摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教為先、學(xué)為后，出現(xiàn)了教、學(xué)“兩張皮”的情況，致使教學(xué)效果不佳?！跋葘W(xué)后教”是改變這種教學(xué)局面的重要“法寶”?；诖耍疚倪M(jìn)行落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”研究，在理清“先學(xué)”“后教”特性的基礎(chǔ)上，以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 2“Last weekend”Part C Story time為例，闡述具體的實(shí)施策略，希望能為其他英語(yǔ)教師提供教學(xué)借鑒，攜手改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)局面，提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；先學(xué)后教

作者簡(jiǎn)介：尹紅霞，甘肅省隴南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教學(xué)關(guān)系是教學(xué)論中最核心的一對(duì)關(guān)系，也是直接影響教學(xué)效果的一種關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)以教為先、學(xué)為后，引發(fā)了教、學(xué)兩張皮的問(wèn)題，影響了教學(xué)效率。為提高教學(xué)效率，我國(guó)各地中小學(xué)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)行變革教學(xué)關(guān)系的研究。其中，洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等不謀而合地提出了“先學(xué)后教”這一理念，倡導(dǎo)顛倒傳統(tǒng)的教、學(xué)順序，將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前，建構(gòu)學(xué)與教的密切關(guān)系。他們還著力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了喜人的教學(xué)成果。那么，到底什么是“先學(xué)后教”呢？如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“先學(xué)后教”呢？

一、“先學(xué)后教”的特性

了解什么是“先學(xué)后教”，必須要了解“先學(xué)后教”的特性。

（一）“先學(xué)后教”之“先學(xué)”特性

1.超前性。

先學(xué)就是讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行教學(xué)。這樣的超前性推動(dòng)著“教為學(xué)服務(wù)”，切實(shí)地改變著教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)為主、教為輔。

2.獨(dú)立性。

先學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行閱讀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)……在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)切實(shí)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q各種問(wèn)題，建構(gòu)一定的學(xué)科認(rèn)知。尤其能因此了解自己的學(xué)科認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)方法掌握情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)掌握情況等，有利于主動(dòng)地查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)水平。

（二）“先學(xué)后教”之“后教”特性

1.參與性。

先學(xué)是學(xué)生參與教學(xué)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生深度參與教學(xué)的前提。而教師可以以學(xué)生的先學(xué)成果為依據(jù)，有針對(duì)性地搭建求知舞臺(tái)、展示舞臺(tái)、評(píng)論舞臺(tái)，讓學(xué)生登上舞臺(tái)、展示自我。這樣，學(xué)生就可以真正地成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)教學(xué)活力。

2.發(fā)展性。

后教可以讓學(xué)生通過(guò)展示自我來(lái)提升自我發(fā)展水平。如，后教可以解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，讓學(xué)生真正地沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地將當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)不斷更新的情況下，學(xué)生的發(fā)展水平會(huì)不斷地得到提高。如，后教可以保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)情相契合。在這樣的情況下，學(xué)生可以沉浸在教學(xué)活動(dòng)中，靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、思維方法、探究方式等分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此在知識(shí)、思維方法、探究方式等方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。

落實(shí)“先學(xué)后教”是一大教學(xué)創(chuàng)舉，可以切實(shí)地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)局面，讓學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前，也讓教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，建構(gòu)出新的教學(xué)局面，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。

二、落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”的策略

基于“先學(xué)后教”的特性，可以將其實(shí)踐過(guò)程歸納為：先學(xué)、后教、練習(xí)。教師要以這三個(gè)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，圍繞具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗越?gòu)教學(xué)活動(dòng)。

（一）發(fā)放導(dǎo)學(xué)提綱，先學(xué)

“先學(xué)后教”三個(gè)環(huán)節(jié)的本質(zhì)意義就是讓學(xué)生先學(xué)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生先學(xué)貫穿“先學(xué)后教”的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生先學(xué)缺失的情況下，任何課堂講解、課堂討論、課堂操作都缺少針對(duì)性，很容易失去其實(shí)質(zhì)性意義。所以，教師要在保證課堂教學(xué)時(shí)間充足的情況下，依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)、發(fā)放導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生獲得先學(xué)機(jī)會(huì)。導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容主要包括自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)任務(wù)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 2“Last weekend”Part C Story time為例，語(yǔ)篇以Zoom的周末活動(dòng)為情境，以時(shí)間為主線，圖文并茂地呈現(xiàn)了核心語(yǔ)言——一般過(guò)去時(shí)態(tài)中動(dòng)詞規(guī)則變化及部分動(dòng)詞的不規(guī)則變化。學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中掌握核心語(yǔ)言，形成合理安排周末活動(dòng)的意識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生需要初讀語(yǔ)篇，了解大致內(nèi)容。所以，教師以語(yǔ)篇內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱。

“Last weekend”Part C Story time導(dǎo)學(xué)提綱

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.自讀語(yǔ)篇，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵信息，了解Zoom的周末活動(dòng)。

2.基于語(yǔ)篇，了解一般過(guò)去時(shí)的用法，試著用一般過(guò)去時(shí)講故事。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

任務(wù)一：Listen and tick（√）。 What did Zoom do？

任務(wù)二：自讀語(yǔ)篇，和小組成員討論問(wèn)題。

1. How was Zoom's weekend？

2. What did Zoom do on Saturday morning？

3. What's the Chinese meaning of “then” and “another”？

4. Why did Zoom need another weekend？

任務(wù)三：細(xì)讀語(yǔ)篇，尋找Zoom如此繁忙的原因。

任務(wù)四：依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，盡可能邏輯清晰地概述其內(nèi)容。

教師可以直接在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)放這份導(dǎo)學(xué)提綱，為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)方向。如此，大部分學(xué)生可以目的明確地投身自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用閱讀、思考、批注、判斷、驗(yàn)證等方式獲取關(guān)鍵信息，建構(gòu)初步認(rèn)知。他們會(huì)在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的閱讀問(wèn)題，準(zhǔn)備在閱讀課堂上進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生可以在課堂上遷移已有認(rèn)知進(jìn)行深入探究，主動(dòng)地解決自己的認(rèn)知問(wèn)題，提高認(rèn)知水平。

（二）了解學(xué)生學(xué)情，后教

后教是學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)深處的助力。一般情況下，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，助推學(xué)生獲得良好發(fā)展。具體做法如下：

1.學(xué)生合作交流，強(qiáng)化已有認(rèn)知。

受到認(rèn)知差異的影響，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果不盡相同。在這樣的情況下，他們可以彰顯彼此的優(yōu)勢(shì)，互幫互助地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱后，教師要搭建協(xié)作支架，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。

教師可以先在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，建構(gòu)異質(zhì)小組，確保學(xué)生能獲得互幫互助機(jī)會(huì)。接著，教師可以提出協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)各組成員按照認(rèn)知水平低—認(rèn)知水平中—認(rèn)知水平高這一順序分享自己的導(dǎo)學(xué)提綱。當(dāng)認(rèn)知水平較低的成員進(jìn)行分享時(shí)，認(rèn)知水平較高的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，提出解決建議。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)各組成員記錄尚未解決的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)行集體探究。

2.展示學(xué)習(xí)成果，教師有機(jī)點(diǎn)撥。

學(xué)生學(xué)情是教師進(jìn)行點(diǎn)撥的依據(jù)。教師了解學(xué)生學(xué)情的方式有很多，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果是其中之一。所以教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流后，搭建展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們毛遂自薦地展示學(xué)習(xí)成果，借此了解他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問(wèn)題。在贊賞學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)問(wèn)題和語(yǔ)篇內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)撥。

例如，當(dāng)學(xué)生代表提到“Zoom is tired”時(shí)，教師可以進(jìn)行贊賞，并提問(wèn)“How do you know Zoom is tired？”，大部分學(xué)生會(huì)將視線集中在“Zoom： It was a busy one”上，而忽視教材插圖?；诖?，教師可以引導(dǎo)他們將視線轉(zhuǎn)移到第六幅插圖上，鼓勵(lì)他們審視Zoom的表情。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Zoom在嘆氣。教師追問(wèn)：“你在什么時(shí)候會(huì)嘆氣？”學(xué)生會(huì)遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，提到“傷心”“疲憊”等。教師可以趁機(jī)進(jìn)行贊賞，并引導(dǎo)全體學(xué)生讀出“Zoom is tired”。之后，教師可以帶領(lǐng)他們誦讀“Yes， it was. Now I need another weekend.”，并指導(dǎo)他們思考：“結(jié)合當(dāng)前Zoom繁忙的周末生活和他此時(shí)的表情，你覺(jué)得我們應(yīng)該以什么樣的表情、語(yǔ)氣讀出這句話？”學(xué)生會(huì)主動(dòng)地結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，低沉、緩慢地讀出這一句，繼續(xù)感知Zoom的疲憊。

由此可見(jiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用多模態(tài)資源細(xì)讀語(yǔ)篇，深刻地理解tired的含義，同時(shí)感受到Zoom的情感，建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)、合作交流成果，并智慧地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，如此可以真正地實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）基于學(xué)生學(xué)情，練習(xí)

閱讀是輸入語(yǔ)言的方式，表達(dá)是輸出語(yǔ)言的方式?？v觀上文可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自主閱讀活動(dòng)、合作交流活動(dòng)和教師點(diǎn)撥活動(dòng)，可以由淺入深地走進(jìn)語(yǔ)篇中，輸入有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)用規(guī)則，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，以口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)為主要形式，精心組織練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

例如，大部分學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀語(yǔ)篇，了解了Zoom的周末活動(dòng)，并用思維導(dǎo)圖展示了他的周末活動(dòng)，建構(gòu)了清晰的思維邏輯。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生早已經(jīng)歷了數(shù)個(gè)周末，尤其對(duì)自己上周周末活動(dòng)建構(gòu)了深刻的記憶，由此儲(chǔ)備了真實(shí)的語(yǔ)用素材。教師可以在尊重他們閱讀成果的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們回想自己的周末活動(dòng)，繪制思維導(dǎo)圖。此活動(dòng)具有趣味性，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。大部分學(xué)生會(huì)積極地聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，從中提取重要信息，自主地繪制思維導(dǎo)圖。如：

教師可以在了解學(xué)生周末活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤之處，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。之后，教師可以布置編創(chuàng)任務(wù)，鼓勵(lì)他們仿照語(yǔ)篇內(nèi)容，和小組成員輪流扮演不同采訪者和被采訪者，詢問(wèn)彼此的周末活動(dòng)和感受。在此活動(dòng)中，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)的詞匯，就此組建語(yǔ)句，認(rèn)真地進(jìn)行對(duì)話。如：

A： How was your weekend？

B： It was boring.

A： What did you do on Saturday morning？

B： I washed cloths. Then I went to the park.

A： What did you do on Saturday afternoon？

B： I watched TV. Then I did homework.

A： What did you do on Sunday morning？

B： I ran. Then I played basketball.

A： What did you do on Sunday afternoon？

B： I cleaned room. Then I did homework.

B： Now， I think I need another weekend.

在學(xué)生自主對(duì)話后，教師可以鼓勵(lì)各組成員輪流進(jìn)行當(dāng)眾對(duì)話，展示自己的學(xué)習(xí)情況。在各組輪流展示時(shí)，教師可以認(rèn)真傾聽(tīng)，贊賞他們的良好表現(xiàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的語(yǔ)用問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。如此，全體學(xué)生可以進(jìn)一步地查漏補(bǔ)缺，正確地掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

總而言之，“先學(xué)后教”是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種極具實(shí)質(zhì)性的變革，是我國(guó)的一大教育改革創(chuàng)舉。通過(guò)落實(shí)“先學(xué)后教”，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)權(quán)利牢牢地掌握在自己的手中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、思維方式等進(jìn)行探究。而教師則可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生一步步地走向?qū)W習(xí)深處。這樣的教學(xué)方式是重構(gòu)教學(xué)的“支點(diǎn)”，扭轉(zhuǎn)著傳統(tǒng)教學(xué)局面。同時(shí)，學(xué)生可以在體驗(yàn)如此教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷地提升自我。教師也可以在不斷指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中提高教學(xué)引導(dǎo)能力。在師生獲得協(xié)同發(fā)展的情況下，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提高。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)用“先學(xué)后教”來(lái)武裝自己的頭腦，形成“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，并在其指導(dǎo)下，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，利用自學(xué)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、展示學(xué)習(xí)成果，精準(zhǔn)地把握他們的學(xué)情，同時(shí)結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們突破表層學(xué)習(xí)的限制，走進(jìn)學(xué)習(xí)深處，建構(gòu)深刻的認(rèn)知，由此實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的實(shí)踐價(jià)值。

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