摘 要

文章結(jié)合統(tǒng)編歷史教材相關(guān)課例，從教學(xué)線索、人物認(rèn)識(shí)和史料辨選三個(gè)角度討論時(shí)空元素的具象化問(wèn)題。時(shí)空情境的建構(gòu)應(yīng)恪守學(xué)科本質(zhì)，使用真材實(shí)料，使家國(guó)情懷真切，學(xué)科育人扎實(shí)有效。

關(guān)鍵詞

時(shí)空觀念 時(shí)空元素 具象化 時(shí)空情境 學(xué)科育人

時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，建立正確的時(shí)空觀念可以更好地理解歷史事件發(fā)生的背景、原因和影響，以及不同歷史時(shí)期之間的聯(lián)系和演變。本文結(jié)合相關(guān)課例，從教學(xué)線索、人物認(rèn)識(shí)和史料辨選三個(gè)角度談?wù)勊伎寂c實(shí)踐。

一、明暗線助力生成教材線索

線索是一課主題立意的外顯，是課魂所在。“主題立意要契合課程內(nèi)容的核心觀點(diǎn)，不僅要統(tǒng)攝知識(shí)，且能超越知識(shí)，貫通歷史發(fā)展的前后階段，解釋其內(nèi)在歷史邏輯和本質(zhì)，激活隱含在歷史線索和脈絡(luò)中的歷史認(rèn)知。”發(fā)掘和勾勒適恰的歷史線索，能使歷史教學(xué)的主題立意進(jìn)一步顯現(xiàn)。

以統(tǒng)編歷史教材七（上）“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化”一課為例，該課頭緒多，另設(shè)線索串聯(lián)全課是常用做法：設(shè)置歷史人物頒獎(jiǎng)典禮，司馬遷穿越到隋代寫(xiě)魏晉南北朝史，設(shè)置模擬展廳。這些做法虛構(gòu)程度低，但忽視了歷史和教材。因此，歷史的關(guān)聯(lián)性是勾勒線索的一個(gè)重要考量，這樣才能解決“時(shí)間上的相續(xù)性，空間上的聯(lián)系性以及客觀條件與主觀創(chuàng)造之不可分裂性的問(wèn)題”。

來(lái)自文獻(xiàn)和考古的素材極為豐富，難在選取典型，而關(guān)注學(xué)術(shù)前沿能破解這一問(wèn)題。紀(jì)錄片《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》中的“竹林七賢與榮啟期磚畫(huà)”一集所涉文物，耿朔先生在《層累的圖像》中均有研究。該主題磚畫(huà)中的典型——西善橋?qū)m山墓磚畫(huà)，被列為禁止出境展覽文物。教師在教學(xué)中可以以此磚畫(huà)為明線。

此外，教材體現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)持有的價(jià)值判斷和家國(guó)情懷。挖掘賈思勰、祖沖之、王羲之和顧愷之四位典型人物，便可發(fā)現(xiàn)這些人的共同點(diǎn)——他們?cè)趧?dòng)蕩的時(shí)代中堅(jiān)持自己，守正創(chuàng)新。教師可將人物精神作為培育學(xué)生家國(guó)情懷的暗線。

如此，以磚畫(huà)為明線作引，以人物精神為暗線作結(jié)，在對(duì)歷史和教材的挖掘中，讓一明一暗兩條線索浮現(xiàn)出來(lái)。對(duì)歷史人物的刻畫(huà)最具有時(shí)代感和歷史感，因此，對(duì)歷史人物精神內(nèi)涵的提煉，對(duì)一個(gè)時(shí)代和王朝背影的檢閱，是本課教學(xué)立意和主題新的向度。

二、人物刻畫(huà)應(yīng)突出時(shí)代特征和精神高度

歷史人物，尤其是對(duì)歷史發(fā)展走向有重要影響的歷史人物，是歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受制于以往的教材編寫(xiě)和教學(xué)理念，人物教學(xué)有選擇面狹窄、臉譜化等局限。究其本質(zhì)，這是教學(xué)的簡(jiǎn)單化。教師往往將人物片段化的事跡與預(yù)設(shè)的情感態(tài)度價(jià)值觀直接對(duì)應(yīng)，“將原本有血有肉的人物貼上二元對(duì)立的標(biāo)簽”。統(tǒng)編教材注意從不同方面敘述人物事跡，將制度的發(fā)展融入人物的敘述。

以榮德生為例，人物的光環(huán)和企業(yè)的持久堅(jiān)韌使之成為說(shuō)明民族資本主義發(fā)展路徑的常用典型。如果對(duì)榮氏生平事跡稍作拓展，消解其臉譜化傾向，那么時(shí)代背景更加清晰，近代化的主題將更為突出。出身小官僚家庭的榮德生1899年之前一方面熱衷捐買(mǎi)功名入仕，另一方面并未確定人生方向，厘金局、錢(qián)莊、繭行（實(shí)業(yè)）均有涉足。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，厘金局無(wú)法完成上級(jí)指標(biāo)，榮德生仕途受阻。1900年，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)使大批商人涌入上海采購(gòu)面粉，匯兌活躍，榮氏兄弟獲利近萬(wàn)兩。由此可見(jiàn)，民族資本主義的產(chǎn)生是漸進(jìn)的，對(duì)資本家而言，資本、政策、機(jī)遇等因素是不可或缺的；“實(shí)業(yè)救國(guó)”的口號(hào)固然可貴，但解釋力有限。聯(lián)系近代史上的重大事件，借助鮮活的例子認(rèn)識(shí)時(shí)代背景如何影響個(gè)人的人生選擇——這正是時(shí)空觀念的內(nèi)在要求。近代化的主題因內(nèi)涵豐富而突出，榮氏因形象豐滿而免于臉譜化。

在進(jìn)行人物評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，教師要將人物放到其所生活的年代背景中去分析，引導(dǎo)學(xué)生“從當(dāng)時(shí)人的眼光和經(jīng)歷看待歷史，而不是站在今天的立場(chǎng)、秉持當(dāng)下的價(jià)值觀去‘主觀臆斷’地批評(píng)過(guò)去”。

三、基于課堂教學(xué)時(shí)空辨選史料

史料實(shí)證是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，史料是實(shí)證的前提。盡管“課堂教學(xué)時(shí)空”的有限性讓課堂所選之“史料”不可能與研究所析之史料等量齊觀，但教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知水平，明辨事實(shí)與觀點(diǎn)，選取客觀性較強(qiáng)的材料作“史料”。

教師運(yùn)用事實(shí)作論據(jù)，應(yīng)避免事實(shí)的堆砌和難度的超限。仍以“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化”一課的教學(xué)為例。教師往往用“上可窺漢秦舊范，下能察隋唐習(xí)風(fēng)”說(shuō)明魏碑承上啟下的特點(diǎn)。此時(shí)，教師需要厘清教材表述的層次。教材對(duì)魏碑書(shū)體進(jìn)行時(shí)空定位，介紹其誕生背景，隨后用“蒼勁厚重，粗獷雄渾”介紹其特點(diǎn)，這是宏觀與微觀的結(jié)合。筆者也將魏碑放入魏晉南北朝書(shū)法發(fā)展的整體中看趨勢(shì)。

教材選取的圖片具有典型性。在教學(xué)中，筆者先出示《張猛龍碑》拓片，讓學(xué)生整體感受，說(shuō)出真實(shí)想法——這字有點(diǎn)丑，筆畫(huà)蠻粗的；然后引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，碑刻拓文中“大夫張”三個(gè)字下面是什么字。學(xué)生一下就“上當(dāng)了”，都認(rèn)為是“先”字。待筆者出示正確答案后，學(xué)生就議論開(kāi)了。此時(shí)，筆者加以解釋?zhuān)何罕Ａ袅斯爬蠒?shū)體的寫(xiě)法，書(shū)寫(xiě)樸素，甚至有些笨拙，粗看有些丑，細(xì)看有別樣的美感。此時(shí)，“蒼勁厚重，粗獷雄渾”八個(gè)字就更具象了。

從深入到淺出，從史料實(shí)證經(jīng)歷史解釋到家國(guó)情懷，是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的逐層提高，其中，時(shí)空觀念起到至關(guān)重要的作用。線索、人物和史料都是學(xué)習(xí)中建構(gòu)時(shí)空情境的元素。如果教師在這些元素具象化的過(guò)程中使用的是真材實(shí)料，那么家國(guó)情懷的培育會(huì)更真切，也就更有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“以深度學(xué)習(xí)為旨?xì)w的初中歷史空間觀念培育策略研究”（編號(hào)：A/B/2020/01）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋中學(xué)）