三年前，一則學(xué)生“調(diào)座位”的故事讓我感觸頗深。那個(gè)學(xué)生（后文以小A代之）剛上七年級時(shí)，又瘦又小，性格偏內(nèi)向，交際能力有缺陷，沒有人愿意和他做同桌。他的班主任也很苦惱，給他分配的同桌沒幾天就會(huì)投訴。怎么辦呢？學(xué)生的問題還得交給學(xué)生解決，他們班開了一個(gè)主題班會(huì)，征求全班同學(xué)的意見。一番討論之后，他們決定用“抓鬮”的方式給小A每天配同桌。被“選上”的同桌還有一個(gè)任務(wù)，就是在專用日記本“小A成長記”中記下這一天小A的亮點(diǎn)。日子一天天過去，同學(xué)們不知不覺間開始用欣賞的眼光看待小A。小A越來越快樂，同學(xué)們也越來越友善，小A還交到了幾個(gè)好朋友。小A漸漸覺得，班級生活越來越有趣了；同學(xué)們也漸漸覺得，學(xué)校生活，每一天都是那么令人期待。后來，小A順利考進(jìn)了一所還不錯(cuò)的高中。

教育無小事。教育者的眼睛，需要看到學(xué)生心理變化的階段性特點(diǎn)。相比于小學(xué)六年時(shí)光，初中三年學(xué)習(xí)節(jié)奏稍顯急促，課程也更多。學(xué)生從先前的“熟人社會(huì)”來到初中重新組合的班級，一下子無法適應(yīng)，就會(huì)把很多情緒埋在心里，和自己以及他人的沖突也會(huì)愈演愈烈。此時(shí)，需要教育者及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，教育者還要有一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，明白七年級是磨合期，八年級是反彈和爆發(fā)期，九年級是反轉(zhuǎn)和歸航期，要根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

上文故事中，小A的班主任是位新入職的教師，在同理心的驅(qū)動(dòng)下，能設(shè)身處地為小A著想，找到了問題的源頭和解決方法，讓小A敞開自己，接納同學(xué)，也讓同學(xué)敞開自己，接納小A。其實(shí)，這就是讓全班所有學(xué)生各自去接納不完美的自己。這就是教育者不斷思考形成的教育智慧。家庭教育也是如此。很多家長意識不到自己對子女的影響，他們認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校才能接受教育，拿到書本才能開始學(xué)習(xí)，殊不知，生活即教育，生活即書本。陪伴者，也需不斷積淀教育智慧，更新教育理念，調(diào)整教育行為。

立人的教育，始終是愛的教育。品格、智慧和情感是構(gòu)建教育大廈的奠基石。人是自然人、社會(huì)人和道德人的統(tǒng)一體，只有外在環(huán)境與內(nèi)在環(huán)境和諧統(tǒng)一，才能健全一個(gè)人的心智。小A的班主任沒有在分?jǐn)?shù)上用勁，沒有在表彰上用力，更沒有在物質(zhì)上用謀，而是用欣賞的眼光和激勵(lì)的文字去感化每一個(gè)學(xué)生。教育是育人的行動(dòng)，那么，就讓我們求知，向上伸展；讓我們厚德，向下扎根。

總之，我們要眼中有講臺(tái)，心中有學(xué)生，堅(jiān)定地走在教書育人的道路上。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）