摘 要：本研究采用定量和定性的方法，對(duì)36名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生組成的18個(gè)水平組進(jìn)行了合作寫作實(shí)驗(yàn)，以研究水平配對(duì)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)效果的影響過程。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作寫作中形成的互動(dòng)模式對(duì)于語言學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生了積極影響。通過研究，我們更深刻地理解了合作寫作和水平配對(duì)模式，并從中獲得了一些教學(xué)啟示，從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：水平配對(duì)；合作寫作；語言學(xué)習(xí)；語言相關(guān)片段

作者簡(jiǎn)介：金晶華（1979-），女，吉林圖們?nèi)耍轿髀殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)、英語教育；谷嶸（1985-），女，山西太原人，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：酒店管理、教育學(xué)。

一、引言

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，合作寫作作為一種合作學(xué)習(xí)方式，被越來越多的教師和學(xué)生所重視。合作寫作是指兩位學(xué)習(xí)者合作撰寫一篇文章，在合作過程中，兩位學(xué)習(xí)者需針對(duì)文章內(nèi)容或語言進(jìn)行面對(duì)面討論，并由一位學(xué)習(xí)者執(zhí)筆，負(fù)責(zé)文章的書寫。在國內(nèi)外的相關(guān)研究中，對(duì)于不同水平配對(duì)合作寫作的影響，存在一些爭(zhēng)議和不確定性。一般認(rèn)為，在高水平和低水平學(xué)生配對(duì)的情況下，高水平學(xué)生可以通過提供建議和指導(dǎo)，幫助低水平學(xué)生提高寫作水平，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。但也有研究發(fā)現(xiàn)，不同水平配對(duì)的合作寫作并不能提高低水平學(xué)生的寫作水平，反而會(huì)影響高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，不同水平配對(duì)的合作寫作對(duì)學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)有一定的影響，但其實(shí)施方法和效果還需要進(jìn)一步的研究和探討。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問題

本文旨在探究水平配對(duì)策略對(duì)學(xué)習(xí)者語言相關(guān)片段的數(shù)量、學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)保持的影響。語言相關(guān)片段（Language-Related Episodes，以下簡(jiǎn)稱 LREs）是指學(xué)習(xí)者討論自身語言輸出、思考語言使用情況、自我糾正或由同伴糾正語言所產(chǎn)出的合作型對(duì)話。

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為36名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生在選修了英語寫作課程后，已經(jīng)具備了一定的英語寫作基礎(chǔ)。這些學(xué)生將被分為18組進(jìn)行合作寫作實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組包括兩名學(xué)生，這兩名學(xué)生將進(jìn)行水平配對(duì)，包括高-高水平組，高-低水平組及低-低水平組。同時(shí)每組同學(xué)都要具有很好的合作傾向，能形成良好合作關(guān)系，都會(huì)積極解決語言問題。以便學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)過程中能夠積極參與分享和互助，共同圓滿完成議論文寫作任務(wù)。

1.材料和工具

（1）寫作任務(wù)。

研究者將為學(xué)生提供一篇關(guān)于“科技與教育”主題的文章，并要求學(xué)生撰寫一篇英語議論文，探討這一主題。學(xué)習(xí)者在 50 分鐘內(nèi)合作完成一篇不少于180字的英語議論文，每人需要貢獻(xiàn)一定數(shù)量的詞匯和句子。期間不能借助其他外力幫助。

（2）后測(cè)。

研究者針對(duì)每對(duì)學(xué)習(xí)者在合作寫作過程中出現(xiàn)的LREs進(jìn)行測(cè)試，包括正確的LREs，錯(cuò)誤的LREs和未解決的LREs，統(tǒng)計(jì)正確率，以期了解合作寫作對(duì)學(xué)習(xí)效果保持的影響。學(xué)生需要在給定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。語言知識(shí)測(cè)試包括單選題、改錯(cuò)題和翻譯題，涉及詞匯和語法兩個(gè)方面。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

為了分析合作寫作過程中產(chǎn)生的LREs，本研究采用了文本分析的方法，將錄音和視頻記錄的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成書面文本，在轉(zhuǎn)錄過程中，我們識(shí)別了學(xué)生在合作寫作過程中涉及的所有語言相關(guān)事件（LREs），包括詞匯、語法兩個(gè)方面。我們對(duì)LREs的數(shù)量、類型和結(jié)果總量等方面進(jìn)行標(biāo)記，并進(jìn)行相關(guān)的分析。

三、研究結(jié)果及討論

（一）三種水平配對(duì)在合作寫作中的二語學(xué)習(xí)

首先，我們可以看到在所有的水平組中，詞匯相關(guān)片段數(shù)量都比語法相關(guān)片段數(shù)量多。這表明在學(xué)習(xí)語言的過程中，相對(duì)于語法知識(shí)，學(xué)生更容易掌握單詞和詞匯相關(guān)的知識(shí)。

其次，我們可以看到三個(gè)水平組學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言相關(guān)片段的數(shù)量和類型存在差異。例如，高-高組中產(chǎn)生的詞匯相關(guān)片段數(shù)量最多，而低-低組中產(chǎn)生的語法相關(guān)片段數(shù)量最多。

高-高組和高-低組在語法相關(guān)片段數(shù)量上都比低-低組少，這表明高水平的學(xué)生在語法方面相對(duì)更為熟練。同時(shí)，高水平的學(xué)生更注重詞匯的使用，而低水平的學(xué)生則可能更注重語法。這種情況可能會(huì)影響他們?cè)谧魑闹械谋磉_(dá)能力，從而影響他們的二語學(xué)習(xí)。這些結(jié)論對(duì)于理解學(xué)習(xí)者的語言使用和語言習(xí)得過程可能有所幫助，并可以為語言教學(xué)提供指導(dǎo)。例如，語法教學(xué)可能更有利于低水平學(xué)習(xí)者，而詞匯教學(xué)可能更有利于高水平學(xué)習(xí)者。

（二） 三種水平配對(duì)語言相關(guān)片段的解決結(jié)果

表2顯示了在不同語言水平組中，參與者在語言相關(guān)片段解決過程中的表現(xiàn)情況。其中，“正確解決”指參與者正確地解決了問題，“未能解決”指參與者未能解決問題，“錯(cuò)誤解決”指參與者在解決問題時(shí)犯了錯(cuò)誤。在高 - 高組中，正確解決的比例為 0.8（60/75），在高 - 低組中為 0.57（40/70），在低 - 低組中為 0.62（55/89）?？梢钥闯?，高 - 高組中的比例明顯高于其他兩組。同時(shí)，低 - 低組中的比例略高于高 - 低組。從表中的數(shù)據(jù)可以看出，不同語言水平組的參與者在解決問題時(shí)的表現(xiàn)存在明顯的差異。高 - 高組的正確解決數(shù)目最多，高 - 低組的正確解決數(shù)目最少，這說明了水平配對(duì)對(duì)于解決語言相關(guān)問題的能力有很大的影響。

（三）三種水平配對(duì)的后測(cè)正確率

結(jié)合表3和表4我們可以看到，首先，三個(gè)水平組在正確解決的LREs方面學(xué)習(xí)保持都很好，分別高達(dá)（89.86%）高-高水平組、（84.41%）高-低水平組和（80.74%）低-低水平組。

其次，在未能解決LREs方面，高-低水平組的平均比例（55.96）略低于高于高-高水平組（60.20 ）但顯著高于低-低水平組（37.78），這表明盡管高-高水平組會(huì)能更大比例地解決存在的問題，但高-低水平配對(duì)對(duì)提高低水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果方面是顯著的。這可能是由于高水平學(xué)習(xí)者的積極帶動(dòng)作用導(dǎo)致低水平者會(huì)從這種配對(duì)方式中獲益，低-低水平組（37.78）的正確解決比例最低，說明在某些LREs方面可能遇到困難，并且不擅長(zhǎng)自主解決。

在錯(cuò)誤解決LREs方面，高-高水平組的正確解決比例仍然是最高，這可能與他們更善于掌握元認(rèn)知技能，如自我評(píng)估和反思等因素有關(guān)。而高-低水平組（ 21.25）和低-低水平組（ 20.38）的平均比例相似，這有可能是因?yàn)榈退綄W(xué)習(xí)者并不擅長(zhǎng)自我評(píng)估與反思造成的。因此在組織合作寫作時(shí)，必須考慮低-低水平組的配對(duì)是否可行。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生自我檢測(cè)和糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以期提高其語言習(xí)得的效果。

四、問卷調(diào)查訪談結(jié)果

問卷調(diào)查和訪談主要集中在以下四個(gè)方面：1. 參與者對(duì)于合作寫作任務(wù)的態(tài)度，包括是否喜歡合作寫作、是否覺得合作寫作能夠提高寫作水平等問題；2. 參與者對(duì)于水平配對(duì)策略的態(tài)度，包括是否認(rèn)為水平配對(duì)能夠提高寫作水平、是否認(rèn)為和水平較高的同學(xué)合作能夠提高自己的寫作水平等問題；3. 參與者在實(shí)際合作寫作任務(wù)中和采用水平配對(duì)策略時(shí)的體驗(yàn)和感受，包括是否感到愉快、是否感到自己的寫作水平得到了提高等問題；4. 英語寫作水平和語言學(xué)習(xí)保持情況，包括是否覺得自己的英語寫作水平得到了提高、是否有計(jì)劃地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)等問題。

調(diào)查問卷和訪談結(jié)果顯示有70%的學(xué)生認(rèn)為與水平較高的同學(xué)合作能夠提高自己的寫作水平；認(rèn)為合作寫作任務(wù)可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并從其他同學(xué)身上學(xué)到更多知識(shí)和技能。通過水平配對(duì)策略，50%的學(xué)生寫作水平提高了一個(gè)等級(jí)。在合作寫作任務(wù)中，有60%的學(xué)生覺得通過合作_{CIookSOqywIosYOKHqtfPg==}寫作可以更好地理解自己所學(xué)的知識(shí)和技能以及不足，并且促使自己在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，針對(duì)性提高語言習(xí)得能力。

五、結(jié)語

本研究通過水平配對(duì)的方式，比較了三個(gè)不同水平組在二語學(xué)習(xí)過程中的LREs產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明，合作寫作是一種有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的寫作水平及語言習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生積極影響。這為二語教學(xué)提供了一定的理論和實(shí)踐參考，有助于提高二語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)跨文化交際和理解。研究結(jié)果也提示我們，在二語學(xué)習(xí)中，教師要充分利用學(xué)生已有的語言知識(shí)和能力，合理設(shè)置語言學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也應(yīng)該注意不同水平組學(xué)習(xí)差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，更好地指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

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