[摘" 要]“課程思政”是近年來(lái)高校推崇的一種新的教學(xué)理念，即將思政育人元素融入各類(lèi)課程教學(xué)中。本文分析了高校“課程思政”建設(shè)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出“課程思政”建設(shè)要把握的五個(gè)著力點(diǎn)，并積極探索“課程思政”建設(shè)的守正與創(chuàng)新路徑。在守正中創(chuàng)新，守立場(chǎng)之正、守課程之正；在創(chuàng)新中提高，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式上不斷優(yōu)化創(chuàng)新，以期為高校“課程思政”建設(shè)提供參考和借鑒，從而使“課程思政”在學(xué)校各類(lèi)課程教學(xué)中有效落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]高職院校" 課程思政" 守正創(chuàng)新" 實(shí)踐路徑

引" 言

黨的十八大以來(lái)，全國(guó)高校在探索和推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的過(guò)程中逐步形成了“課程思政”的教育理念。近年來(lái)，高?！罢n程思政”的教育理念已經(jīng)深入人心，備受學(xué)界關(guān)注。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！毒V要》對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)“課程思政”建設(shè)具有非常重要的理論意義和價(jià)值引導(dǎo)，也為高職院?！罢n程思政”建設(shè)提供了實(shí)踐理路，深刻回答了是誰(shuí)來(lái)建“課程思政”，建什么“課程思政”，如何建“課程思政”，要通過(guò)“課程思政”達(dá)到什么樣的效果等問(wèn)題，為落實(shí)高校立德樹(shù)人工作指明了具體的方向和路徑。

推進(jìn)高職院?！罢n程思政”建設(shè)，就是要把對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)無(wú)形地融入學(xué)生成長(zhǎng)之中，融入知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)之中，真正達(dá)到全員育人、全程育人、全方位育人，如何切實(shí)發(fā)揮“課程思政”的育人功能和作用，達(dá)到全課程合力育人的效果，就要探尋問(wèn)題本身，更要挖掘其自身的內(nèi)涵和意義，從而才能更好地推進(jìn)高職院校的“課程思政”建設(shè)，進(jìn)而與思想政治理論課形成育人合力，共同引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

高職院?！罢n程思政”建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，盡管高職院?！罢n程思政”建設(shè)取得了一定的成效，但“課程思政”建設(shè)依然面臨著挑戰(zhàn)：課程思政元素挖掘不夠，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入不深；學(xué)生學(xué)情分析不足，“課程思政”無(wú)法精準(zhǔn)地回應(yīng)學(xué)生關(guān)切；“課程思政”體系不健全，很難形成合力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，機(jī)構(gòu)、制度、設(shè)計(jì)、實(shí)施組織、效果評(píng)估等體系不健全等問(wèn)題依然存在。

1.“課程思政”元素挖掘不夠，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入不深

目前，“課程思政”的思政元素挖掘不夠深入主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程思政的主要實(shí)施者是任課教師，出于專(zhuān)業(yè)背景，任課教師只會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行知識(shí)傳授，而對(duì)知識(shí)所體現(xiàn)的思政教育素材，無(wú)從獲取，無(wú)從加工，無(wú)從融合，更無(wú)法教授。一是部分教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，只是將思想政治理論課中的知識(shí)點(diǎn)生搬到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，與專(zhuān)業(yè)課存在“兩張皮”的情況，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)育人效果；二是部分教師只是簡(jiǎn)單從專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)中簡(jiǎn)單羅列思政元素，未對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，思政育人功能挖掘有限；三是高職院校進(jìn)行“課程思政”的專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)完整的課程思政元素設(shè)計(jì)，課程中的思政育人元素呈現(xiàn)隨意性，使得思政教育的育人效果大打折扣，也會(huì)間接影響到思政課程的育人效果；四是部分教師教學(xué)方法單一陳舊，不能充分發(fā)揮和利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行思政育人，一定程度上降低了思政育人的教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不足，課程思政元素“營(yíng)養(yǎng)不足”

在進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)情分析不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生思想狀況把握不準(zhǔn)。教師不能充分把握新時(shí)代背景下“00后”學(xué)生們的價(jià)值觀、人生觀和世界觀已受到世情、國(guó)情等的影響發(fā)生變化，已不同于以往的“90后”學(xué)生，部分教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知還停留在以往的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，很難精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。二是對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)。學(xué)情分析不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體與個(gè)體情況，存在著籠統(tǒng)的學(xué)情分析，未關(guān)注到個(gè)體的差異以及專(zhuān)業(yè)差異，因此沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)策略調(diào)整等。三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法等了解不全面，從而使得教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等無(wú)法吸引到學(xué)生，良好的教學(xué)效果通道受阻，不能有效發(fā)揮出理想化的思政育人作用。

3.“課程思政”體系不健全，難以形成育人合力

“課程思政”體系不健全主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：機(jī)構(gòu)、制度、設(shè)計(jì)、實(shí)施組織、效果評(píng)估等。缺哪些就是不健全。目前高職院校的“課程思政”建設(shè)未能根據(jù)高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的“課程思政”的思政元素帶有隨意性，從而不能系統(tǒng)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)；二是未形成“思政課程”和“課程思政”協(xié)同機(jī)制，思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師缺乏有效溝通和交流，“課程思政”的思政元素缺少政治性，使得“課程思政”建設(shè)政治性不足，從而不能達(dá)到良好的“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)效果。

高職院?！罢n程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)

高職院校“課程思政”建設(shè)應(yīng)把握幾個(gè)著力點(diǎn)，其中“課程思政”建設(shè)的重心點(diǎn)在院系，院系是課程建設(shè)的重要實(shí)施者和推動(dòng)者，更是課堂教學(xué)的組織者；“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)在課程，“課程思政”終歸要落實(shí)到課程建設(shè)和改革；“課程思政”建設(shè)的核心點(diǎn)在思政，“課程思政”沒(méi)有好的思政元素融入，就不能稱(chēng)其為真正意義上的“課程思政”；“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在教師，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有主體的地位；“課程思政”建設(shè)的檢測(cè)點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)校一切工作的中心點(diǎn)都是學(xué)生，同樣“課程思政”建設(shè)改革的效果如何，最終落腳到學(xué)生身上。

1.“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)在院系

各院系是課程建設(shè)的重要實(shí)施者和推動(dòng)者，更是課堂教學(xué)的組織者。深入開(kāi)展“課程思政”改革，院系要從根本上解決專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，要從根本上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程思政的戰(zhàn)略高度，落實(shí)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有效統(tǒng)一。重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)滲透價(jià)值引領(lǐng)，教學(xué)素材要挖掘與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政素材，教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育的雙向融入，這些沒(méi)有院系的組織推動(dòng)，教師的轉(zhuǎn)變是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

“課程思政”教學(xué)改革，首先要從教育觀念上打破傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，也要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和優(yōu)化?！罢n程思政”涉及全校除思政課程外的各類(lèi)各門(mén)課程，所以“課程思政”建設(shè)要有學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行保障機(jī)制。只有形成從上而下的“課程思政”頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制，才能更好地組織開(kāi)展“課程思政”建設(shè)和改革，通過(guò)開(kāi)展“課程思政”相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)確?！罢n程思政”建設(shè)有序進(jìn)行，將“課程思政”教育理念落到實(shí)處。因此，“課程思政”建設(shè)的重心點(diǎn)在院系。

2.“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)在課程

“課程思政”終歸要落實(shí)到課程建設(shè)和改革。課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)方向的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)；要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合：把知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識(shí)講授和思政元素相結(jié)合，重點(diǎn)體現(xiàn)知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值素養(yǎng)。如果不順應(yīng)形勢(shì)改變課程的建設(shè)方向，課程思政改革就無(wú)法落實(shí)。僅僅改變方向而不注重課程思政建設(shè)，不深入挖掘課程思政資源，就會(huì)是“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果不落實(shí)“兩個(gè)結(jié)合”課程思政就不會(huì)落細(xì)落實(shí)。

只有好的課程建設(shè)，才有好的“課程思政”?！罢n程思政”的著力點(diǎn)就在課程本身。課程建設(shè)首先要加強(qiáng)課程的“價(jià)值引領(lǐng)”功能，重點(diǎn)課程、精品課程的遴選，其中的一個(gè)重要指標(biāo)就是其“價(jià)值引領(lǐng)”功能；其次在教學(xué)過(guò)程中也要強(qiáng)化其“價(jià)值引領(lǐng)”的功能，最后在課程考核上落實(shí)其“價(jià)值引領(lǐng)”的功能，要在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)課程的“價(jià)值引領(lǐng)”功能的測(cè)評(píng)。

3.“課程思政”建設(shè)的核心點(diǎn)在思政

“課程思政”建設(shè)的核心點(diǎn)就是“思政”?！罢n程思政”沒(méi)有好的思政元素融入，就不能稱(chēng)其為真正意義上的“課程思政”，沒(méi)有發(fā)揮“課程思政”的思政育人功能，沒(méi)有起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，也就沒(méi)有形成“思政課”和專(zhuān)業(yè)課的合力，進(jìn)而很難達(dá)成育人合力。只有深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政育人元素，充分融入思政育人元素，才能確保“課程思政”建設(shè)不偏離方向。

4.“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在教師

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有主體的地位，因此“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在教師。“課程思政”建設(shè)首先要有一支政治強(qiáng)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、思維新、視野廣的教師隊(duì)伍，才能確保“課程思政”建設(shè)人才資源保障。加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、加強(qiáng)思政課與專(zhuān)業(yè)課程教師的交流，加強(qiáng)教師的“課程思政”教育教學(xué)改革的能力培養(yǎng)，使真正成為具有較高“德育意識(shí)”和“德育能力”的“課程思政”教師。其次要借助社會(huì)教師資源，聘請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者、道德模范、行業(yè)先進(jìn)人物等擔(dān)任特聘教師，讓其走進(jìn)學(xué)生課堂，走到學(xué)生身邊。與社會(huì)形成合力，為“課程思政”建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的教師資源，確?！罢n程思政”建設(shè)高質(zhì)量進(jìn)行。

5.“課程思政”建設(shè)的檢測(cè)點(diǎn)在學(xué)生

“課程思政”建設(shè)的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上。學(xué)校的工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)工作。學(xué)校進(jìn)行的一切教育教學(xué)活動(dòng)最終的目的就是培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。同樣“課程思政”建設(shè)改革的效果如何，最終落腳在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上。因此要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行有差異的“課程思政”的“價(jià)值引領(lǐng)”，學(xué)生的獲得感是關(guān)鍵。只有深入了解學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行研究分析，創(chuàng)新教學(xué)方法，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的思政育人，才能達(dá)到理想的育人效果。

高職院?！罢n程思政”建設(shè)的守正與創(chuàng)新

1.在守正中創(chuàng)新

高職院?！罢n程思政”建設(shè)的守正與創(chuàng)新，要正確看待守正與創(chuàng)新的關(guān)系，守正是進(jìn)行“課程思政”建設(shè)的前提，同時(shí)守正也不意味著止步不前、墨守成規(guī)，而是強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）堅(jiān)守“課程思政”建設(shè)的立場(chǎng)之正?！罢n程思政”建設(shè)要堅(jiān)守課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，要始終堅(jiān)持馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本立場(chǎng)，這也是“課程思政”建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同樣，“課程思政”建設(shè)必須堅(jiān)持正確的政治方向，確?！罢n程思政”在育人上方向堅(jiān)定，旗幟鮮明，毫不含糊?！罢n程思政”建設(shè)要立足新時(shí)代、著眼新要求、貫穿新思想、運(yùn)用新話(huà)語(yǔ)來(lái)堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（2）守“課程思政”建設(shè)的課程之正。守“課程思政”建設(shè)的課程之正，就是要尊重課程建設(shè)規(guī)律，強(qiáng)化課程建設(shè)管理。課程建設(shè)要從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中考量“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升”三者之間的比重關(guān)系，合力安排和設(shè)計(jì)，同步提升三者的實(shí)現(xiàn)度。根據(jù)課程性質(zhì)挖掘?qū)?yīng)的思政元素，使其充分融入課程中，潤(rùn)物無(wú)聲般進(jìn)行“課程思政”的思政育人工作。針對(duì)公共基礎(chǔ)課程就要挖掘課程的人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法制意識(shí)及法治素養(yǎng)等，并在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育、厚植愛(ài)國(guó)情懷、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育課程，一定結(jié)合高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，針對(duì)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的價(jià)值、精神素養(yǎng)，如工匠精神、鐵路精神、航天精神等，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容拓展專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的廣度、深度和溫度，從課程設(shè)計(jì)多領(lǐng)域視角進(jìn)行思政育人，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)其專(zhuān)業(yè)課程的情感認(rèn)同。對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)思結(jié)合，要達(dá)到知行合一的效果。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、加強(qiáng)實(shí)踐能力等。要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在奮斗中錘煉品質(zhì)。

2.在創(chuàng)新中提高

創(chuàng)新是“課程思政”建設(shè)的活力源泉，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式的探索、優(yōu)化、創(chuàng)新和提升，全面加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)。

（1）創(chuàng)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容之新。創(chuàng)“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容之新，就是對(duì)課程思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整理，形成文本。按照課程性質(zhì)不同，將其思政元素納入相對(duì)應(yīng)的課程中。形成與課程相關(guān)度高、匹配度高的課程思政體系，確保思政元素融入課程中。進(jìn)而規(guī)范“課程思政”，并能合理化安排課堂教學(xué)，整體規(guī)劃，進(jìn)行整體調(diào)整和取舍，不斷趨于合理和完整。

（2）創(chuàng)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)模式之新?！罢n程思政”建設(shè)的教學(xué)模式不只局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授，還要深入拓展“課程思政”課堂的內(nèi)涵與外延，打造一系列的線(xiàn)上線(xiàn)下、室內(nèi)室外課堂，如智慧課堂、共享課堂、互動(dòng)課堂、線(xiàn)上課堂、線(xiàn)下課堂、實(shí)踐課堂、校外課堂等，使學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中處處有課堂、時(shí)時(shí)有課堂。在教學(xué)中多運(yùn)用新媒體新技術(shù)手段，運(yùn)用慕課、微電影、微視頻、微信公眾號(hào)和手機(jī)客戶(hù)端等。以學(xué)生為主體，突出以學(xué)生為中心。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，拓展課程思政教學(xué)的空間維度。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生參與度和增強(qiáng)師生互動(dòng)性，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果，使課程思政更加鮮活起來(lái)。

（3）創(chuàng)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)方法之新。教師在課程思政中可采用顯性引導(dǎo)法、情境體驗(yàn)式教學(xué)、信息化手段技術(shù)等，可以結(jié)合學(xué)生整體和個(gè)體差異進(jìn)行方法多樣的教學(xué)，這樣可以從多個(gè)維度上提升課程思政的育人效能。顯性引導(dǎo)法與隱形融入法相對(duì)應(yīng)，就是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課程思政的思政育人情況進(jìn)行可量化評(píng)定，將傳統(tǒng)的學(xué)生需具備的思想道德品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)等羅列出來(lái)，進(jìn)行正向的教育和引導(dǎo)并評(píng)定。情境體驗(yàn)式教學(xué)就是將學(xué)生置于相關(guān)情境中，讓學(xué)生實(shí)地參觀和體驗(yàn)，并在此開(kāi)展課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授，讓學(xué)生感同身受、尋求認(rèn)同、產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化于心并能外化于行。教師還要對(duì)思政教育的內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，增強(qiáng)教育內(nèi)容的吸引力、親和力，用學(xué)生易于接受的信息化手段進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)信息化技術(shù)助推課程思政，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果和育人效果。

（4）創(chuàng)“課程思政”建設(shè)的考核方式之新。在課程思政教學(xué)改革過(guò)程中，教師要對(duì)考核方式進(jìn)行優(yōu)化，如合理安排課程考核，將平時(shí)表現(xiàn)、過(guò)程性考核、期末考試等按一定比例設(shè)置，采取最優(yōu)化比重，從而通過(guò)考核評(píng)價(jià)真正能了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要對(duì)課程考核方式定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整課程考核方式，使其課程考核不斷改進(jìn)，呈現(xiàn)更加真實(shí)和有效的考核結(jié)果。最為重要的是要將其課程思政的思政元素的考核點(diǎn)系統(tǒng)融入考核方式中，把好最后一關(guān)，確保課程思政的思政育人元素落地。

結(jié)" 語(yǔ)

本文通過(guò)分析高職院?！罢n程思政”建設(shè)存在的問(wèn)題，對(duì)高職院校“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)進(jìn)行了深入研究，針對(duì)高職院校“課程思政”建設(shè)情況，從守“課程思政”建設(shè)的立場(chǎng)之正、守“課程思政”建設(shè)的課程之正、創(chuàng)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容之新、創(chuàng)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)模式之新等多個(gè)視角探討如何提升“課程思政”建設(shè)。高職院?！罢n程思政”建設(shè)的守正與創(chuàng)新，有助于推進(jìn)立德樹(shù)人工作，確保與“思政課程”同向同行，形成強(qiáng)大的育人合力，讓學(xué)生全方位沉浸在思政育人的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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