散步時(shí)需要主動(dòng)保持安靜。當(dāng)“散步小老師”的這些天，槺槺更有責(zé)任感了，不僅僅在散步時(shí)積極主動(dòng)，還很愿意承擔(dān)班級(jí)的事務(wù)。看來(lái)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不能急于求成，還應(yīng)讓幼兒體驗(yàn)后果、思考對(duì)策、形成規(guī)則意識(shí)、主動(dòng)自我約束。因此我們決定繼續(xù)等待。

4.散步日記四：路線圖

今天的散步顯得格外倉(cāng)促，下樓沒(méi)轉(zhuǎn)兩圈，就到了睡覺(jué)時(shí)間。槺槺說(shuō)：“今天散步的時(shí)間有點(diǎn)短，因?yàn)槲覀円葲](méi)吃完飯的小朋友?！?/p>

維維說(shuō)：“我和杰杰來(lái)到了山坡下，槺槺站在我們前面，我們知道了散步時(shí)不可以玩打槍的游戲，所以我和杰杰手牽手去看動(dòng)物了，過(guò)了一會(huì)兒，我們發(fā)現(xiàn)槺槺老師不見(jiàn)了，就來(lái)到多功能廳發(fā)現(xiàn)有的小朋友也在找槺槺老師，最后我們?cè)诓賵?chǎng)上找到了他?！?/p>

由于出來(lái)散步的時(shí)間晚了，每一站停留的時(shí)間也縮短了，有的小朋友沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)隊(duì)伍已經(jīng)離開(kāi)，有的小朋友不知道槺槺去了哪里。面對(duì)這樣的情況，槺槺提出要制定散步的路線圖，這樣小朋友就知道每一站該去哪了。“我們先下去散步，他們吃完飯拿著路線圖就會(huì)找到我們。”下午，小朋友們分組制定散步路線，并商議以投票的方式選擇每天的路線圖。

教師的思考

這次散步除了被落下的幼兒，吵鬧與追逐的情況都改善了許多。在多功能廳，幼兒們會(huì)利用手勢(shì)相互提醒，有同伴想四處跑時(shí)，“小助手”會(huì)及時(shí)勸告。在復(fù)盤散步活動(dòng)的過(guò)程中，一次次的提議讓我看到了槺槺敏捷的思維——他總能找到問(wèn)題所在，積極參與到散步規(guī)則的制定中來(lái)。我們也及時(shí)表?yè)P(yáng)槺槺的進(jìn)步，鼓勵(lì)他大膽嘗試。

二、爭(zhēng)當(dāng)小老師

由于槺槺忙于收拾建構(gòu)區(qū)玩具，來(lái)不及組織散步，其他小朋友紛紛毛遂自薦。琪琪在木頭人比拼中勝出，擔(dān)任“小老師”一職。琪琪第一次當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)比較興奮，她想帶著小朋友四處游覽，卻沒(méi)有注意到腳下的步伐在無(wú)形中加快，也忽視了隊(duì)伍是否拖拉得太長(zhǎng)，導(dǎo)致小朋友們最后都跑了起來(lái)。

然而琪琪似乎沒(méi)有得到大家的認(rèn)可，聰聰說(shuō)：“今天的‘散步小老師’跑得太快了，我跟不上她。小朋友沒(méi)有排好隊(duì)，散步的時(shí)候都在跑。”增增說(shuō)：“今天琪琪當(dāng)‘散步小老師’，她跑得太快了，后來(lái)琪琪上樓梯后又下來(lái)，我不知道是怎么回事?！?/p>

具備什么樣的本領(lǐng)才能當(dāng)好“小老師”呢？幼兒們展開(kāi)討論，槺槺作為前任隊(duì)長(zhǎng)，率先分享了經(jīng)驗(yàn)：“一定要慢慢走，要看看后面的人有沒(méi)有跟上隊(duì)伍，沒(méi)跟上就停下來(lái)等一等，還可以用手勢(shì)提醒大家。”這些天，通過(guò)猜拳、投票、木頭人等方式，我們選出了許多“小老師”，在一段時(shí)間的實(shí)踐后，幼兒們通過(guò)自己的觀察、評(píng)價(jià)，建立了一套“散步小老師”的本領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，并在散步后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

教師的思考

我們發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)不僅僅在教師和幼兒之間，幼兒與幼兒之間也在進(jìn)行著一對(duì)一評(píng)價(jià)、一對(duì)一傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)、反思的過(guò)程中，幼兒們明白了如何當(dāng)好“小老師”。這一階段，我們秉持“一日生活皆課程”的教育理念，用“一對(duì)一傾聽(tīng)”的方式與幼兒探索散步的問(wèn)題、散步的趣事。未來(lái)，我們準(zhǔn)備將散步的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他方面，讓幼兒自發(fā)地去了解、去內(nèi)化。

課程反思

1.感悟規(guī)則，互助成長(zhǎng)

大班的幼兒精力旺盛，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。槺槺就是典型之一，但在擔(dān)任“散步小老師”的過(guò)程中，槺槺的管理能力、表達(dá)能力、思辨能力都讓我們驚嘆。生活教育中我們鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，嘗試自我管理，在傾聽(tīng)、表達(dá)、討論的過(guò)程中槺槺知道了規(guī)則的重要性，也引領(lǐng)全班幼兒對(duì)規(guī)則有了更深入的認(rèn)識(shí)。

2.親近自然，樂(lè)成一派

幼兒在結(jié)伴游玩、觀賞時(shí)發(fā)現(xiàn)了自然之美并積極與自然建立聯(lián)系。傾聽(tīng)活動(dòng)中，幼兒將觀察到的花卉、昆蟲(chóng)、落葉等記錄在紙上，并繪聲繪色地講述散步見(jiàn)聞，使我們感受到幼兒與自然交往的快樂(lè)。

3.走入內(nèi)心，亦師亦友

傾聽(tīng)活動(dòng)的開(kāi)展使師幼關(guān)系更加親密——愿意分享散步感受的幼兒從寥寥無(wú)幾變成爭(zhēng)先恐后。我們?cè)凇耙粚?duì)一傾聽(tīng)”活動(dòng)中，從幼兒的視角出發(fā)共同感悟規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則，尊重幼兒的嘗試與表達(dá)，充分地支持與助力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一對(duì)一傾聽(tīng)是解讀兒童、認(rèn)識(shí)兒童、信任兒童的過(guò)程，在本次由散步展開(kāi)的傾聽(tīng)活動(dòng)中，我們帶著理解與共情的姿態(tài)與幼兒深度交流、共同成長(zhǎng)，始終保持著好奇之心，聆聽(tīng)幼兒成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。