摘 要：英語教學(xué)和陶瓷藝術(shù)相融是提升學(xué)生文化素質(zhì)的有效途徑，可助力學(xué)生個人素養(yǎng)的養(yǎng)成和各項(xiàng)技能的提升。這時(shí)高中英語教師就要明確“陶瓷+英語”背景下“陶瓷藝術(shù)”和“英語教學(xué)”間的融合點(diǎn)，即“文化”和“知識”的相互滲透，關(guān)注陶瓷藝術(shù)在教學(xué)中的融入價(jià)值，借助多種教學(xué)手段和教學(xué)活動，建立起全新的陶瓷藝術(shù)和英語教學(xué)融合策略，以拓展英語教學(xué)形式。這樣能夠提高學(xué)生審美能力和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起良好的文化自信心。

關(guān)鍵詞：“陶瓷+英語”；高中英語教學(xué)；陶瓷藝術(shù)

作者簡介：黃曉靜，福建省德化第一中學(xué)。

陶瓷藝術(shù)是我國的傳統(tǒng)文化之一，對于我國社會文化的良性健康發(fā)展是十分重要的。為此就需要高中英語教師明確現(xiàn)階段我國社會的文化特色，以陶瓷藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的融入完善學(xué)科教學(xué)路徑和模式，為高中生創(chuàng)設(shè)出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠全面激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣和動力，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起對陶瓷文化的傳承責(zé)任，進(jìn)而大大提高高中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果，為高中生今后的深度學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、緊扣“陶瓷+英語”，布置自主探索任務(wù)

基于新課標(biāo)背景，高中英語教師需要明確學(xué)生在班級的主體地位，為學(xué)生布置出自主探索任務(wù)，主要是借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建立起線上交流平臺，讓學(xué)生搜集并提取出重點(diǎn)的陶瓷相關(guān)資料，以此養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。教師為學(xué)生布置出文章分析、思考任務(wù)，讓學(xué)生以自主或合作形式嚴(yán)謹(jǐn)閱讀文章內(nèi)容，分析教師提出的合理探究問題，以問題為引領(lǐng)明確陶瓷藝術(shù)的內(nèi)涵以及文章的寫作框架，助力學(xué)生思維探究潛能的激發(fā)，讓學(xué)生在探索、探究中理解文章對于“陶瓷”藝術(shù)的指引性，同時(shí)助力陶瓷藝術(shù)和英語教學(xué)的有效融合，為高中生后續(xù)文化的豐富和探究奠定良好基礎(chǔ)。

例如，北師大版高中英語必修第三冊Unit 7“Art”以藝術(shù)為主題，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)視野拓展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的提升。高中英語教師可以以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升為目標(biāo)布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：1.在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上搜集優(yōu)質(zhì)的陶藝藝術(shù)品，用簡潔的英語語言完成描述；2.認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，了解該文章對于文化藝術(shù)的描寫形式；3.選出自己最喜愛的一件陶瓷作品，并完成相關(guān)資料的搜集和整理。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和資料搜集中了解和欣賞藝術(shù)，感知陶瓷藝術(shù)的魅力。而對于課堂上學(xué)生的思考和探究，高中英語教師則可以緊扣“陶瓷+英語”，布置自主探索任務(wù)（如下表），實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的提升。

二、緊扣“陶瓷+英語”，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而良好教學(xué)情境在高中“陶瓷+英語”學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，能夠帶動學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。這時(shí)，高中英語教師可以將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)工具引入其中，為學(xué)生呈現(xiàn)出教材以外的陶瓷作品和對于陶瓷藝術(shù)歷史發(fā)展的介紹，讓學(xué)生在調(diào)動自身視聽器官的基礎(chǔ)上獲得文化感知。此外，高中英語教師還可以組織學(xué)生完成英語“陶瓷”知識思維導(dǎo)圖的搭建，并借助知識點(diǎn)的掌握進(jìn)行課堂真題訓(xùn)練，調(diào)動起學(xué)生“陶瓷+英語”學(xué)習(xí)的動力和積極性，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，進(jìn)而減輕高中生的英語學(xué)習(xí)壓力，以為高中生后續(xù)的高考奠定基礎(chǔ)。

例如，北師大版高中英語必修第三冊Unit 7“Art”的教學(xué)中，首先，高中英語教師可以借助投影儀為學(xué)生動態(tài)放映出一些著名的陶瓷藝術(shù)作品，讓學(xué)生在廣泛欣賞中感知到陶瓷藝術(shù)品的魅力，并將陶瓷的發(fā)展歷程和完整制作過程等以視頻的形式展示出來，讓學(xué)生對這一文化藝術(shù)品的艱辛制作歷程有所了解，樹立起文化藝術(shù)保護(hù)和傳承的觀念。其次，高中英語教師可以在電子白板上呈現(xiàn)出知識思維導(dǎo)圖，以“ceramics”為核心，將與陶瓷相關(guān)的其他物品作為知識分支，強(qiáng)化學(xué)生對這些英語詞匯的記憶，擴(kuò)大學(xué)生知識認(rèn)知和視野（如下表）。最后，高中英語教師可以將相關(guān)的英語考試真題引出來，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所掌握的英語詞匯進(jìn)行閱讀理解和問題分析。

三、緊扣“陶瓷+英語”，舉辦多元交流活動

英語是一門語言類學(xué)科，主要是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成語言交流，而為了確?！疤沾?英語”這一教學(xué)形式地順利開展，高中英語教師可以提取相關(guān)的文化形式和英語知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語言交流活動，讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識描述出自己喜愛的陶瓷藝術(shù)品。同時(shí)，組織學(xué)生嘗試自主搜集、提取相關(guān)的“陶瓷”英語材料，補(bǔ)充自身對于語言表達(dá)交流的內(nèi)容，這樣能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生將文化藝術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為文化藝術(shù)傳播能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信，進(jìn)而將高中英語學(xué)科的育人價(jià)值發(fā)揮出來。

例如，高中英語教師可以在課堂上為學(xué)生提供自主展示平臺和機(jī)遇，主要是讓學(xué)生以“小老師”的身份在講臺上介紹并講解自己所喜愛的陶瓷藝術(shù)品以及陶瓷藝術(shù)品的形式，形成創(chuàng)新形式的高中英語教學(xué)課堂。即高中生需要在課前選擇出自己最喜愛的陶瓷藝術(shù)品之一，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查找該藝術(shù)品的創(chuàng)作者、創(chuàng)作材料以及創(chuàng)作歷程，將這些內(nèi)容中的精華匯總起來寫成文字，并借助相關(guān)圖片或者視頻制作簡潔生動的課件，在課堂上借助課件和寫好的文字作為支撐，為班級其他學(xué)生和教師展開詳細(xì)介紹，這樣能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以“陶瓷+英語”形式的引入助力學(xué)生英語語言表達(dá)能力的提升，為高中生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和社會發(fā)展提供文化和知識助力。

四、緊扣“陶瓷+英語”，展開主題寫作創(chuàng)作

寫作是高中英語的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，也是高考中的一項(xiàng)重要加分項(xiàng)，寫作質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的高考成績。在“陶瓷+英語”教學(xué)模式的引入下，高中英語教師就可以以“陶瓷”文化主題寫作展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在廣泛閱讀、體系建立的基礎(chǔ)上展開寫作創(chuàng)作，將自己對于“陶瓷文化”的了解和“陶瓷精神”的感知融入其中，增加寫作中的亮點(diǎn)內(nèi)容。這樣能夠使學(xué)生全面意識到學(xué)習(xí)英語文化的重要性和目的性，以更加積極向上的態(tài)度投入到“陶瓷+英語”教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而助力高中英語教師的全面教學(xué)，穩(wěn)步增強(qiáng)高中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，高中英語教師可以以“陶瓷文化傳承”為主題展開寫作活動，先讓學(xué)生在班級讀書角內(nèi)進(jìn)行廣泛閱讀，除了要搜集關(guān)于“陶瓷文化”的描述外，還要提取出正確、精彩的寫作話語和結(jié)構(gòu)，以便補(bǔ)充到自身創(chuàng)作的文章。此后，高中生就可以在教師的規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，可以先利用較短時(shí)間將寫作框架搭建起來，主要是將寫作方向和寫作中應(yīng)用到的英語知識點(diǎn)寫入其中，這樣能夠保障后續(xù)寫作創(chuàng)作時(shí)不跑題，此后則可以完成完整的文章創(chuàng)作，并在創(chuàng)作完成后用英語語言形式與其他學(xué)生進(jìn)行相互講評和觀點(diǎn)分享，這樣能夠在推動學(xué)生寫作思維建立的基礎(chǔ)上，助力“陶瓷文化”和“英語教學(xué)”的有效融合。

五、結(jié)語

總而言之，陶瓷藝術(shù)文化與語言教學(xué)密不可分，學(xué)生借助語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠提高文化感知和語言應(yīng)用能力，在此融合教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中英語教師要強(qiáng)化自身對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，充分重視并發(fā)揮出陶瓷藝術(shù)文化的美學(xué)價(jià)值，以更加完善的、統(tǒng)一性較強(qiáng)的模式搭建起教學(xué)體系，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠有效滿足學(xué)生對于陶瓷藝術(shù)的精神需要，推動學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和傳承觀念的樹立，從而助力高中校園特色發(fā)展。

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