摘 要：學習者的二語聽力能力受多種因素的綜合影響，包括聽者因素、文本特點和測試條件三大類。本文重點探討了聽者因素中語言知識對二語聽力的影響，梳理了詞匯、句法和語音知識與二語聽力之間的關系。綜述發(fā)現(xiàn)，與二語聽力相關性最強的是詞匯知識，其次是句法知識。同時，現(xiàn)有研究中也存在一些不足，如忽視了學習者英語水平和聽力題型的影響，以及對語音知識的關注較為欠缺。這些問題也是未來二語聽力研究需要進一步探索的方向。

關鍵詞：二語聽力；語言知識；聽力教學

作者簡介：官姝雅，遵義醫(yī)科大學。

作為二語習得的核心技能之一，二語聽力一直以來是學習者面臨的難點。相比于寫作和閱讀，聽力在教學和研究中的關注度較低。這可能是由于聽力能力的培養(yǎng)更為復雜，而且實際考試中聽力所占比重遠不及閱讀。因此，在該領域投入更多的關注，以推動聽力教學的改革和發(fā)展就顯得尤為重要。

學習者的二語聽力能力受到多種因素的影響，這也是該研究領域廣受關注的話題之一。雖然不少學者探究了二語聽力的各種影響因素，但目前尚缺乏系統(tǒng)的分類與綜述。因此，本文聚焦于影響二語聽力的語言知識因素，旨在梳理現(xiàn)有的研究成果，及其存在的不足，并為后續(xù)研究提供新思路。

一、二語聽力的影響因素

聽力理解是一個復雜的過程，既包括從音素到句子的自下而上的加工，也涉及利用已有知識和語境的自上而下的推測。這兩種加工方式的結合，構成了二語聽力加工的交互模型。

由于聽力理解過程具有復雜性，學習者的聽力表現(xiàn)受到多種因素影響。這些影響因素可大致分為三類：第一，聽者因素，如語言知識、認知能力、元認知能力和情緒；第二，聽力材料的特點，包括文本長度、復雜度和結構，以及聽覺特征；第三，測試條件，如時間限制、聽的次數(shù)和題目類型。其中，語言知識在解釋英語學習者聽力表現(xiàn)的差異方面起到了重要作用，因此被稱為核心因素。相較之下，邊緣因素與聽力能力關聯(lián)較弱，主要包括認知能力、元認知意識、策略能力、語篇知識和話題知識。只有當二語學習者達到熟練水平，能夠自動化處理低層級的語音加工時，邊緣因素的影響才會有所增加。

語言知識主要包含詞匯知識、句法知識和語音知識，是影響聽力理解的關鍵因素。下面將分別綜述這三類知識的研究現(xiàn)狀，并探討它們與二語聽力之間的關系。

（一）詞匯知識

詞匯知識是語言學習的核心，也是聽力理解的基礎。盡管其重要性不言而喻，但由于詞匯知識的多維性和復雜性，目前尚未形成一個普遍認可的詞匯知識框架。

在二語聽力領域，深度和廣度是用來劃分詞匯知識的常用維度。前者指的是對詞匯數(shù)量及其常用含義的掌握，通常表現(xiàn)為詞匯量。相較之下，詞匯深度涉及的是對單個詞匯的全面理解，包括語音、形態(tài)、句法、語義和語用等各方面。簡而言之，詞匯廣度關注的是了解多少，而詞匯深度強調的是了解多深。多項研究證實，詞匯知識廣度和深度與二語聽力能力顯著相關，但在兩者誰的相關性更強這一問題上仍存在分歧。例如，在研究丹麥高水平英語學習者時發(fā)現(xiàn)，書面形式的詞匯知識解釋了聽力表現(xiàn)中51%的差異，其中詞匯廣度的解釋力度遠大于詞匯深度。相反，Dabbagh的研究表明，詞匯深度能夠解釋聽力成績差異的72%。這一分歧可能源于使用的聽力測試題目不同。此外，研究中學習者的英語水平差異也會影響結果的一致性。

國內相關研究較少，但張曉東考慮了聽力題型的影響。結果顯示，詞匯廣度和深度在不同題型中的相關性存在差異：詞匯廣度能解釋英語專業(yè)四級聽力中各題型分數(shù)的差異，而詞匯深度僅能解釋聽寫題型的分數(shù)差異。

除了結論不一致外，先前研究的另一個問題是，所使用的詞匯知識測試僅涉及書面詞匯，忽視了語音維度。實際上，由于二語聽者對語音的不熟悉，他們在聽力中往往無法識別出認識的詞匯。為此，越來越多的研究引入了聽覺維度，對詞匯知識進行更細致的劃分，以探討聽力表現(xiàn)與聽覺詞匯之間的關系。例如， Han和Qian采用了聽覺版本的詞匯測試來研究詞匯廣9adc51bf9010617e3c27af4109253ef7d790fb7524f1128a392536d9658a1e04度和深度對聽力表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)聽覺詞匯廣度比詞匯深度更能有效預測聽力ed73594b0e9865bd3005da8a2ef2f17f4a92cb4c0be08610dab2ff0c62ffd7ba表現(xiàn)。Cheng和Matthews將詞匯知識劃分為三個維度：接受性/正字法詞匯知識、產出性/正字法詞匯知識和產出性/語音詞匯知識，研究了它們與二語聽力的相關性。結果表明，二語聽力與產出性/語音詞匯知識的相關性最強（r =.71），其次是接受性/正字法詞匯知識（r =.39）和產出性/正字法詞匯知識（r =.55）。沿用Cheng和Matthews的分類，Masrai加入了接受性/語音詞匯知識這一維度。研究顯示，產出性語音詞匯知識與二語聽力的相關性（r =.74）要大于接受性語音詞匯知識（r =.59）。盡管這些研究在所采用的變量和測試方法上有所不同，但它們共同表明，在二語聽力教學中，不應僅關注詞匯的書面形式和意義，更要重視聽覺詞匯的培養(yǎng)。此外，詞匯知識的細化，有助于研究者精確地評估不同維度在聽力理解中的貢獻，進而提供更有針對性的二語聽力教學策略。

盡管對詞匯知識與聽力能力的關系理解逐步深入，但現(xiàn)有研究仍有不足。首先，多數(shù)研究用托?；蜓潘悸犃偝煽兒饬柯犃Ρ憩F(xiàn)，卻忽視了聽力題型的影響。事實上，不同聽力任務對學習者的聽力能力有不同要求。詞匯廣度知識決定了理解內容的多少，而詞匯深度知識影響理解的準確度。選擇題型的聽力測試中，二語聽者只需抓住關鍵信息，所以詞匯量更重要，而聽寫題型則需準確理解每個單詞的意義和句子結構，因此詞匯深度知識更關鍵。其次，詞匯知識的不同維度對不同水平的學習者有不同影響，某些維度在低水平學習者中不顯著，但在高水平學習者中相關性較強。因此，探討詞匯知識與聽力表現(xiàn)的關系時應考慮英語水平這一變量。

（二）句法知識

句法知識是指對于語言中句子結構和語法規(guī)則的掌握和理解。相比詞匯知識，有關句法知識的研究較為有限。這可能是因為二語聽者在聽力過程時，由于工作記憶容量有限，通常會優(yōu)先關注內容詞而不是功能詞，以提高理解效率。因此，理論上句法知識在聽力理解中的作用相對較小。

早期相關研究表明詞匯知識和句法知識都與聽力能力顯著相關，但詞匯知識的解釋力遠大于句法知識。然而，這些研究在測量句法知識時使用了書面形式的句子填空選擇題和語法性判斷任務，而在實際的聽力過程中，句法知識是通過聽覺渠道來加工的。因此，Vafaee與Suzuki的研究采用了聽覺版句法知識測量工具。結果表明，詞匯和句法知識都是二語聽力能力的重要預測因素，但詞匯知識的預測性更強，其效應量幾乎是句法知識的兩倍。

國內相關研究也得出了類似的結論，但討論更為細致。例如，王同順等區(qū)分了被試詞匯量的大小。研究發(fā)現(xiàn)，在小詞量樣本中，語法知識對聽力理解能力差異的解釋力較低，因為詞匯量有限，語法處理的自動化程度較低，聽者在聽力過程中更多關注詞義提取。相反，在大詞量樣本中，語法知識可以解釋聽力理解方差中的19.9%。白麗茹的研究則采用了自編的英語語法能力量表，測量內容包括句子監(jiān)控、句子操作和句子產生技能。此外，她將聽力理解能力細化為不同的亞技能，如根據(jù)語篇信息進行判斷和推論的技能、詞語識別技能和綜合理解技能，并考慮了不同類型聽力測試的差異。研究結果表明，語法能力/技能與聽力理解能力/技能及測試類型之間均存在顯著正相關，但變量間的相關程度各不相同。概括來說，句法知識在無法通過猜測解決的題目或主觀類聽力題型中表現(xiàn)出更強的解釋力。

總而言之，盡管句法知識與二語聽力相關性相對較弱，其在聽力理解中的作用仍不可忽視，尤其在提升和細化聽力技能時尤為重要。

（三）語音知識

語音知識指的是學習者對語言中語音系統(tǒng)的理解和掌握，這種知識不僅涵蓋音段特征，還包括重音、音調、節(jié)奏等超音段特征。此外，在自然語流中，單詞的發(fā)音往往與其孤立發(fā)音時不同，這些語音現(xiàn)象包括同化、連讀、弱化和省音等，統(tǒng)稱為英語發(fā)音中的連讀現(xiàn)象。

迄今為止，只有少量研究直接探討了語音知識和二語聽力之間的關系。盡管這些研究一致認為，二語聽者的語音知識和二語聽力能力呈正相關，但對于語音知識的界定各不相同。例如，高朝陽通過判斷被試朗讀詞匯的正確性評估語音能力，所用試題選自大學英語四級考試的聽力部分。黃曉苑的研究則使用了涵蓋元音、輔音、語調、重讀和節(jié)奏四個部分的自制語音測試，但具體測試過程和評分標準并未詳細說明。比較這些研究可以發(fā)現(xiàn)，前者側重于單詞發(fā)音的準確性，而后者覆蓋的語音內容更廣，但兩者都僅涉及語音知識的部分方面，未能反映其全貌。此外，這些研究使用的自制語音測試問卷缺乏標準化和可靠性驗證。這些局限性表明，未來的研究需要在語音知識的界定和測量工具的研究方面進行更加深入的探索，以更全面地理解語音知識在二語聽力中的作用。

二、結論和不足

本研究綜述了影響二語聽力的語言知識，重點梳理了詞匯、句法和語音知識與二語聽力之間的關系?？傮w而言，詞匯知識與二語聽力的相關性最強，其次是句法知識。然而，當前研究中存在以下三方面問題：

首先，未能充分考慮學習者英語水平的影響。低水平和高水平英語學習者在語言加工方式上存在差異。在低水平學習者中未顯著的變量，可能在高水平學習者中產生顯著影響。未來的研究應將學習者的英語水平作為一個重要變量進行探討。

其次，對聽力題型的影響考慮不夠全面。不同聽力題型對二語學習者的要求各異，這也導致了對不同語言知識的依賴程度有所差異。因此，有必要進c/e0JMdhGB5YOspbfvYH+A==一步區(qū)分各類聽力題型，探討它們對不同語言知識的具體需求，從而提供更有針對性的教學建議和學習策略。

最后，對語音知識的關注略顯不足。事實上，語音知識，尤其是連讀現(xiàn)象，一直以來都是二語聽者的難點。研究語音與聽力的關系，并開展針對性的語言訓練，以滿足學習者需求，解決實際聽力中的困難，這一方面仍值得進一步研究。

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