摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育理念隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)必須按照新的要求，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極挖掘?qū)W生的潛能。而身為新時(shí)期的小學(xué)英語教師，更應(yīng)滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，并借助多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。基于此，本文將談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)生核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：周曉燕，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣南梁希望小學(xué)。

隨著全球一體化的推進(jìn)和國(guó)際交流的加深，英語作為國(guó)際語言，重要性日益凸顯。小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來的語言發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。本文將從情境教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí).策略、跨文化意識(shí)培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等五個(gè)方面，探討小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面所具備的基礎(chǔ)而關(guān)鍵的能力與品質(zhì)。它涵蓋了多個(gè)方面，首先包括知識(shí)與理解，即個(gè)體對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的掌握程度；其次有技能與能力，即個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中所展現(xiàn)的技巧與能力；再次有情感態(tài)度，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度；還有價(jià)值觀，即指導(dǎo)個(gè)體行為的核心原則。此外，核心素養(yǎng)還包括跨學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新思維，這些都是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

隨著科技的迅速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具備批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的人才。這些能力能夠幫助個(gè)體更好地適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境，解決復(fù)雜問題，并為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。

（二）提升個(gè)人綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這些素質(zhì)包括但不限于自我認(rèn)知、情感管理、溝通表達(dá)、時(shí)間管理等方面。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和不斷變化的環(huán)境，個(gè)人素質(zhì)的提升已成為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)上取得成功，還能幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的過程，它涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等多個(gè)方面。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使他們不僅在學(xué)術(shù)上有所成就，而且在人格、道德、情感等方面得到全面的提升。這樣的教育才是真正意義上的全面教育，有助于培養(yǎng)出既有知識(shí)又有品德的優(yōu)秀人才。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新成為時(shí)代主題的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。核心素養(yǎng)中的批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等，都是創(chuàng)新能力的重要組成部分。通過培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其能夠在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)新的思路和方法。

（五）增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

隨著全球化的深入發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提升他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。具備核心素養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國(guó)際化的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，與來自不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通與合作。同時(shí)，他們也能夠更好地理解和尊重多元文化，為國(guó)際交流與合作作出貢獻(xiàn)。這樣的學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)上將更具競(jìng)爭(zhēng)力，能夠?yàn)閲?guó)家的國(guó)際地位提升作出貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法僵化

目前，大多小學(xué)英語教師仍然在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)興趣低下。同時(shí)，當(dāng)下教師過于注重語法和詞匯的教學(xué)，而忽視了語言實(shí)際運(yùn)用的重要性。盡管學(xué)生掌握了語言知識(shí)，但在實(shí)際生活中卻無法運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的興趣和積極性，還限制了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）學(xué)生主體性不足

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在一些普遍的問題。學(xué)生的主體性被忽視就是其中之一。在課堂上，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得單調(diào)乏味，而且缺乏個(gè)性化。教師往往只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度和效果，而沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和需求。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)而跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。然而，當(dāng)前的教學(xué)模式往往束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)新空間。這種情況通常是由于教師過于關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，無法適應(yīng)未來社會(huì)的需求。因此，教師需要改變當(dāng)前的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容局限

目前，大部分小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容仍然局限于課本和教材，教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，降低了學(xué)習(xí)的實(shí)用性。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)過于注重語法和詞匯的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是機(jī)械地記憶語法和詞匯，而沒有掌握真正的語言運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式無疑使得學(xué)生的語言能力得不到有效提升。

（五）評(píng)價(jià)體系不完善

在小學(xué)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系的不完善是一個(gè)非常突出的問題。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)英語評(píng)價(jià)體系仍然過于注重學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況，以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式過于單一，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和綜合素質(zhì)的發(fā)展。如，有些學(xué)生可能具有良好的英語口語能力，卻因?yàn)樵诳荚囍袩o法發(fā)揮出自己的水平而得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。此外，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系往往缺乏對(duì)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法得到全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重知識(shí)的記憶，而忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）情境教學(xué)

隨著新課改的深化，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單向傳授模式，轉(zhuǎn)而更加注重情境教學(xué)法的運(yùn)用。生活情境教學(xué)法，這種以真實(shí)生活為藍(lán)本，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中感知、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，受到了廣大師生的歡迎。對(duì)此，為幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語知識(shí)，小學(xué)英語教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活，創(chuàng)造出更加具有生活氣息的情境。這樣，學(xué)生便能在情境中感受英語學(xué)習(xí)的趣味，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教授“My favourite season”時(shí)，教師可先用多媒體技術(shù)播放四季的美景圖或短視頻，以引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述四季的特點(diǎn)。隨后可提問學(xué)生“Which season do you like best？ Why？”，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)自己的想法。接著，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“四季變化”的生活情境，如組織一個(gè)角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演不同季節(jié)的“代言人”。每個(gè)“代言人”需要介紹自己代表的季節(jié)，包括該季節(jié)的天氣、活動(dòng)、節(jié)日等，并使用英語進(jìn)行描述。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)描述季節(jié)特點(diǎn)的句型，如“I like spring best because it's warm and flowers bloom.”，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)

具備良好的學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。為了有效提升學(xué)生的英語水平，教師需要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出平等、和諧的課堂氛圍，將學(xué)生與自己視為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可將小組合作學(xué)習(xí)法融入于課堂教學(xué)中。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可集思廣益，共同發(fā)展英語思維和表達(dá)能力。且在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以不斷豐富自己的認(rèn)知視野，從而有效提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教授“My day”時(shí)，教師可先通過多媒體展示一天中不同時(shí)間段的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論并描述每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)。然后提問學(xué)生“What do you usually do in the morning/afternoon/evening？”，引導(dǎo)學(xué)生使用英語回答。接著，教師可將學(xué)生科學(xué)分組，并為每個(gè)小組提供一個(gè)情境“A busy day on the weekend”或“A typical school day”。小組成員需共同討論并編寫一個(gè)對(duì)話，描述一天中的活動(dòng)，同時(shí)使用所學(xué)詞匯和句型。最后，每組需選擇一名代表，將對(duì)話展示給全班同學(xué)，隨后師生共同點(diǎn)評(píng)并糾正錯(cuò)誤點(diǎn)，以此構(gòu)建互動(dòng)的課堂，強(qiáng)化學(xué)生的理解與掌握。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，這一能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的文化成績(jī)，更是他們未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。通過創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容和方法，如英語創(chuàng)意寫作、英語戲劇表演等，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試各種創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來之星。

例如，在教授“Whose dog is it？”時(shí)，教師可先讓學(xué)生想象一下，如果自己走在大街上，突然看到一只可愛的走失小狗，他們會(huì)怎么做？通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師可將學(xué)生分組，每組選出一只“小狗”和幾個(gè)“路人”。接著，模擬真實(shí)情境，進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要用英語交流，還要根據(jù)情境的變化，靈活應(yīng)對(duì)。最后，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，寫一篇關(guān)于這只走失小狗的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。

（四）跨文化意識(shí)培養(yǎng)

跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生來說至關(guān)重要。隨著全球化的推進(jìn)，學(xué)生不僅需要掌握學(xué)科知識(shí)，更需要具備與不同文化背景的人有效溝通的能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更應(yīng)注重跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性。通過教授學(xué)生不同文化的知識(shí)，不僅能夠拓寬他們的視野，還能幫助其建立對(duì)不同文化的理解和尊重，從而更好地融入多元文化的社會(huì)環(huán)境。這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有利，也可為他們未來參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“What would you like？”時(shí)，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家在點(diǎn)餐時(shí)的常見表達(dá)，如“May I take your order？”和“What would you like to drink？”等。同時(shí)，也可介紹一些中國(guó)餐館中常見的表達(dá)方式，如“請(qǐng)問您要點(diǎn)什么”和“您想喝點(diǎn)什么”等。以此通過對(duì)比兩種文化背景下的表達(dá)，讓學(xué)生深入理解不同文化之間的差異。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文化背景下的餐桌禮儀。如，在西方國(guó)家用餐時(shí)，人們通常會(huì)將叉子放在左手邊，刀子放在右手邊；而在中國(guó)，人們則習(xí)慣使用筷子和碗。以此通過了解中西方餐桌禮儀的差異，讓學(xué)生能夠更加得體地與不同文化背景的人進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)深化其對(duì)本課知識(shí)的理解與掌握。

（五）多元評(píng)價(jià)體系

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也從單一的考試成績(jī)逐漸轉(zhuǎn)向更為全面、客觀的多元評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可采用多種評(píng)價(jià)方式，如口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)等，全面評(píng)估學(xué)生的英語水平和核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。這樣，不僅能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠?yàn)樗麄兲峁└佑行У膶W(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)。

例如，在教授“When is the art show？”時(shí)，教師可提問學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的問題，如“When is the art show？”“What are the students going to do at the art show？”等，通過學(xué)生的回答來評(píng)價(jià)他們的口語表達(dá)和理解能力。其次，教師可要求學(xué)生寫一篇關(guān)于藝術(shù)展覽的短文或日記，從而評(píng)價(jià)他們的寫作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解。最后，教師還可讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)互相評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)，以此培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和批判性思維，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

綜上，小學(xué)英語教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的過程，需要教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種策略和方法。通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨文化意識(shí)培養(yǎng)和多元評(píng)價(jià)體系等方面的努力，教師可有效地提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)提升的策略是多種多樣的，還需教師不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，以此為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助其在英語學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何美梨.小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究與運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2019（33）：139.

[2]陳府權(quán).關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)英語有效教學(xué)的思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（7）：93-95.

[3]楊希茹.小學(xué)英語課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：38.

[4]楊騰越.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（上旬），2021（10）：47-49.

[5]劉曉欣.探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].求學(xué)，2021（23）：61-62.