摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出英語教學(xué)要突出主題引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)?；谥黝}意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略的運用，是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，有助于解決當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)碎片化、單一化、淺顯化這一弊端；有助于引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義，增強學(xué)生深度思維能力，促進學(xué)生深度閱讀能力養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：主題意義；英語繪本閱讀；閱讀教學(xué)策略

作者簡介：張怡華，南通市朝暉小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)方法策略。

基于主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略的科學(xué)運用，是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。結(jié)合單元教學(xué)主題，將繪本教學(xué)融合到單元教學(xué)全過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的文化視野，增強學(xué)生的觀察、分析、歸納、推理能力，進而促進小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

一、基于主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)方法應(yīng)用價值

基于主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，首先可以豐富英語課程內(nèi)容，使小學(xué)英語教師可以從新的角度對學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)方面的指引，在這一過程中尋求傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和升級。其次，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中借助主題繪本閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，有助于學(xué)生拓展閱讀視野，激發(fā)知識遷移和創(chuàng)新，提高學(xué)生深度閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本閱讀與教材融合有待提升

當(dāng)前繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂已得到較為廣泛的運用，但存在繪本內(nèi)容和教材主題脫節(jié)現(xiàn)象。有些教師選擇的繪本與教材主題無關(guān)，只是為有繪本閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)而隨意選擇繪本；有些教師選擇的繪本內(nèi)容僅是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，缺乏拓展和延伸，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師未能深挖繪本和教材主題，未能將繪本和教材進行有效融合，從而影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

（二）繪本閱讀素材有待拓展

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，有些教師選擇的繪本主題和難度與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符，與學(xué)生的閱讀興趣存在差異，從而不能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和探究欲。當(dāng)然，大多數(shù)教師會選擇暢銷系列繪本，但未能多元化地選擇繪本素材。還有些教師未能對繪本資源進行有效的整合建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)未能得到有效提升。

（三）繪本閱讀教學(xué)方式有待豐富

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，一些小學(xué)英語教師認(rèn)識到了英語繪本閱讀教學(xué)方法的價值，并將其引入到了英語閱讀教學(xué)中。然而，一些教師并未真正掌握繪本教學(xué)的精髓，在使用過程中表現(xiàn)出生搬硬套的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)并未得到明顯優(yōu)化，英語閱讀能力提升效果并不明顯。教師未對繪本閱讀教學(xué)方法進行深入研究，無法將繪本與小學(xué)英語閱讀教學(xué)有機結(jié)合，無法針對小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)特點來合理安排各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，進而影響到該教學(xué)方法實際作用的發(fā)揮。

三、基于主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞單元主題進行知識拓展延伸

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的繪本，將繪本閱讀融合到單元教學(xué)的全過程。相關(guān)主題繪本閱讀可以安排在課開始時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、也可穿插于教學(xué)操練階段，亦可設(shè)置于課尾鞏固提升階段或課外閱讀拓展階段。融入于單元主題相關(guān)的繪本，可以激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并在這一過程中推動英語閱讀教學(xué)工作的高效開展。

比如，在“I like dogs”教學(xué)的課前導(dǎo)入階段，教師可以將繪本At the animal farm引入課堂，該繪本以農(nóng)場中的動物為主題，表達了對小動物的關(guān)愛之情，這一繪本的主題與本單元的主題具有一定的相似性，教師通過講述繪本故事中的內(nèi)容，吸引小學(xué)生對此類主題故事的關(guān)注，進而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動參與到本課的閱讀學(xué)習(xí)中。

教師還可以在課堂上引入與本課主題相關(guān)聯(lián)、很多學(xué)生有著濃厚興趣的《汪汪隊立大功》繪本，對照繪本中的內(nèi)容，組織學(xué)生以英語的方式對動畫片的對話進行重現(xiàn)。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用“I like...”“I don't like...”“Do you like...”“Yes，I do./No， I don't”等本單元句型。通過上述活動的開展，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動對本課中的主要句型進行操練運用，進而深化相關(guān)知識點的掌握。

通過上述繪本故事的應(yīng)用，拓展了學(xué)生閱讀視野，進而使閱讀教學(xué)得到延伸。學(xué)生在參與拓展活動的過程中還可以鍛煉其英語語言組織運用能力和深度閱讀能力，這對于整體教學(xué)效果的提升會產(chǎn)生非常積極的影響。

（二）利用具有主題意義的繪本豐富感知

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入相關(guān)聯(lián)的具有主題意義的繪本，以此豐富學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生更加高效開展文本閱讀。例如，在“Monkey is hiding”的教學(xué)中，文本內(nèi)容以“捉迷藏”為線索，教師可以為學(xué)生引入“與猴子捉迷藏”的繪本。教師以繪本為依托，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的主題進行閱讀，在閱讀中重點解決兩個問題，一是“Who is looking for Monkey？”，二是“Where is Monkey？”。為了進一步豐富課程內(nèi)容，教師可以圍繞繪本的主題組織學(xué)生現(xiàn)場開展捉迷藏的游戲，在游戲結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生再次對文本的內(nèi)容進行解讀和分析。上述教學(xué)活動的安排，一方面是為了將繪本更好地融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，另一方面是為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生更加高效地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

作為小學(xué)英語教師，在英語閱讀教學(xué)中，要能夠主動調(diào)整教學(xué)思路，相較于傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)方法，利用具有主題意義的繪本，為學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中帶來樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造思維鍛煉、語言鍛煉的機會，營造濃厚的故事氛圍，指引學(xué)生圍繞故事主題更加高效地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。

（三）利用主題繪本開展情境教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生引入特定主題的繪本，以此為依托為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動。其優(yōu)勢在于利用相關(guān)主題繪本將教材中原本單一枯燥的文本內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對新知的探究欲，促使學(xué)生積極參與閱讀活動，在引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動的過程中充分顯現(xiàn)其主觀能動性，從而促進知識的遷移和創(chuàng)新。比如，在“Family members”的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以角色扮演為主的情境活動。因為當(dāng)代的小學(xué)生對影視劇表現(xiàn)出較大的興趣，英語教師在本課知識點系統(tǒng)講解的基礎(chǔ)上，將主題為“家庭生活”的繪本引入課堂，所選取的繪本可以是電影中某一場景的特寫，然后要求學(xué)生通過角色扮演的方式對繪本中的內(nèi)容進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。為了使上述情境活動更加貼合本單元內(nèi)容，英語教師可以對繪本中有關(guān)的電影對話進行適當(dāng)改編，改編后的對話應(yīng)該包含grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister、son、daughter等詞匯，在對話中還要融入“Is he/she your...？Who's he/she？He/She is my...”等句型。為了使學(xué)生的對話更加的自然，改編后的對話還應(yīng)包括“Look，this is...”“I think...”“Nice to meet you”等句型。教師可以組織班內(nèi)學(xué)生以角色扮演的方式對電影片段進行呈現(xiàn)，在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影情節(jié)的發(fā)展對自己的表情、動作做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使自己扮演的角色更加形象。另外，教師也可以以特定的角色參與到上述情境活動中，與學(xué)生進行互動，對學(xué)生的英語發(fā)音及表達方式的運用進行實時指點，以此提升情境活動的開展成效。學(xué)生在參與上述情境活動的過程中，拓展了語言創(chuàng)新能力和思維想象能力。

另外，教師可以利用主題繪本為學(xué)生構(gòu)建生活情境，借助該方法，可以建立起實際生活與英語之間的聯(lián)系。英語和漢語的表達習(xí)慣存在明顯的差異，面對比較抽象的外語，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有陌生感和排斥感，而將比較熟悉的生活元素融入課堂，可以更好地激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生靈活運用語言知識的能力。教師還可以將班級學(xué)生的名字融入上述情境，為學(xué)生帶來更強的代入感。通過生活場景的代入，再加上英語句式在情境中的運用，使學(xué)生對所學(xué)語言知識有更為深刻的理解。

（四）借助主題繪本開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以看作是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的升華。教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，可以在寫作訓(xùn)練中使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的閱讀學(xué)習(xí)感悟，在這一過程中，教師可以為學(xué)生引入主題繪本，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供拓展與延伸。

具體而言，在教材文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與本課主題相關(guān)的繪本，要求學(xué)生通過自己的觀察對繪本的主題進行歸納總結(jié)，促進深度閱讀能力養(yǎng)成。教師在自主創(chuàng)作的繪本中，還可以設(shè)置一些留白的場景，要求學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象，然后結(jié)合已掌握的知識，用自己的語言對繪本的內(nèi)容進行描述，并結(jié)合文本中的內(nèi)容，試著為繪本中的人物和動物配置編寫對話。通過上述教學(xué)活動的安排，可以幫助學(xué)生開闊思路，促使學(xué)生在本單元主題的指引下，試著運用本文閱讀中學(xué)到的知識和原有知識積累，進而創(chuàng)造性地完善繪本內(nèi)容，以此提升學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、深度思維的養(yǎng)成，達成知識遷移。

（五）圍繞主題繪本開展合作探究

以具有特定主題意義的繪本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中開展合作探究，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到充分鍛煉，在合作探究中更好地凸顯學(xué)生的主觀能動性，進而使學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到優(yōu)化。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生呈現(xiàn)出各種類型的繪本，要求學(xué)生以小組為單位對繪本中的信息進行分析、整理，并歸納出其中的主題，然后在組員間的相互討論中為繪本編寫對話。在編寫英語對話的過程中，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生整合已知學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索，鼓勵整合創(chuàng)新、達成知識的遷移。通過上述教學(xué)活動，使主題繪本巧妙融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生在合作探究中對繪本進行充分利用，并在合作探究中對已學(xué)英語知識進行恰當(dāng)使用，充分調(diào)動自身思維能力，優(yōu)化深度閱讀狀態(tài)。

（六）開展全過程多元教學(xué)評價

新課標(biāo)提出要將教學(xué)評價貫穿英語教學(xué)的全過程。有效的教學(xué)評價有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，進而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生閱讀能力提升。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師首先要做好分層教學(xué)，從客觀角度區(qū)分學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面存在差異，針對不同層次的學(xué)生采用差異化、多元化教學(xué)評價。教師可設(shè)置多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如繪本的觀察能力、語言創(chuàng)新能力、思維想象能力、閱讀探究能力、活動參與能力等，從多個維度評價學(xué)生，進而促進學(xué)生觀察、分析、歸納、推理、創(chuàng)新能力的提升，促進學(xué)生深度閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教師在繪本閱讀教學(xué)過程中可以將教學(xué)評價過程看作是一個師生互動的過程，將教師評價與學(xué)生評價相互融合，鼓勵師生互評、生生互評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)評價的全過程。教師和學(xué)生分別從各自的角度對繪本閱讀教學(xué)效果作出評價，教師將多方面的評價信息進行匯總，綜合剖析繪本教學(xué)中存在的缺點，然后針對性作出教學(xué)改進，在師生的共同努力下不斷提升閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文基于教學(xué)實踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，對基于主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略進行了探究。與文本主題相關(guān)的繪本在英語閱讀教學(xué)中的運用有助于拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生解讀探究文本能力，提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。繪本和教材的融合可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，繪本閱讀可以和情境活動相結(jié)合，繪本中的留白有助于點燃學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要結(jié)合學(xué)生的實際狀況選擇難度相當(dāng)?shù)睦L本，或?qū)L本進行改編，讓繪本和教材實現(xiàn)深度融合。在教學(xué)過程中，教師要及時開展教學(xué)評價，充分了解學(xué)生的心聲，從中及時發(fā)現(xiàn)存在的不足并予以改進，在教評之間形成良性互動。教師在探索和實踐中不斷總結(jié)和修正，會逐步構(gòu)建起更加完善的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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