正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，幼兒成長的地域環(huán)境中蘊含著豐富的特色資源，這些資源對于幼兒的成長具有潛移默化的重要影響。在主題活動中，有效運用地域資源能夠進一步豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗與視野。

大班主題活動中地域資源開發(fā)的基本原則

一、合理篩選與完善地域資源

地域資源的梳理與收集工作，需考量幼兒年齡特點。教師必須關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重其成長階段的獨特性，并理解幼兒的學習方式及特點。在此基礎上，我們需參照年齡段、資源類型、主題活動這三個核心維度，對資源庫的內(nèi)容進行細致的篩選，確保所選內(nèi)容能夠貼切地服務于大班幼兒的主題活動，避免直接挪用的現(xiàn)象。

地域資源的梳理與收集工作還需全面與多樣。我們應通過文獻研究、實地調(diào)研等多種方式，對地域資源進行剖析與評估，如，可借助樹狀圖、思維導圖等工具，以清晰呈現(xiàn)地域資源的整體架構(gòu)；此外，還需不斷審視當前資源梳理方式的合理性與客觀性，避免分類的主觀性與隨意性，確保所有工作有充分的理論依據(jù)與參考依據(jù)。

二、全面把握與判斷資源價值

結(jié)合主題活動背景、目標及內(nèi)容，對所選取的地域資源進行嚴謹?shù)膬r值評估：分析該資源與幼兒之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討該資源如何更有效地滿足幼兒成長需求，以及該資源如何深化幼兒園、家長與社區(qū)三方在協(xié)同教育方面的合作價值。通過充分討論與協(xié)商，三方達成共識，始終從幼兒的立場出發(fā)，明確主題活動的核心價值，從而規(guī)避在資源選擇與運用過程中可能出現(xiàn)的隨意性、表面化及無效性問題。

例如，在大班主題活動“種子的秘密”中，教師通過對幼兒前期經(jīng)驗的深入剖析、資源的精心篩選、實施路徑的周密規(guī)劃、中期審議的深入研討以及后期審議的深刻反思，以確保全面把握主題價值的預設與調(diào)整，并進一步完善地域資源類別的劃分與使用形式的創(chuàng)新。具體而言，在主題資源的篩選上，教師從“類別”“內(nèi)容”及“使用形式”三個維度出發(fā)，精心挑選了自然資源（如水果皮、園內(nèi)植物、周邊山林種子等）、人力資源（如家長志愿者、周邊景區(qū)工作人員、幼兒家長等）、文化資源（如課程基地實踐活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動、秋韻展覽特色活動等）以及素材資源（如種子圖片、秋天詩歌等）四大類資源?；谶@些資源，教師設計了以尋找種子、探秘種子、我們與種子為線索的一系列集體活動，以及自然物創(chuàng)意拼搭、種子大PK等戶外游戲和與種子秘密相關的生活活動，共同構(gòu)成了一系列具體可行、內(nèi)容豐富的主題實施路徑。

在活動的實施過程中，教師借助中期及后期所設立的審議機制，對主題目標的達成情況、資源利用的現(xiàn)狀以及幼兒成長狀況進行了全面的評估。這一過程不僅有助于教師洞察資源價值的能力，更促進了課程體系的不斷完善與長遠發(fā)展。

三、重視區(qū)域活動，正確理解游戲獨特價值

教師應高度重視區(qū)域活動在幼兒全面發(fā)展中的獨特作用。在大班主題活動的實施過程中，需進一步凸顯主題目標與游戲活動的有效融合，充分發(fā)揮地域資源的游戲與探究價值，在區(qū)域活動融入幼兒各領域的發(fā)展目標與核心經(jīng)驗。真正體現(xiàn)課程游戲化的核心理念，以及“一日活動皆課程”的教育觀，進而促進幼兒與環(huán)境、與資源之間的積極互動。

例如，基于幼兒的興趣需求，我們在益智區(qū)精心準備了火棘果作為游戲素材，供幼兒進行火棘果造型的創(chuàng)作與探索；在科學區(qū)，我們組織了稱量種子、篩選種子以及觀察植物的趨光現(xiàn)象等活動；在美工區(qū)，我們鼓勵幼兒利用多彩的樹葉和秋天的元素，創(chuàng)作拼接畫等藝術作品。此外，我們還設置了夾種子、開心小吃店等生活實踐活動，通過這些游戲化的方式豐富幼兒的生活經(jīng)驗和技能。

大班主題活動中地域資源探索與運用的基本策略

一、多維度挖掘地域資源，優(yōu)化主題活動內(nèi)容

1.深入挖掘地域人文歷史資源

我園所處地域擁有豐富的人文歷史資源，如金陵折扇、民俗文化、茶文化等，這些資源是幼兒學習與成長的重要基石。它們不僅能讓幼兒深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價值，還能使幼兒感受到家鄉(xiāng)的悠久歷史。我們注重在主題活動中尋找契機，巧妙地融入地域人文歷史元素。

2.靈活開展地域特色主題活動

根據(jù)地域的季節(jié)性特征，我園將每年的四月定為特色主題月，集中舉辦一系列與本地資源緊密相關的活動。這些活動不僅涵蓋了實地探索、實踐體驗及專題研究等多元化形式，還巧妙地將地域特色文化元素融入其中，包括獨特的紅楓景觀、珍稀中草藥資源等自然瑰寶，以及亭臺樓閣所展現(xiàn)的建筑美學，乃至榫卯技藝所體現(xiàn)的精湛工藝。

為深化活動內(nèi)涵，我們精心策劃了楓韻藝術節(jié)，將活動主題與地域特色及幼兒日常生活經(jīng)驗深度融合。小小攝影師、秋韻美術展、趣味運動會等一系列豐富多彩的活動舉辦，有效激發(fā)了幼兒的學習興趣，使他們在沉浸式的體驗中深刻感受地域文化的魅力，充分發(fā)揮了家校社協(xié)同育人的重要作用。

3.樂于實踐地域特色藝術

優(yōu)秀的民間藝術不僅是文化瑰寶，更具備多重審美價值，對于豐富幼兒審美體驗、熏陶幼兒美感具有深遠意義。我們將金陵折扇、金箔等具有地方特色的藝術形式融入主題活動中，采用了現(xiàn)場觀摩、區(qū)域游戲等形式，引導幼兒直觀且深入地了解這些民間藝術形式。通過看一看、聽一聽、做一做等多感官的參與，幼兒的想象力和創(chuàng)造力不僅被激發(fā)，更培養(yǎng)了他們對民間藝術形式的濃厚興趣與熱愛。

二、多環(huán)節(jié)融入地域資源，拓展主題活動形式

1.一日活動環(huán)節(jié)，滲透地域資源

幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，都蘊藏著豐富的教育契機。通過精心篩選地域資源，我們將所處地域人文歷史、自然物產(chǎn)等素材有效融入一日活動各環(huán)節(jié)中；合理運用地域資源庫素材，設計生成了相關的主題活動與課程故事，并將這些成果匯編成冊，以便系統(tǒng)、集中呈現(xiàn)了地域資源在主題活動中應用的基本路徑。由此也更加清晰地界定了地域資源與幼兒生活經(jīng)驗之間的融合關系與落腳點。

如在大班主題活動“建筑大聯(lián)盟”中，我們圍繞幼兒興趣點，挖掘利用地域資源，開展了與亭子相關的的系列探究活動。這些活動以“各種各樣的建筑”與“亭子大揭秘”為線索，生成了包括語言活動“××山的建筑”、科學活動“亭子大揭秘”、數(shù)學活動“亭子的不同”等集體活動。同時在閱讀區(qū)，我們有意識投放與亭子相關的繪本；在建構(gòu)區(qū)，我們則提供了平面的、立體的亭子造型，以及不同形狀、長短大小的木質(zhì)材料，供幼兒動手探索亭子的結(jié)構(gòu)。幼兒們關于亭子的話題討論，也成為該階段的常態(tài)，進一步激發(fā)了幼兒對建筑、對地域特色的探索興趣與熱情。

2.主題環(huán)境創(chuàng)設，展示地域資源

環(huán)境對幼兒成長與發(fā)展具有不可忽視的隱性影響，需全面發(fā)掘主題環(huán)境的育人潛力。在精心策劃主題脈絡、幼兒經(jīng)驗展示、內(nèi)容分類布局的前提下，我們通過展示地域人文風貌、藝術形式及幼兒作品，打造包含平面與立體元素的地域資源庫展示空間，精心創(chuàng)設主題環(huán)境。幼兒在潛移默化間提高對地域資源的認知與理解，確保環(huán)境切實成為促進幼兒全面發(fā)展的有力支撐。

例如，在大班“種子的秘密”主題活動的實施過程中，我們利用幼兒所收集的多種包含種子的植物、果實及蔬菜等實物，精心創(chuàng)設了“我找到的種子”這一立體且直觀的主題展覽區(qū)。同時，在種植園地與自然角內(nèi)，我們劃分出種子種植的專區(qū)，引導幼兒進行系統(tǒng)性觀察，并記錄種子從發(fā)芽至生長變化的過程。此外，我們還充分利用在社會實踐活動中搜集到的各類種子食品的包裝，以及主題活動中幼兒創(chuàng)作的美術作品，共同策劃并布置了一場種子食品品嘗會，這不僅豐富了主題活動的環(huán)境氛圍，還有效地提升了幼兒的相關經(jīng)驗。

3.游戲活動開展，凸顯地域資源

游戲是幼兒的基本活動形式。為契合幼兒的興趣需求及實際情況，我們精心從地域資源中挑選出適宜用于游戲活動的材料，如樹枝、松果、沙石等，旨在整合現(xiàn)有的教育資源，推出富含地域特色的游戲活動。這些活動包括區(qū)域游戲與戶外游戲兩個方面，利用自然物材料進行建構(gòu)活動，以及水墨拓印等藝術體驗。此外，我們還在不斷探索并嘗試將主題活動形式與內(nèi)容進一步拓展，以豐富幼兒的學習體驗。

在今后的研究和實踐中，我們將會繼續(xù)秉持兒童立場、課程理念，不斷優(yōu)化主題活動內(nèi)容和形式，讓地域資源更有用、用得好，真正為幼兒快樂成長、健康成長服務。