摘 要：高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)瑣碎且復(fù)雜，在教學(xué)中，從核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行大單元教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)建，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)選。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予教學(xué)更深刻的意義。本文以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Festivals and celebration”為例，分析了核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略，希望有助于大單元教學(xué)理念落實(shí)于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊娟娟，廣西南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)。

大單元教學(xué)是將所學(xué)內(nèi)容合并為整體和單元，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生進(jìn)行綜合、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。與傳統(tǒng)的填鴨式、知識(shí)性教學(xué)不同，英語(yǔ)大單元教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展、需求為出發(fā)點(diǎn)，基于知識(shí)梳理和邏輯重組，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。下面將分析基于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的英語(yǔ)大單元教學(xué)策略。

一、基于整體把握，明確教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)大單元教學(xué)重點(diǎn)是以單元主題為引領(lǐng)，將英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)情境性、整合性、互動(dòng)性教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這里的知識(shí)整合要具有目標(biāo)性，這里的目標(biāo)要與單元主題、新課標(biāo)要求契合，并指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)與單篇教學(xué)不同，它需要教師統(tǒng)籌兼顧，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，理解教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)作用；需要教師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體，緊貼單元主題、新課標(biāo)、核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)吃透新課改精神，在新課標(biāo)指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)合理有序。

如針對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Festivals and celebrations”的大單元教學(xué)，需要全面把握教學(xué)內(nèi)容，包括單元主題、話題、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、文化元素等，圍繞“節(jié)日和慶祝”的主題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、明確。核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)這幾點(diǎn)。其中，語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)、理解、掌握與節(jié)日、慶祝活動(dòng)有關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，能分享、描述個(gè)人的節(jié)日經(jīng)歷，掌握文本的語(yǔ)言特點(diǎn)”，如學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)詞-ing形式作定語(yǔ)和表語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)，將它們運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為“融合課文信息進(jìn)行閱讀、聽和寫”。思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為“通過(guò)分析、比較不同的節(jié)日和慶祝活動(dòng)進(jìn)行整NOEGTX0ZLTbwiH7qsi2JHQeDZIIcu7erYQRkw7DpyoU=理、思考、批判和總結(jié)，養(yǎng)成跨文化意識(shí)和視野”。文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)對(duì)文化的敏感性、認(rèn)同感，提高跨文化交際能力”。然后才是在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，圍繞單元主題和核心素養(yǎng)整合資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使教學(xué)循序漸進(jìn)。

二、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)各項(xiàng)能力

高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)都上升到新的高度。但是，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)還不夠全面，缺少學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維和學(xué)習(xí)能力，需要激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，這是讓學(xué)生克服盲目、低效、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)作用。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)定具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是大單元教學(xué)的一大特征和要點(diǎn)。在大單元教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生掌握適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

如在“Festivals and celebrations”的教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)一些與節(jié)日、文化、日常生活等相關(guān)的聽說(shuō)讀寫任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志，了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日，借助電影、聽力材料等進(jìn)行聽力理解練習(xí)，以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生對(duì)單元主題、教學(xué)內(nèi)容有所了解。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看內(nèi)蒙古舉辦那達(dá)慕大會(huì)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬或者角色扮演，如讓學(xué)生分別扮演參加內(nèi)蒙古那達(dá)慕大會(huì)的riders、hosts、croEvNLz28j1GgijoIMPx+5ASdK0D2qBlWOEPrTlxIQPZ8=wds、media reporters進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話主題可以是參賽感受，也可以是文化解釋，并讓大家對(duì)表演者的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)告一段落后，教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的思維任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，開展辯論賽。如有的人說(shuō)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)名存實(shí)亡，針對(duì)這個(gè)說(shuō)法，讓大家展開討論，鼓勵(lì)大家各抒己見，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師要進(jìn)行針對(duì)性的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生知其然也知其所以然，使學(xué)生的思想更成熟，思維能力得到發(fā)展。

三、開展綜合訓(xùn)練，促進(jìn)綜合發(fā)展

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，兼具工具性和人文性特點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)教學(xué)不能只關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，還是要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。全面發(fā)展需要兼容并蓄，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展綜合訓(xùn)練。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大單元教學(xué)的要求除“打破學(xué)科壁壘，建立結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容豐富的情景教學(xué)模式”外，還包括“以大任務(wù)、大概念的方式，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)支架、任務(wù)等打通知識(shí)通道，綜合學(xué)習(xí)和發(fā)展”。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)具有綜合性，這里的“綜合”，不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是文本主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)因結(jié)合而呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。教師要基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度分析重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、全面。

如在“Festivals and celebrations”的教學(xué)中，教師可以以那達(dá)慕大會(huì)為例，設(shè)計(jì)綜合性的“傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀關(guān)于傣族潑水節(jié)、那達(dá)慕大會(huì)、彝族火把節(jié)的材料，了解少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、意義和形式；2.回答關(guān)于某個(gè)節(jié)日的幾個(gè)問(wèn)題：如“What is the meaning of 'Naadam' in Mongolian？ When is the Festival usually held？ What are the main events of the Festival？”，并讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或詞匯表，進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)；3.讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從地理、歷史視角分析地方節(jié)日的歷史、起因，并讓學(xué)生完成給出的完形填空題、讀后續(xù)寫題；4.給出范文，設(shè)定時(shí)間，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的短文，包括節(jié)日的歷史、意義和儀式等；5.鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，了解中外節(jié)日文化，思考全球化時(shí)代一些值得關(guān)注的問(wèn)題，例如傳統(tǒng)文化保護(hù)，培養(yǎng)青少年的文化自信等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野和自主學(xué)習(xí)能力。

四、引入文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)

文化是民族之魂，也是國(guó)家的軟實(shí)力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有著深厚的文化背景和意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，還要關(guān)注語(yǔ)境、語(yǔ)義，觀照中外文化差異。語(yǔ)境、語(yǔ)義都與文化有莫大的聯(lián)系。進(jìn)而言之，文化背景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的土壤，要想真正了解英語(yǔ)的使用要義，需要了解英語(yǔ)世界的社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀和文化背景?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材是英語(yǔ)語(yǔ)言、文化、專業(yè)知識(shí)的載體，每一篇課文都有其文化背景和編排目的。每個(gè)單元，都有五花八門、豐富多樣的與單元主題相關(guān)的文化背景知識(shí)。大單元教學(xué)要求觀照文化背景，讓學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更實(shí)用和有趣。因此，核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)需要理解文化教育的重要性，引入文化背景知識(shí)，讓學(xué)生從文化視角思考國(guó)內(nèi)與國(guó)外、整體與區(qū)域、人與自然、發(fā)展與挑戰(zhàn)等問(wèn)題，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

如在“Festivals and celebrations”的教學(xué)中，在備課時(shí)，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、影視作品或英文期刊上挑選貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的文化背景材料，并將材料精心編輯，以備課堂使用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)背景材料。如為了讓學(xué)生了解西方傳統(tǒng)節(jié)日，可利用多媒體展示由英文原著A Tree Grows in Brooklyn改編而成的同名電影中的關(guān)于圣誕節(jié)的片段，讓學(xué)生通過(guò)影像資料了解不同文化背景下的社會(huì)現(xiàn)象、人和文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，在講解節(jié)日慶祝表達(dá)方法時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)文化背景，就中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等進(jìn)行口語(yǔ)表述或?qū)υ?。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引入、講述文化背景知識(shí)的方式，利用生動(dòng)有趣的手法讓學(xué)生感受不同文化的魅力；還要積極引導(dǎo)學(xué)生去了解不同的文化背景、價(jià)值觀和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的文化心理，為學(xué)生進(jìn)行跨文化交流筑牢根基。

綜上所述，大單元教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有針對(duì)性、系統(tǒng)性，也為學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)發(fā)展提供了良好的條件。因此，核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)踐行大單元教學(xué)理念，爭(zhēng)取通過(guò)大單元教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)去掉碎片化、淺層化、形式化的標(biāo)簽，以助力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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