融合教育是指具備一定條件的特殊幼兒在普通幼兒園就讀的一種教育形式，即讓特殊兒童與普通兒童一起學(xué)習(xí)、游戲和生活，以保證他們學(xué)習(xí)的公平性。融合教育通過讓特殊兒童在自然的環(huán)境中適應(yīng)教學(xué)常規(guī)、提升認知技能、增強社會互動等，幫助特殊兒童更好地融入主流社會，從而促進他們的社會化發(fā)展。本文以特殊幼兒個案為例，利用幼兒園的各種資源幫助特殊幼兒適應(yīng)幼兒園生活，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)該名幼兒也在潛移默化地影響著班級的幼兒和教師，給班級帶來了許多特別的體驗。而我們在幫助他的過程中，也收獲了成長和發(fā)展。

圓圓的腦袋，忽閃忽閃的大眼睛……初見墨墨時，他可愛的模樣給我留下了極深的印象。小班剛?cè)雸@一個月，他和其他孩子一樣都在努力適應(yīng)幼兒園的生活。一個月過去了，其他孩子都已漸漸適應(yīng)幼兒園生活了，只有墨墨似乎還在和環(huán)境做斗爭。只見他忽閃忽閃的大眼睛中流露出一些不安和恐懼，還越來越焦躁——聽到玩具的音樂聲會直接沖到前面把聲音關(guān)掉；電腦上跳出新的畫面就沖上來把電腦關(guān)掉；午睡時其他小朋友都入睡了，他還哭喊不停，我輕輕抱他出去帶著他在校園里走，安撫好他的情緒后他才愿意入睡；遇到不會做的手工時會情緒崩潰；不順心就把柜子推倒……漸漸地，我開始明白這個男孩子有點不一樣。

依托園本教師資源——愛要讓你知道

面對墨墨的種種行為，我們班級兩位老師及時和墨墨媽媽進行溝通，嘗試分析出孩子不適應(yīng)幼兒園生活的主要原因：

1.生理因素：墨墨6月份出生，年齡較小，心智未開，開口說話時間較晚。

2.遺傳因素：墨墨的媽媽和舅舅從小也是心智偏低，沒上幼兒園直接上的小學(xué)。

3.環(huán)境因素：奶奶不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式——經(jīng)常對哭鬧的墨墨非打即罵。

在了解了墨墨的情況之后，我們針對孩子的情緒及集體適應(yīng)情況，開始嘗試有針對性的教育策略，引導(dǎo)墨墨慢慢適應(yīng)幼兒園的生活。

一、強化心理環(huán)境

陶行知先生曾提出：“熱愛每一個學(xué)生?！睈垡蛩固挂苍f過：“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感?！卑嗉壚蠋熞獙⒆与x開家的陌生感和不熟悉給予充分理解，注重建設(shè)孩子的心理環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)一片安全的港灣。三位老師抱著十分的愛心和耐心對待墨墨，每天一早給墨墨一個大大擁抱，為墨墨營造一個溫暖的心理環(huán)境，讓他對這個陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感。當(dāng)墨墨有閃光點時，例如，自己主動喝水、早上來園很開心時，就及時肯定他、表揚他，給予他鼓勵，讓墨墨放下心中的戒備，熟悉老師、熟悉班級環(huán)境。不僅如此，我們還鼓勵其他孩子多和墨墨交朋友，讓他感受到班級、同學(xué)、老師們滿滿的愛意。

二、支持情緒表達

墨墨不會使用正確的方法表達自己的情緒，遇到問題就用“哭鬧”來吸引老師的注意力。于是，我們一方面多和墨墨聊天了解他的想法，及時發(fā)現(xiàn)他的問題；另一方面，我們?yōu)槟珓?chuàng)設(shè)了“情緒發(fā)泄屋”，當(dāng)墨墨情緒不好的時候，讓墨墨去“情緒發(fā)泄屋”里發(fā)泄一下，將心中的不悅及時排解出來。

小結(jié)：通過一段時間的引導(dǎo)，墨墨慢慢認可了老師，知道老師可以像媽媽一樣愛護他、守護他，漸漸地墨墨便放下了心中的戒備。但是他在情緒表達方面仍然存有一些問題，例如，不愿意加入集體活動，總是一個人在區(qū)域里游戲。每當(dāng)我們邀請他到集體中去時他會很抗拒，遇到不順心的事情會亂扔?xùn)|西……這讓我開始反思自己應(yīng)該采取怎樣的方式幫助他。

借助特需專家資源——愛是專業(yè)指導(dǎo)

鑒于墨墨的情況，園方主動對接特教中心。在特教老師的分析和建議下，我們和墨墨媽媽探討，并帶墨墨去專業(yè)機構(gòu)進行檢查，鑒定發(fā)現(xiàn)墨墨處于自閉癥邊緣，心智發(fā)育遲緩，共情能力較差。為了更好地幫助墨墨適應(yīng)幼兒園的集體生活，我們邀請了特教中心的專家老師定期來園指導(dǎo)，給予墨墨更專業(yè)的幫助。

一、邀請?zhí)亟讨笇?dǎo)

仁愛學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)老師會定期來班級看望墨墨，用陪伴游戲、說話聊天等方式拉近墨墨和同伴、老師之間的關(guān)系，幫助他適應(yīng)班級生活。對于墨墨不愿意跟著集體一起參與活動的問題，指導(dǎo)老師給予了專業(yè)建議——利用圖式任務(wù)卡的形式幫助墨墨理解半日活動內(nèi)容。

由于墨墨對聽覺口令不敏感，我們就將一日生活的各個環(huán)節(jié)用墨墨能夠理解接受的方式——圖式任務(wù)卡去引導(dǎo)他。每完成一個環(huán)節(jié)，就讓墨墨打卡記錄，盡管剛開始墨墨很難堅持，活動到一半時便走開。漸漸地，墨墨慢慢理解了圖卡的意義，知道什么環(huán)節(jié)該做什么事情，最顯著的變化是他已經(jīng)能夠嘗試獨立參與集體活動了。

二、開展特需活動

為了讓墨墨真正地參與到集體教學(xué)活動當(dāng)中，我們將所有的特殊兒童聚集到一起，由專業(yè)的老師開展集體教學(xué)活動。在活動過程中，班級老師觀察自己班孩子在集體活動中的行為表現(xiàn)，并進行記錄、總結(jié)、分析。

這種將特殊兒童聚集在一起的集體教學(xué)模式，不僅打破了常規(guī)的教育教學(xué)模式，還改變了我們對墨墨的刻板印象——我們覺得他肯定很難堅持下來，結(jié)果多次活動下來，墨墨的參與度很高，并且在分散操作的時候，他還能主動幫助旁邊的小朋友，這讓我們發(fā)現(xiàn)墨墨在這個小集體中能夠找到被需要的感覺，自信心也建立起來了，活動的積極性也逐步提高了。

小結(jié)：我們引進了專家資源，讓墨墨得到了更專業(yè)的指導(dǎo)。墨墨在老師的引導(dǎo)下開始嘗試參與半日活動，他在融合小集體活動中的參與度很高，有時還會與同伴進行簡單的互動，但教師仍需進一步加強墨墨在班級集體活動中的適應(yīng)能力。

聯(lián)動愛心家長資源——愛是全力以赴

從墨墨入園至今，除了老師的陪伴，墨墨媽媽在背后也付出了很多。對于幼兒園的活動，她鼎力支持，為了能讓墨墨盡快融入集體生活，墨墨媽媽全力以赴，全身心地付出著自己對墨墨的愛。

一、巧設(shè)愛心家長

墨墨很依賴媽媽，于是，我們邀請墨墨媽媽作為我們的愛心家長參與云互動，定期錄制親子視頻，并在活動中播放展示。當(dāng)墨墨看到媽媽出現(xiàn)在大屏幕上時，他特別開心，活動參與度也很高。墨墨媽媽也很支持線上云互動的活動，一有活動她就會積極報名錄制親子視頻，有時候還會帶著墨墨一起參與，讓墨墨有更豐富的體驗，對上幼兒園有了新期待。

二、增設(shè)陪讀護航

墨墨進入中班后，一到戶外活動時間總會躲在教室里；情緒崩潰時，還會藏起來或者跑到外面。為了保證墨墨的安全，更好地引導(dǎo)墨墨融入班級活動，我們和墨墨媽媽商量在不影響班級活動的前提下，讓墨墨熟悉的阿姨來陪讀，以保證墨墨的安全。

小結(jié)：有效利用家長資源也是墨墨適應(yīng)幼兒園活動必不可少的條件，感謝墨墨媽媽能夠正視孩子的問題并且支持老師的工作，進而讓墨墨能夠更好地融入幼兒園生活。

融合班本幼兒資源——愛是互幫互助

剛開始墨墨表現(xiàn)出了各種不適應(yīng)，對此小班其他懵懂的孩子并沒有表現(xiàn)出反感和排斥的行為。隨著孩子們漸漸地懂事了，所表達出來的言語都是對墨墨的包容和愛。

一、給予包容和關(guān)愛

鏡頭一：“等他長大就好了！”

墨墨經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)參與搭建活動。在一次搭建過程中，墨墨沒有控制好自己的情緒，一生氣就把圍墻推倒了。只見一起搭建的小朋友一邊重新搭建圍墻一邊說：“墨墨又生氣了！沒關(guān)系，等他長大就好了。”

鏡頭二：“這是墨墨的！”墨墨總是丟三落四，班級里隨處能看到他的東西，孩子們撿到后都會交給老師，或者拿去給墨墨，或者幫他保管好——“這是墨墨的水杯！”“這是墨墨的游戲卡！”“這是墨墨的印章。”……孩子們很樂意收起墨墨的東西，并在活動中主動幫助他、照顧他。

二、嘗試欣賞和贊美

鏡頭三：“我最喜歡墨墨的作品！”

美術(shù)活動中，孩子們介紹著自己最喜歡的作品。桃桃、圓圓等繪畫能力出色的孩子的作品深受大家歡迎。這時，二毛說：“我最喜歡墨墨的作品，因為他設(shè)計的房子很特別，是小烏龜造型！”其他小朋友發(fā)現(xiàn)之后，也立即對墨墨的作品表達出喜愛之情，墨墨馬上害羞地笑起來。

鏡頭四：“墨墨也一起參與了！”

區(qū)域活動中，小朋友們一起搭建磁力軌道，墨墨也參與其中，小朋友們一起設(shè)計軌道，建構(gòu)高架橋，作品完成后，老師來拍照，發(fā)現(xiàn)今天的高架橋特別復(fù)雜，大家一起介紹作品，看到墨墨不說話，孩子們也會拉著墨墨說：“墨墨也一起參與了！”

小結(jié)：同伴們天真可愛、溫柔純良的品質(zhì)也是墨墨漸漸適應(yīng)幼兒園生活的重要因素之一，孩子們面對墨墨的不適行為，沒有表現(xiàn)出反感和排斥，反而予墨墨更多的寬容和關(guān)愛，在一起生活、學(xué)習(xí)的過程中，孩子們能夠主動帶著墨墨，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，讓墨墨在集體生活中獲得更多的肯定與鼓勵。

轉(zhuǎn)化特需個體資源——愛是共同成長

同伴和老師都是墨墨適應(yīng)幼兒園生活的重要人力資源。在整個班級包容接納墨墨的過程中，在墨墨建立安全感和一步步成長的過程中，我們作為墨墨的守護人，給予他適應(yīng)幼兒園、建立自信、逐漸成長的養(yǎng)料。與此同時，墨墨也潛移默化地影響著班級的每個孩子和老師——我們也一直在被墨墨溫暖著、治愈著。墨墨作為特別的存在，給班級帶來了許多特別的體驗；我們在幫助他的過程中，自己也收獲了成長。

1.幼兒：愛與成長

對于班級的孩子來說，在和墨墨相處的過程中，他們學(xué)會了理解、包容，像哥哥姐姐一樣愛護著墨墨；他們學(xué)會了贊美、欣賞他人，能發(fā)現(xiàn)墨墨身上的閃光點；他們學(xué)會了謙讓、分享，愿意和墨墨分享自己的玩具——大家在幫助墨墨的過程中，自己也收獲了成長。

2.教師：愛與專業(yè)

對于班級老師來說，因為墨墨也給予老師更多的豐富體驗。在指導(dǎo)和幫助他的過程中，我們學(xué)會了站在幼兒的角度思考問題，傾聽他們的心聲，理解他們、關(guān)愛他們；我們也學(xué)會了不放棄每個孩子，讓他們揚帆起航，開啟自己的幸福征程；而我們也收獲了滿滿的愛，見證了他的點滴進步。

墨墨每次都會給我們帶來不同的挑戰(zhàn)，但是我們面對墨墨始終會感同身受——站在孩子的立場上思考、理解、愛護他。當(dāng)遇到問題我們也加強反思、尋求幫助，不斷調(diào)整自己的教育方法和策略，進一步發(fā)開和利用園本課程資源，讓幼兒更好地適應(yīng)并且投入到幼兒園集體生活中，希望墨墨能夠走出內(nèi)心小世界，融入集體的大世界！