[摘 要]當(dāng)前高中語文教材在編寫依據(jù)、設(shè)計理念等方面雖有一定考慮，但在教材內(nèi)容選編方面仍存在不同程度的問題，如內(nèi)容整體性不足、時代性有待提高、可讀性和操作性有待增強(qiáng)等，影響教材的實際效用。因此，研究人員有必要從整本文本閱讀的視角出發(fā)，著眼教材內(nèi)容的整體布局和內(nèi)在邏輯把握其優(yōu)化路徑。通過整本文本閱讀視角下的優(yōu)化，可以有效提升教材的系統(tǒng)性、時代性和實用性，為高中語文教學(xué)注入新的活力。

[關(guān)鍵詞]整本文本閱讀；高中語文教材；教材內(nèi)容優(yōu)化

語文是承載中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。高中語文教材作為落實課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教學(xué)實踐的關(guān)鍵載體，其內(nèi)容質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和育人成果。隨著新課程改革的不斷深化，對高中語文教材內(nèi)容的要求也逐漸提高。如何充分體現(xiàn)語文教育的人文性、實踐性和時代性，展現(xiàn)中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和當(dāng)代文化發(fā)展成果，同時注重教材知識與能力、過程與方法的有機(jī)統(tǒng)一，成為亟待解決的重大課題。

近年來，隨著整本文本閱讀理念的興起和推廣，高中語文教材內(nèi)容優(yōu)化研究也迎來了新的局面。相較于傳統(tǒng)教材研究側(cè)重于個體文本分析，整本文本閱讀視角強(qiáng)調(diào)語文教材內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，注重把握教材內(nèi)容的主線主脈，內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及內(nèi)容與目標(biāo)、原則之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出知識、能力、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)滲透，為語文課堂教學(xué)提供系統(tǒng)指導(dǎo)和支撐。

當(dāng)前，高中語文教材內(nèi)容上仍存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，研究人員必須從整本文本閱讀視角出發(fā)，在教材編制的宏觀設(shè)計、微觀實施等層面進(jìn)行全方位優(yōu)化，以推動語文教育高質(zhì)量發(fā)展，為新時代培根鑄魂育新人貢獻(xiàn)力量。

一、高中語文教材編寫依據(jù)與設(shè)計理念

高中語文教材的編寫與設(shè)計理念是基于深入研究和理解學(xué)科本質(zhì)、教育目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。這一過程主要依據(jù)教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)和最新的教育理念，同時融入現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代學(xué)生的成長需求。

高中語文教材的編寫不僅要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要引入世界文化的優(yōu)秀成果，通過經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理解和欣賞中外文化的精髓。教材設(shè)計要與時俱進(jìn)，引入現(xiàn)代文學(xué)作品和跨文化交流的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在全球化語境中形成開放和包容的文化視野。教材還需要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，通過設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)活動，如文本分析、批判性閱讀、創(chuàng)意寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情感、道德判斷和語言表達(dá)能力，這種設(shè)計不僅讓語文學(xué)習(xí)成為獲取知識的過程，更是個性發(fā)展和價值觀塑造的過程。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中語文教材的設(shè)計理念也是圍繞如何通過語文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括批判性思維、溝通能力、解決問題的能力等。教材中會通過設(shè)置真實情境、問題情景模擬等方法，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中運(yùn)用所學(xué)知識，使語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合。例如，通過討論現(xiàn)實社會問題、分析時事新聞、參與社會實踐活動等，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識應(yīng)用于實際生活，增強(qiáng)語言運(yùn)用的實踐能力。教材還會特別強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何在信息爆炸時代中篩選、評估和利用信息，提升他們的信息處理能力。教材設(shè)計還會考慮到學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，通過文學(xué)作品的感染力和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

高中語文教材的編寫依據(jù)與設(shè)計理念是一個綜合性的構(gòu)建過程，它不僅要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和教育政策的要求，還要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實際需求。通過文化的傳承與創(chuàng)新，以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的精心培養(yǎng)，高中語文教材旨在培育具有批判性思維和高度文化素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，使他們能夠在未來社會中發(fā)揮積極的作用，為社會的進(jìn)步和文化的繁榮做出貢獻(xiàn)。

二、高中語文教材內(nèi)容存在的問題

語文教材作為中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要載體，承擔(dān)著傳承民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)等重要使命。然而，當(dāng)前部分高中語文教材在內(nèi)容編排上存在不足，這給高中語文教學(xué)帶來一定阻力，不利于提高教學(xué)實效性，也在一定程度上影響了高中生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，阻礙了語文課程育人功能的充分發(fā)揮。

（一）教材內(nèi)容整體性、系統(tǒng)性不足

高中語文教材通常包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、文言文閱讀、作文等多個板塊，各板塊之間往往自成體系，缺少相互貫通和整合。例如，古代詩詞單元重點講解文學(xué)形式和藝術(shù)特色，而現(xiàn)代文學(xué)單元則側(cè)重于思想內(nèi)容和語言表達(dá)，兩者之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起文學(xué)知識的整體框架。單元內(nèi)部的文章選擇和編排有時也顯得相對隨意，不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯發(fā)展不夠明顯，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以把握文章之間的內(nèi)在邏輯和歷史脈絡(luò)，影響了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

另外，高中語文教材雖然涵蓋了廣泛的文學(xué)作品和語言知識，但在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面仍有所欠缺。教材中的活動和練習(xí)往往偏重知識的記憶和理解，缺乏對學(xué)生批判性思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。例如，文言文的學(xué)習(xí)多側(cè)重于文本的翻譯和解釋，較少涉及對文本背后文化、歷史背景的深入探討和批判性分析。教材在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上也顯得不夠，如創(chuàng)意寫作和文學(xué)創(chuàng)作等內(nèi)容較為缺乏，學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)造空間受限，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容的知識性、工具性取向明顯

高中語文教材中，不難發(fā)現(xiàn)大量的內(nèi)容和練習(xí)都是圍繞高考語文的題型和考查點設(shè)計的。例如，文言文閱讀往往側(cè)重于解析句子結(jié)構(gòu)和掌握固定的解題技巧，而忽略了對文言文背后深層次文化價值和歷史意義的探討。類似地，現(xiàn)代文閱讀也常常側(cè)重于文章主旨和技巧的分析，而缺少對文章思想內(nèi)容和情感價值的深入挖掘。這種應(yīng)試導(dǎo)向的知識性取向?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能只是機(jī)械地記憶和應(yīng)用知識，而不是真正理解和吸收文學(xué)和語言的精髓，這不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，也削弱了語文學(xué)科作為人文學(xué)科的教育功能。

在很多高中語文教材中，大量的內(nèi)容被設(shè)計成用來培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，如閱讀理解、寫作技巧等，這些無疑是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能。然而，當(dāng)這些技能的訓(xùn)練成為教材設(shè)計的主要或唯一目標(biāo)時，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗到的就主要是語文的工具性，而非其作為人類文化和智慧傳承的深遠(yuǎn)意義。這種偏向可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時缺乏更深層次的情感共鳴和思想啟迪，從而難以通過語文學(xué)習(xí)獲得個人成長和文化認(rèn)同。

三、整本文本閱讀視角下高中語文教材內(nèi)容的優(yōu)化路徑

高中語文教材承載了高中語文教育的重要內(nèi)容和價值追求，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的積累具有關(guān)鍵作用。根據(jù)上述分析可知當(dāng)前高中語文教材內(nèi)容存在相關(guān)問題。因此，迫切需要從整本文本的閱讀視角出發(fā)，優(yōu)化高中語文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)容系統(tǒng)性、主題貫通性，與時代發(fā)展需求相契合，讓語文教材真正成為引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧之門、領(lǐng)悟人生價值的有力工具，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人提供堅實支撐。

（一）重視教材整體性與內(nèi)在邏輯

新的教育環(huán)境下，整本文本閱讀已成為語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，其不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，還能促進(jìn)其文化素養(yǎng)和批判性思維的提升。因此，在高中語文教材內(nèi)容優(yōu)化路徑中，特別需要重視教材的整體性與內(nèi)在邏輯，更好地適應(yīng)整本文本閱讀的教學(xué)需求。

整體性設(shè)計意味著教材內(nèi)容不僅要在單元之間實現(xiàn)有機(jī)銜接，而且要在整個學(xué)習(xí)階段形成連續(xù)發(fā)展的知識體系。具體到整本文本閱讀，教材編排應(yīng)當(dāng)圍繞核心文本展開，將相關(guān)的文學(xué)背景、作者生平、藝術(shù)特色、文化價值等內(nèi)容系統(tǒng)整合，形成一個多維度解讀的框架。例如，閱讀《紅樓夢》，教材不僅要包含作品的精選章節(jié)，還應(yīng)提供詳盡的作品背景介紹、人物關(guān)系解析、主題思想探討等，通過各種不同的模塊幫助學(xué)生全面理解作品。教材還應(yīng)當(dāng)根據(jù)文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)和文體特征，合理安排文本的學(xué)習(xí)順序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到文學(xué)演變的歷史進(jìn)程和藝術(shù)風(fēng)格的變遷，從而在整體上掌握和感悟文學(xué)之美。

內(nèi)在邏輯關(guān)系的構(gòu)建要求教材在呈現(xiàn)知識和信息時，能夠清晰地展示各個知識點之間的邏輯聯(lián)系，形成一個完整的思維導(dǎo)圖。在整本文本閱讀的框架下，這一點尤為重要。教材應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置問題、討論話題和批判性思維訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層次的意義，探索不同文本之間的相互影響和文化內(nèi)涵的共通性。例如，在教材中可以設(shè)置模塊，探討同一時期不同作家的作品如何相互呼應(yīng)或呈現(xiàn)出時代的特征，或者分析不同文學(xué)流派如何相互影響、演變。教材通過這樣的內(nèi)在邏輯建構(gòu)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以幫助他們構(gòu)建起更為豐富和系統(tǒng)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而在閱讀和理解文本時，能夠更加深入和全面。

（二）提高教材知識內(nèi)涵與時代性

在整本文本閱讀的教學(xué)視角下，高中語文教材內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化教材的知識內(nèi)涵與時代性。這不僅能夠使教材內(nèi)容更加豐富和深入，還能使其更加貼合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知需求和社會發(fā)展趨勢。

在整本文本閱讀中，教材不僅提供文本本身，還要包含與文本相關(guān)的批評文章、作家生平介紹、文學(xué)流派演變、歷史背景解說等內(nèi)容，這些都能夠幫助學(xué)生建立起文本與外界的多重鏈接，增加對文本的理解和感悟。例如，閱讀《百年孤獨》時，教材可以包括拉丁美洲的歷史背景、魔幻現(xiàn)實主義的文學(xué)特點，以及加西亞·馬爾克斯的創(chuàng)作動機(jī)等，這些內(nèi)容的添加不僅豐富了教材的知識內(nèi)涵，也使學(xué)生能夠在閱讀過程中更好地理解和評價文本。教材應(yīng)當(dāng)注重文本的多維解讀，如通過不同學(xué)者的不同觀點來展示對文本的多角度理解，這樣不僅增加了知識的深度，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

另外，教材編選應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)代文學(xué)作品和經(jīng)典文學(xué)作品中那些能夠觸及現(xiàn)代社會重要議題的內(nèi)容。如，教材可以選擇一些反映環(huán)境保護(hù)、科技倫理、全球化影響、社會正義等現(xiàn)代議題的文學(xué)作品，這些作品能夠激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考和討論。同時，教材也應(yīng)當(dāng)介紹一些新興的文學(xué)形式和表達(dá)手法，如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、跨媒體敘事等，這些內(nèi)容不僅反映了文學(xué)的最新發(fā)展趨勢，也更能吸引當(dāng)代學(xué)生的興趣。時代性內(nèi)容的設(shè)計不僅能幫助學(xué)生建立起對文學(xué)的現(xiàn)代視角，也能促進(jìn)他們對社會現(xiàn)象的深入理解和批判性分析。

（三）增強(qiáng)教材內(nèi)容的先進(jìn)性

在整本文本閱讀的教學(xué)視角下，增強(qiáng)高中語文教材內(nèi)容的先進(jìn)性是至關(guān)重要的。這不僅有助于提升學(xué)生對當(dāng)代社會的了解和批判性思維能力，也是使語文教育更加貼合現(xiàn)代教學(xué)需求的關(guān)鍵。

在語言表達(dá)、思想觀念、教學(xué)方法等方面，教材緊跟時代步伐，引入最新的教育理念和技術(shù)手段。在內(nèi)容表達(dá)上，教材應(yīng)使用符合現(xiàn)代語言習(xí)慣的表達(dá)方式，避免過于古板或難以理解的語言，使學(xué)生能夠更容易接受和吸收。在思想觀念上，教材應(yīng)當(dāng)包含推動性別平等、鼓勵創(chuàng)新思維、強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)代社會倡導(dǎo)的價值觀。如，教材通過引入女性作家的作品和其背后的創(chuàng)作故事，可以激發(fā)學(xué)生對性別平等的認(rèn)識。在教學(xué)方法上，教材可以整合多媒體資源，利用現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)互動性和趣味性。此外，教材應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動探索和研究，通過項目式學(xué)習(xí)、批判性思維訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

語文作為人文學(xué)科的重要載體，其教材內(nèi)容的優(yōu)化事關(guān)語文教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深化，以及新時代對語文教育提出了新的更高要求，傳統(tǒng)教材內(nèi)容的弊端和不足日益凸顯。有必要從整本文本閱讀的視角出發(fā)，全面優(yōu)化高中語文教材內(nèi)容。

整本文本閱讀視角所倡導(dǎo)的是注重教材的整體性、系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯，重視其知識內(nèi)涵及時代性。這為優(yōu)化高中語文教材內(nèi)容指明了方向。只有從整本文本的高度統(tǒng)籌謀劃，才能真正做到知識與能力、過程與方法的有機(jī)統(tǒng)一，既傳承民族優(yōu)秀文化基因，又能緊密契合時代發(fā)展要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)然，優(yōu)化工作的實施還需要相關(guān)保障措施的支撐，如健全頂層設(shè)計機(jī)制、建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制、加強(qiáng)教材研究等，以確保優(yōu)化成果落地見效。相信在整本閱讀視角的指引下，教材編寫人員需要努力構(gòu)建思想內(nèi)涵豐富、知識體系完整、貼近時代脈搏的高中語文新教材，為新時代語文教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧力量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：呂研）