3～6歲是一個人心理發(fā)育的關鍵期，受到內(nèi)外部因素的影響，部分幼兒表現(xiàn)出了自卑、善妒、說謊、暴躁等不良的傾向。這些問題行為不僅影響幼兒的發(fā)展，若不及時糾正，甚至會伴隨孩子的一生?；诖?，本文從心理學角度入手，首先分析了幼兒不良行為產(chǎn)生的原因。然后分析了幼兒問題行為糾正的要點，并明確了幼兒問題行為糾正要遵循的原則。最后基于幼兒逆反心理，糾正他們的反抗行為；基于幼兒辯解心理，糾正他們的說謊行為；基于幼兒控制欲和自卑的心理，糾正他們的告狀行為；基于幼兒虛榮心理，糾正他們善妒的行為等展開分析，以期給幼教工作者以借鑒和參考。

一、幼兒不良心理行為產(chǎn)生的原因

第一，受社會環(huán)境的影響。環(huán)境對一個人的影響是深遠的，不良的環(huán)境易造就不良的行為，若不加以引導，會影響幼兒日后發(fā)展。最關鍵的是，幼兒是一個社會人，他們的一切都與社會緊密相連，不良的社會環(huán)境勢必會引發(fā)幼兒不良心理行為的產(chǎn)生。第二，家庭育兒方式不科學。父母作為孩子的第一任老師，對他們的影響是終身的。不合理的家庭教育方式會影響他們的一生，大多數(shù)家長過分關注知識教學，忽視了孩子良好行為習慣的培養(yǎng)。如面對幼兒搶奪他人玩具，家長若一笑而過，可能引發(fā)幼兒攻擊性行為。第三，遺傳因素的影響。相關研究顯示，母親在懷孕期間不合理的生活行為，會導致幼兒行為發(fā)育不全。此外，幼兒本身氣質(zhì)類型不同也會引發(fā)不同的心理行為，如膽汁質(zhì)的孩子遇到不公平的事情容易暴怒。

二、幼兒問題行為糾正的要點

（一）任務明確

心理學研究指出：教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律、發(fā)展過程，對幼兒的問題行為進行合理的糾正。具體而言，要明確好如下幾個主要任務：第一，觀察和記錄幼兒的行為。通過對幼兒行為的分析探尋到他們的內(nèi)在。第二，關注幼兒間的不同。教師只有以朋友的身份走進幼兒的心理，才能對其開展合理的引導，這也是從心理學視角對幼兒問題行為進行糾正的內(nèi)因。第三，探究影響幼兒心理的外部因素，如家庭環(huán)境、幼兒與他人的關系等。第四，制定合理的問題行為解決方案，讓幼兒從不良行為中走出來，用端正、樂觀的態(tài)度生活和學習，從而在良好心理健康教育的推動下，實現(xiàn)幼兒的全面提升與發(fā)展。

（二）方法科學、合理

從心理學視角來看，適合教師采用的心理健康教育有如下幾個方法：第一，觀察法。認真觀察幼兒學習、活動中的一言一行并做好記錄，以此為基礎制定合理的方案，進一步提升幼兒問題行為糾正的合理性和針對性。第二，調(diào)查法。從幼兒自身發(fā)展規(guī)律入手，對幼兒家長、幼兒教師展開談話或問卷調(diào)查，并通過對信息的整合，分析影響幼兒健康心理發(fā)展的不良因素，為針對性地做出指導提供支點。第三，實踐法。這是幼兒心理問題糾正經(jīng)常用到的一種方法，一般以集體游戲的方式開展，以此打開幼兒的心靈，讓他們在集體活動中感受到身心的愉悅和安全，用歡樂驅(qū)散心中的陰霾，助力幼兒更好地提升與發(fā)展。第四，臨床法。為了保證對幼兒心理健康教育的有效性，幼兒園可以和醫(yī)療機構達成合作，定期進行檢查，教師則要抓住最佳的干預時機，對幼兒進行引導。

（三）有據(jù)可依

要想對一名幼兒的心理做出合理的判斷，教師必須努力豐富自身的教學經(jīng)驗。唯有如此，才能全面把握幼兒的心理活動，并對其做出合理的判斷，然后開展針對性的指導。心理學指出，幼兒情緒穩(wěn)定，不挑食，能夠與同伴打成一片，有勇氣、有自信，誠實守信，不過分膽怯的則表示孩子的心理處于健康的狀態(tài)。若教師發(fā)現(xiàn)有悖于上述情況，就要對其開展心理健康教育。

三、心理學視角下對幼兒問題行為進行糾正要遵循的原則

（一）十不要原則

第一，不要特意關注某個幼兒，避免他們形成以自我為中心的性格。第二，不要混淆界線，見到老師、同學問好是基本的禮貌，講究衛(wèi)生這是基本的生活要求，孩子們必須做到。第三，不要偏愛某個幼兒，要鼓勵他們參與到集體活動中來，不僅能夠有效表達自己的觀點，更要耐心傾聽他人的建議，以此完成合作。第四，不要把自己的想法強加給孩子，在開展幼兒心理輔導工作時，要遵循循序漸進的原則，操之過急勢必會影響幼兒的情緒。第五，面對犯錯的孩子，要進行合理的引導，不要一味地責備。第六，不要欺騙孩子，要為他們構建起輕松、和諧、友愛的生活環(huán)境，讓幼兒敞開心扉，與教師進行有效的交流。第七，面對幼兒的錯誤，不要當眾苛責或嘲笑，避免自卑心理的出現(xiàn)。第八，面對幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，不要夸大，而是根據(jù)幼兒的行為進行真誠、具體的評價，這樣才能將激勵作用發(fā)揮到最大。第九，不要喜怒無常，對幼兒的積極表現(xiàn)和不良表現(xiàn)都應保持客觀態(tài)度，避免讓自己的情緒影響幼兒，以免幼兒形成不穩(wěn)定的心理。第十，對于幼兒遇到的問題，不要視而不見，要從他們的視角入手加以分析，給出解決問題的方法，提升幼兒的抗挫折能力。

（二）四要原則

第一，要做好幼兒心理教育的防范工作，重點放在維護和防范上，并非事后矯正。第二，要基于幼兒熟悉的生活情境組織各類心理健康教育活動，讓他們在放松的環(huán)境下獲得成長。第三，要鼓勵幼兒積累生活的點滴，改正說謊、攀比的壞習慣，通過制定符合幼兒現(xiàn)實情況的心理健康教育方案，推動幼兒身心健康的發(fā)展。第四，要加強與幼兒家長的合作，通過家園共育助力幼兒心理的健康發(fā)展。

四、從心理學角度分析幼兒心理及時糾正問題行為

為了助力幼兒身心的健康發(fā)展，教師必須重視幼兒心理健康行為，并給予相應的指導，進而實現(xiàn)孩子的健康成長?，F(xiàn)結(jié)合具體的案例，從如下幾個方面進行分析：

（一）基于幼兒逆反心理，糾正他們的反抗行為

在一次建構區(qū)域活動時，教師讓大家利用積木構建出一艘船，但是班上的明明同學，卻用積木搭建了一座橋。老師看到后，走到他的身邊說：“老師不是說了要建造一艘船嗎？”明明委屈地拆掉了自己的積木，就一直擺弄手中的積木，也不行動。再后來，無論教師如何引導，他就是不按照要求做。

案例分析：面對教師的批評，明明顯得不服氣，用抵抗的行為來回應教師。針對這樣的情況，教師如何來糾正和做出正確的引導呢？可以從如下三個方面入手：第一，教師要從幼兒的視角理解他們的抵抗行為。他們抵抗教師源自他們自我的需求被成人限制。每個人都是獨立的個體，有自己的想法，很明顯在明明沒有按照教師要求進行搭建時，教師直接指責，這不僅違背了新時代的幼兒觀，同時抑制著幼兒個性才能的發(fā)揮，所以引發(fā)了他們的逆反心理，接著出現(xiàn)了干脆不做的抵抗行為。針對這種情況，教師在組織教學活動之前，要了解幼兒的個性，給予他們自我活動和思考的時間，同時針對幼兒不配合的情況，采取引導式的教學，避免正面沖突的出現(xiàn)。第二，對于幼兒的抵抗行為，教師要給予一定的尊重。在對100名幼兒進行的調(diào)查中，可以看到，有80%的幼兒有主見、有獨立判斷的能力，而剩下20%的幼兒抵抗行為較弱，做事沒主見。由此可見，幼兒抵抗行為并非全是壞事，這有助于他們?nèi)蘸螵毩⑷烁竦陌l(fā)展，同時為幼兒創(chuàng)造能力的提升奠定了基礎。從上述案例中可以看出，明明的反抗有一定的合理性，因為教師不分青紅皂白直接指責，導致幼兒消極反抗心理的形成。針對這種情況，教師要給予尊重和理解。第三，面對幼兒不合理的反抗行為，教師要及時制止。不合理的反抗行為必須給予重視，并采取引導的方式來轉(zhuǎn)變。最佳的處理方法為先冷處理，事后再針對這件事情與幼兒交流。在幼兒提出無理要求后，教師冷處理是最佳的處理方法，這不僅轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，同時讓他們開始反思自己的反抗是不是錯誤的，這會有效降低幼兒反抗行為發(fā)生的概率。

（二）基于幼兒辯解心理，糾正他們的說謊行為

在幼兒就餐的環(huán)節(jié)，教師提出大家一定要合理飲食，不能挑食。班上有一個調(diào)皮鬼歡歡，總是喜歡將自己不愛吃的蔬菜挑出來，放在其他小朋友的盤子里。老師看到后批評了他，但是他卻說這是其他小朋友弄的，一直在為自己的不良行為辯解。

從上述的案例中我們可以了解到：歡歡對于自己做的錯事始終不承認，一直在找理由。這種情況，若不加以糾正，他勢必會養(yǎng)成愛說謊的壞習慣。幼兒說謊可以從兩個方面進行解釋：一是無意識的說謊，另一種是為了達到自己的目的而說謊。第二種說謊被定性為問題行為，表現(xiàn)在否定自己做過的錯事，認為這個錯誤和自己無關，甚至還會編造謊言來嫁禍他人。面對這一情況，教師要抓住這一教育契機，糾正他們的不良行為，具體可以從三個方面入手：第一，教師要靜下心來，用講道理的方式告訴他們這種行為是不對的。然后通過講故事或觀看動畫片的方式，讓他們認識到說謊行為的丑陋，贊揚誠實的行為，進一步提升幼兒辨別是非的能力。并耐心地告訴孩子：蔬菜和肉都是我們身體成長所需要的營養(yǎng)物品，我們只有不挑食，才能長得更高。第二，教師要發(fā)揮好自身的榜樣作用，承諾的事情一定要做到。第三，對于幼兒無意的過失，不能過分地責備。如班上的一名幼兒不小心將他人的書包碰倒在地，教師不能責罵，而是引導他真誠地說一句對不起，這種做法可以避免幼兒因怕被責罵而出現(xiàn)說謊行為。

（三）基于幼兒控制欲和自卑的心理，糾正他們的告狀行為

在“娃娃”家區(qū)域活動中，兩名幼兒為了爭搶玩具吵了起來，亮亮氣憤地走過來告狀：“老師，這個玩具，杰杰玩了很久，還是不讓我玩。”杰杰也不甘示弱：“這是我先拿到的?！眱蓚€人在教師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。在集體活動中，搶玩具、意見不合的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。當這些糾紛發(fā)展到一定的程度，就會請求教師來判決，希望得到教師的幫助。幼兒的告狀行為是他們社會化發(fā)展進程中必然出現(xiàn)的一種行為表現(xiàn)，面對這種情況，教師可以從如下三個方面處理：第一，引導幼兒妥善處理與同伴的矛盾。幼兒階段的孩子有著很強的依賴性，即便是很小的矛盾也希望教師來幫忙解決。面對幼兒的告狀行為，教師不要直接插手，而是引導他們自己解決矛盾，這不僅鍛煉了幼兒解決問題的能力，同時減少了他們告狀的次數(shù)。第二，引導幼兒看到同伴的長處。幼兒總是喜歡通過和他人的比較來對自身做出評價，所以在出現(xiàn)詢問等情況時，他們習慣用他人的不好來凸顯自己的優(yōu)點。針對這種情況，教師要幫助幼兒走出思維的誤區(qū)，讓他們學會對自身做出評價，同時還要告訴他們多看他人身上的優(yōu)點。第三，教育幼兒有事直接說。針對幼兒說話“拐彎抹角”的情況，要引導他們有話直接說，這是幼兒良好品德充分體現(xiàn)。對于上述兩個孩子爭吵的情況，教師可以采取聽故事的方法來解決，讓他們結(jié)合故事中的人物行為反觀自身，從而豐富幼兒辨別是非的經(jīng)驗，減少告狀行為的發(fā)生。

（四）基于幼兒虛榮心理，糾正他們善妒的行為

在學習1～5這幾個數(shù)字的時候，萱萱因字跡工整被老師多次表揚。一次，老師又對萱萱的字跡大加贊揚，還說希望大家都向她看齊。坐在萱萱一旁的佳佳同學不高興，將自己的字寫得七扭八歪，老師追問她這么做的原因，她說道：“老師就只喜歡萱萱一個人，不喜歡我，我寫成什么樣都行?！睈郾容^、爭強好勝是幼兒們共同的特征，從另一個角度看這是孩子們向好的心愿，但若沒有做出合理的引導就會衍生為善妒。上述案例中的佳佳就是如此，所以故意將自己的字寫不好。這種情況與教師贊美萱萱有關，導致佳佳心生嫉妒。面對這樣的情況，教師可以采取以下三個措施：

1.善用表揚

面對孩子們的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予激勵和表揚是非常正常的，但表揚要以事實為依據(jù)，缺少具體的事例，難以服眾，還會讓孩子們反感。因此，教師要善于表揚，要有依據(jù)，讓大家心服口服。

2.肯定優(yōu)點，明確差距

身為幼兒教師，要給予幼兒平等的愛和尊重，認真觀察幼兒的閃光點并給予表揚，同時引導其他幼兒對比自身差距，讓大家認識到每個人都有優(yōu)點和缺點，能夠正視自己和他人。同時，面對表現(xiàn)不好的幼兒，教師也切勿用諷刺、挖苦的語言，這不僅會傷害他們的自尊心，還會影響他們其他潛能的發(fā)揮。

3.及時強化，提出明確要求

關注班上的每一位幼兒，針對幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)點給予肯定和鼓勵，同時提高對他們的要求，讓幼兒心生“我可以做得更好”的信心，讓他們體會到成功的喜悅。教師只有真誠地為孩子的每一個優(yōu)秀表現(xiàn)真誠地喝彩，才能引導幼兒正確對待他人的優(yōu)點，進而對照自身，明確差距并不斷努力，爭取做得更好。

綜上所述，幼兒階段是個體發(fā)展的關鍵期，同時又是他們良好品行塑造的黃金期。幼教工作者只有根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，加以合理引導，才能改變他們不良的心理行為，從而引領他們朝著更美好的方向發(fā)展。幼兒的世界是豐富多彩的，他們的言行舉止是他們心理特征的充分體現(xiàn)。作為一名新時期的幼兒教師，要樹立起正確的教育觀、幼兒觀，認真觀察幼兒生活和學習的一言一行，并加以分析，給出正確的引導，為幼兒構建起一個和諧、平等、寬松的心理環(huán)境，助力幼兒身心的健康發(fā)展。