“幼兒為本”這一核心理念源自《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其深刻揭示了幼兒園教育的本質(zhì)內(nèi)涵，并被廣大幼兒園教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)原則。必須明確的是，“幼兒為本”并不是指“幼兒至上”或“幼兒唯一”，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將幼兒視為有個(gè)性的獨(dú)立主體，充分尊重其興趣與需求。教師應(yīng)以專業(yè)的態(tài)度審視自身角色，秉持因材施教的教育原則，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。

幼兒園教研活動(dòng)是提升保教質(zhì)量、強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，亦是促進(jìn)教師反思的有效途徑。我們秉持“以研促建”的理念，引導(dǎo)教師深入剖析當(dāng)前戶外晨練游戲中存在的關(guān)鍵問題：幼兒參與熱情為何不足？教師在活動(dòng)中如何有效介入與指導(dǎo)？游戲設(shè)計(jì)如何更加吸引幼兒？通過集思廣益，激發(fā)教師思想碰撞的火花，從而解決上述問題，為幼兒提供更加適宜、更具挑戰(zhàn)性的戶外晨練活動(dòng)。

戶外晨練活動(dòng)的特點(diǎn)與意義

4～5歲的幼兒有著心靈脆弱和可塑性強(qiáng)兩種特性，教師要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性、興趣、需要和學(xué)習(xí)方式，在滿足幼兒生理和心理雙重需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的晨練活動(dòng)。

幼兒參加鍛煉的主要目標(biāo)是練習(xí)鉆、爬、跑、跳等綜合動(dòng)作技能，作為幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)幼兒參加各項(xiàng)活動(dòng)，不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)展其動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性；增強(qiáng)幼兒敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣，培養(yǎng)其參加活動(dòng)的積極性；鍛煉幼兒機(jī)智、勇敢、認(rèn)真專注、敢于探究及不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且感受游戲帶來的快樂。教師們需要注意的是戶外晨練活動(dòng)的的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生長發(fā)育需要，晨練時(shí)讓幼兒身體的各個(gè)部位和關(guān)節(jié)都盡可能地得到鍛煉。

戶外晨練活動(dòng)作為幼兒入園后第一個(gè)時(shí)間和精力投入較多的游戲活動(dòng)，它是幼兒的情緒調(diào)節(jié)劑。配合清晨時(shí)分清新的空氣，安靜、自然、寬闊的環(huán)境，幼兒與父母之間的短暫分離焦慮感以及對(duì)陌生環(huán)境緊張、不安的情緒將被有效淡化，幼兒的精神面貌也將充滿活力，因此其重要性可想而知。教師們除了要讓幼兒在戶外晨練活動(dòng)中得到鍛煉，還需要以“幼兒為本”，發(fā)揮幼兒的主體地位，采取有效措施調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和探索欲望，培養(yǎng)幼兒晨練好習(xí)慣，提高戶外晨練效率，為幼兒的身體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在自然、溫馨、放松的環(huán)境下，也會(huì)讓幼兒的心性自然地得到放松舒展。

戶外晨練活動(dòng)的問題與思考

在將“幼兒為本”的教育理念融入戶外晨練活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師們需深入反思：在這一理念指導(dǎo)下，當(dāng)前的戶外晨練活動(dòng)具體存在哪些顯而易見的問題？又隱藏著哪些不易察覺的潛在問題？為了優(yōu)化活動(dòng)并推動(dòng)幼兒全面健康發(fā)展，教師需要采取什么策略與途徑來完善現(xiàn)有的活動(dòng)模式？借助教研活動(dòng)的平臺(tái)，教師們對(duì)此進(jìn)行了深入的探討與分析。

1.有準(zhǔn)備的環(huán)境不等于教師固定游戲框架

教師們提出當(dāng)前活動(dòng)都是教師們準(zhǔn)備游戲內(nèi)容，制定游戲規(guī)則，忘卻了誰是游戲的主人、游戲是為誰準(zhǔn)備的。還有很多教師在持續(xù)傳統(tǒng)模式的“老方法”：帶領(lǐng)著幾十個(gè)小朋友排著一條整齊的隊(duì)伍，一個(gè)一個(gè)地跳圈或奔跑，結(jié)束之后重新排到隊(duì)末，等待下一次的重復(fù)……這樣的游戲方法不僅無趣、枯燥，達(dá)不到鍛煉的效果，而且消極等待時(shí)間特別長，幼兒并不能在這樣的戶外晨練游戲中感受到快樂，更別說能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。

2.關(guān)注幼兒安全不等于教師高控幼兒游戲

我園占地面積40畝，擁有足夠的游戲場地和大量的游戲材料，在這些物質(zhì)基礎(chǔ)上，幼兒應(yīng)該更容易投入到豐富多彩的戶外晨練活動(dòng)中去。但是結(jié)果卻恰恰相反，因?yàn)榻處熯^于關(guān)注幼兒的安全問題且害怕出安全事故，所以總是將游戲難度降到最低，將游戲形式簡化。因此，即便器材再豐富，設(shè)施再完善，幼兒的晨練活動(dòng)并未達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.幼兒自主游戲不等于教師不管幼兒

在課程游戲化的背景下，教師們應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主游戲，但并非放任幼兒自由玩耍。在晨練活動(dòng)中，教師們需全面且細(xì)致地檢查晨練場地及器材的安全性，以確保活動(dòng)過程中無意外發(fā)生。此外，教師們還需細(xì)致觀察晨練活動(dòng)，深入了解幼兒的意愿、想法及其現(xiàn)有發(fā)展水平，以及幼兒與同伴間的交往狀況，觀察幼兒如何面對(duì)并解決問題。在此過程中，自主游戲仍需教師采取措施，適時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)。教師應(yīng)善于傾聽，及時(shí)介入并協(xié)助幼兒分析問題根源，以促進(jìn)幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)和解決問題能力上的提升。

戶外晨練活動(dòng)的基本方法

在教研活動(dòng)中，教師們提出針對(duì)中班幼兒當(dāng)前晨練活動(dòng)的改革建議，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)性、探究性和學(xué)習(xí)性元素進(jìn)行“歸零”行動(dòng)。意在打破過往教師主導(dǎo)選擇器材、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式及組織游戲的傳統(tǒng)模式，以期達(dá)到新的教育效果與目的。

在初期階段，中班年級(jí)組的教師們決定結(jié)合各自班級(jí)幼兒的現(xiàn)有水平，特別是對(duì)跑、跳、爬等關(guān)鍵動(dòng)作，精心策劃了“游戲循環(huán)聯(lián)盟大挑戰(zhàn)”的活動(dòng)方案。此方案中通過一物多玩和多樣挑戰(zhàn)的方式，充分展現(xiàn)晨練活動(dòng)的挑戰(zhàn)性、趣味性和多樣性。例如，在關(guān)卡1中，通過放置呼啦圈，鼓勵(lì)小朋友們嘗試雙腳并攏跳或利用木頭椅子抬高呼啦圈的高度進(jìn)行跨跳，以此鍛煉他們的跳躍能力和協(xié)調(diào)性。而在關(guān)卡2中，則設(shè)置了平衡木，小朋友們可以選擇走直線或進(jìn)行S型路線挑戰(zhàn)，以此提升他們的平衡感和空間感知能力。每次游戲設(shè)計(jì)均包含3至5個(gè)關(guān)卡，以確?；顒?dòng)的豐富性和挑戰(zhàn)性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這一活動(dòng)方案顯著提升了幼兒們的參與熱情和興趣，然而，教師們也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的游戲設(shè)計(jì)中的不足之處：部分幼兒對(duì)各項(xiàng)技能的掌握不熟練，導(dǎo)致在動(dòng)作的不規(guī)范，可能會(huì)由此引發(fā)“安全隱患”。針對(duì)這一問題，教師們?cè)俅芜M(jìn)行了深入的回顧與反思，進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)方案。

在中期階段，中班年級(jí)組的八個(gè)班級(jí)接著對(duì)鉆、爬、跑、跳、投擲等基本技能進(jìn)行了系統(tǒng)分類，并初步嘗試在兩個(gè)班級(jí)之間合作，以形成混班活動(dòng)的雛形。由于兩班同時(shí)活動(dòng)導(dǎo)致活動(dòng)人數(shù)增多，教師們采取了增加晨練形式和調(diào)整挑戰(zhàn)長度的策略，通過靈活組合多種技能進(jìn)行穿插活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)專項(xiàng)技能游戲，教師們會(huì)在多個(gè)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)細(xì)致觀察幼兒表現(xiàn)，及時(shí)糾正其不規(guī)范動(dòng)作，以確保鍛煉效果的正向達(dá)成。經(jīng)過連續(xù)一周的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一模式不僅有效減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還顯著提升了幼兒們的技能熟練度。隨后，教師們的關(guān)注點(diǎn)逐漸聚焦于個(gè)別能力較弱的幼兒，而其余幼兒則獲得了更為充裕的自由活動(dòng)空間。然而，隨著幼兒對(duì)游戲規(guī)則的日益熟悉，當(dāng)前的闖關(guān)形式已難以滿足所有幼兒的發(fā)展需求。

在后期階段，教師們將各自班級(jí)中遇到的問題與其他班級(jí)教師進(jìn)行分享與深入探討，進(jìn)而提煉出新的見解：游戲是幼兒自我表達(dá)與探索的天地，幼兒本身具備豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師理應(yīng)充分信任并放手讓幼兒們自主發(fā)揮?；谶@一理念，教師們引入了思維導(dǎo)圖工具，鼓勵(lì)幼兒們?cè)诿恐芪鍟r(shí)，主動(dòng)思考并規(guī)劃接下來一周晨練所需的物品，隨后詳細(xì)記錄并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)。

每周一，教師們遵循新的工作流程，不再提前準(zhǔn)備活動(dòng)器具，而是待幼兒們?nèi)雸@后一起拉著小推車領(lǐng)取所需物品運(yùn)送至操場。隨著入園幼兒的陸續(xù)增多，他們開始討論如何合理擺放器械，以及如何創(chuàng)新玩法。幼兒們?cè)诨ハ嗄７屡c學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)造出新的游戲花樣，使得游戲形式不再局限于固定的幾項(xiàng)技能，而是回歸到了教師們最初構(gòu)想的“游戲循環(huán)聯(lián)盟大挑戰(zhàn)”模式。與以往相比，這一游戲模式的核心變化在于以“幼兒為本”的理念得到了充分凸顯。所以，幼兒的游戲狀態(tài)與教師的觀察狀態(tài)均發(fā)生了顯著變化，沒有了以往的懶散、懈怠或無目的性的忙碌，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)出一種井然有序、忙而不亂的狀態(tài)。盡管游戲器械本身并未發(fā)生顯著變化，但通過多樣化的玩法轉(zhuǎn)換與區(qū)域化布置，這些器械被賦予了全新的功能與意義。

在探討這三個(gè)階段的“以研促建”，我們看到了“研”的意義與價(jià)值。這一過程中，我們目睹了教育理念從“教師主導(dǎo)”向“幼兒中心、教師輔助”的積極轉(zhuǎn)變，同時(shí)也見證了幼兒在階段性成長所展現(xiàn)出的顯著進(jìn)步與變化。

基于“幼兒為本”的教育理念，我們積極推行“以研促建”的策略。該策略不僅有效解決了幼兒在戶外晨練活動(dòng)中長期存在的“老問題”，還促使教師們以更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度，深入探索戶外晨練活動(dòng)的各個(gè)方面。教師們?cè)谶@一過程中，不僅學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、審視問題，還掌握了解決問題的科學(xué)方法，從而推動(dòng)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化、科學(xué)化與規(guī)范化發(fā)展。