一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念的含義

2016 年我國(guó)公布 “中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架，為學(xué)校教育指明了方向。在此基礎(chǔ)上《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等。語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言屬性及應(yīng)用，文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)跨文化能力和國(guó)際視角，思維品質(zhì)是特定思維方式和能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣和方法。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科特色，注重教書(shū)育人目標(biāo)。

大概念也被稱(chēng)為大思想、大觀念、大觀點(diǎn)等，它并不是指在單元中存在的某一個(gè)固定的概念、問(wèn)題或主題，而是指基于單元整體形成的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)核，是能夠讓知識(shí)點(diǎn)的遷移和應(yīng)用變?yōu)楦呒?jí)的、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的核心概念或命題。換言之，大概念中的“大”并不是傳統(tǒng)意義上的“大”，而是指單元的“核心”，是學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)后仍然能夠自主解決問(wèn)題的“核心素養(yǎng)”。因此，在進(jìn)行單元大概念提取時(shí)，我們不應(yīng)該僅局限于概念，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化背景、基礎(chǔ)理論或論題或觀點(diǎn)等。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元大概念提取的可行性路徑

（一）全面梳理

全面梳理是進(jìn)行單元大概念提取的首要步驟，也是最關(guān)鍵的步驟。首先，應(yīng)該從宏觀方面分析并認(rèn)知新課標(biāo)，應(yīng)對(duì)其中針對(duì)課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的論述有清晰的理解和把握。其次，要對(duì)譯林版英語(yǔ)教材從系統(tǒng)性和整體性上有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)的教材為例，本冊(cè)共分為八個(gè)單元，分別承載著不同的教學(xué)內(nèi)容，代表著不同的主題，而在第八單元Chinese New Year中，主要以世界各地的重要節(jié)日為線索，旨在讓學(xué)生感受不同地域的文化差異。Story time部分以一封郵件展開(kāi)：春節(jié)將至，香港居民Anna給蘇海發(fā)送了一封電子郵件，描述了她即將到來(lái)的節(jié)日的計(jì)劃，同時(shí)也展示了一些與大陸人民不同的慶祝習(xí)慣。語(yǔ)篇以電子郵件為載體，在引入單元話題的同時(shí)讓學(xué)生了解了電子郵件的格式和結(jié)構(gòu)。而Grammar time中主要強(qiáng)調(diào)了一般將來(lái)時(shí)句型be going to...的句型。在Checkout time板塊包括兩類(lèi)活動(dòng)：蘇海回復(fù)Anna的郵件中，“選擇并書(shū)寫(xiě)”部分是對(duì)“故事時(shí)間”活動(dòng)的延伸內(nèi)容。教師在學(xué)生完成選詞填空活動(dòng)后，可以繼續(xù)和學(xué)生就郵件的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或復(fù)述活動(dòng)，以操練和鞏固本單元重點(diǎn)句型be going to...結(jié)構(gòu)。Culture time版塊闡述了中、英、美的主要節(jié)日：春節(jié)、圣誕節(jié)與感恩節(jié)。Cartoon time部分描述的是Bobby在大年夜的活動(dòng)：首先，他們享用了剛做好的餃子，收到了紅包，接著與姐姐Tina商討了新年第一天的計(jì)劃，并最終欣賞到了精彩的煙花秀。這一部分繼續(xù)了本單元的主題，重現(xiàn)了場(chǎng)景，包括除夕夜吃餃子、收紅包和觀賞煙花等傳統(tǒng)習(xí)俗。通過(guò)觀察單元內(nèi)容能夠看出，本單元主要說(shuō)明了不同國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗，旨在加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在提取大概念時(shí)，我們就有了一個(gè)具體的方向。

（二）精細(xì)整合

通過(guò)整理單元內(nèi)容能夠看出，本單元無(wú)論是句型還是教材編排都著重強(qiáng)調(diào)文化習(xí)俗這一基礎(chǔ)概念，這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以，本單元的教學(xué)建構(gòu)需基于該重點(diǎn)進(jìn)行。任何國(guó)家的任何文化和節(jié)日都有其豐富的底蘊(yùn)，這些節(jié)日的慶祝方式也代表著當(dāng)?shù)厝嗣袼叛龊妥非蟮木衲繕?biāo)。我們應(yīng)該在教學(xué)時(shí)給予尊重和包容，讓學(xué)生在了解不同國(guó)家文化的同時(shí)，尊重各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化差異。除了確認(rèn)本單元的人文主題外，本單元的重要知識(shí)點(diǎn)為一般將來(lái)時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握一般將來(lái)時(shí)的句型特點(diǎn)，包括陳述句句型be going to do...和疑問(wèn)句句型What are you/they going to do...？What is she/he going to do...？

（三）聚焦提取

聚焦提取是在全面梳理明確單元核心和知識(shí)點(diǎn)后，確定并提取出本單元的大概念。經(jīng)過(guò)上文的梳理和整合，我們基本上可以確定本單元的重要知識(shí)點(diǎn)與人文主題，加之以往學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)與對(duì)這兩個(gè)方面的認(rèn)知，能夠發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)包含“文化意蘊(yùn)”“節(jié)日習(xí)俗”和“一般將來(lái)時(shí)”。因此，我們可以將這一單元的大概念進(jìn)行聚焦提取，最終確定本單元的大概念為：利用一般將來(lái)時(shí)描述節(jié)日的慶祝方式和不同國(guó)家之間習(xí)俗和文化的差異。

到此，我們就已經(jīng)基本上完成了對(duì)單元大概念的提取，但這一大概念是否適合本單元的核心教學(xué)，是否符合學(xué)生具體學(xué)情，或是否對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響都需要將大概念投入到課堂實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行印證。因此，我們?cè)谔崛〈_認(rèn)好單元大概念后應(yīng)該帶著演繹式思維再次回溯到教學(xué)體系和單個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)語(yǔ)境中進(jìn)行再次分解印證。

（四）輻射分解

演繹思維中的一個(gè)環(huán)節(jié)是輻射分解，將大概念利用輻射分解的方式應(yīng)用于單元教學(xué)，有助于驗(yàn)證大概念提取的方向是否準(zhǔn)確無(wú)誤。我們可以將單元核心的大概念比作原子核，而單元的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略和方法就像是環(huán)繞原子核的電子，它們以單元大概念為目標(biāo)導(dǎo)向而運(yùn)轉(zhuǎn)。選出的大概念能否統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)應(yīng)該把該概念融到整篇文章與語(yǔ)篇中進(jìn)行審視和印證。

還是以這一單元的大概念提取過(guò)程為例，我們將在上文中提煉出的“利用一般將來(lái)時(shí)描述節(jié)日的慶祝方式和不同國(guó)家之間習(xí)俗差異”這一大概念放到單元體系以及具體語(yǔ)篇中進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)，這一概念是能夠輻射到全單元的全部教學(xué)內(nèi)容的。而我們?cè)賹⑦@一概念進(jìn)行拆解，可以發(fā)現(xiàn)這一大概念包含“一般將來(lái)時(shí)”“節(jié)日慶祝方式”“習(xí)俗差異”“文化差異”四個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)思考這四個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，將其劃分為不同的層級(jí)，從而明確在每一課時(shí)教學(xué)中如何圍繞該層級(jí)的單元概念開(kāi)展課堂教學(xué)，這也是將大概念具象化、實(shí)踐化、可操作化的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能更深入地理解概念的內(nèi)涵、本質(zhì)和意義。

（五）投入印證

單元大概念是從單元語(yǔ)篇和文本中提取的，在檢驗(yàn)時(shí)也應(yīng)投入到單元教學(xué)和語(yǔ)篇中去。將大概念再次投入到具體的語(yǔ)篇和語(yǔ)境中才能真正驗(yàn)證大概念是否出現(xiàn)了方向上的錯(cuò)誤和偏移，才能真正檢驗(yàn)大概念是否符合教學(xué)目標(biāo)，才能真正證明大概念是否符合學(xué)生具體學(xué)情，這也是梳理的逆過(guò)程。在印證時(shí)，我們需要將大概念以及大概念分解出的重要概念、普通概念和小概念，分別投入語(yǔ)篇中進(jìn)行印證和審視，看各個(gè)概念是否能覆蓋文章的全部語(yǔ)篇，是否能統(tǒng)領(lǐng)全文，是否能支撐本單元的教學(xué)框架，是否能為本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)指明方向。明確了這些問(wèn)題才能真正為以后的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，才能為提出好的教學(xué)策略和方法做好奠基，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)單元大任務(wù)、大進(jìn)階的設(shè)計(jì)。

在本單元中，重新組合梳理邏輯關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，首先需要讓學(xué)生明確的概念是“節(jié)日慶祝方式”：在單元第一課時(shí)Story time中，介紹了中國(guó)人在慶祝春節(jié)時(shí)常見(jiàn)的習(xí)俗，包括放煙花（firecrackers）、吃餃子（dumplings）、收紅包（red packets）、舞獅（a lion dance）、吃春卷（spring rolls）等。了解完春節(jié)常規(guī)的慶祝習(xí)俗后，在第二課時(shí)Grammar time中我們即可利用“一般將來(lái)時(shí)”的句型和結(jié)構(gòu)描述節(jié)日的慶祝方式。第三課時(shí)Culture time和Cartoon time板塊中主要闡述了中、英、美三個(gè)國(guó)家在春節(jié)、圣誕節(jié)與感恩節(jié)的不同的慶祝方式，學(xué)生可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中感受不同國(guó)家之間存在的習(xí)俗差異和文化差異。第四課時(shí)Checkout time板塊是蘇海寫(xiě)給Anna的回復(fù)，作為Story time的延伸進(jìn)一步鞏固了一般將來(lái)時(shí)的時(shí)態(tài)用法，要求學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移，完成教育的閉環(huán)。

大單元教學(xué)是新一輪教育改革主要趨勢(shì)之一，它要求教師投入努力、熱情與智慧。從理念整合、提取、解析、驗(yàn)證這一過(guò)程體現(xiàn)了演繹與歸納思維，形成了系統(tǒng)科學(xué)的邏輯體系。提取單元大概念后，制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、設(shè)置任務(wù)活動(dòng)及課后評(píng)價(jià)，都需教師用心來(lái)完成。只有如此，大單元教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

【本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃2021年度青年專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：C-b/2021/02/30）的階段性研究成果?！?/p>