摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，利用核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全方位革新，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格，從而激勵(lì)學(xué)生深入探索英語(yǔ)課程的核心內(nèi)容?；诖耍疚氖紫汝U述初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要性及初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：徐瓊芳，云南省曲靖市宣威市第一中學(xué)。

在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師需密切關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)深入研究了解到，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，對(duì)于提升學(xué)生的整體英語(yǔ)能力起到了至關(guān)重要的作用。故而在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師需圍繞核心素養(yǎng)的培育這一核心，洞察學(xué)生的心理變化和所面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師還需運(yùn)用多樣化的方法來(lái)挖掘教材的深層含義，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我國(guó)的初中課本普遍將英語(yǔ)作為核心教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生接觸并理解課文內(nèi)容，或是依照課文的框架進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)。但是，這種單一的閱讀方式往往忽視了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯構(gòu)建、思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感體驗(yàn)等方面的個(gè)性化需求?，F(xiàn)階段，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，已經(jīng)成為課程核心目標(biāo)之一，它是初中階段英語(yǔ)教育中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)任務(wù)與追求。重視對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培育，意味著要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，運(yùn)用自身的理論知識(shí)，融入實(shí)際生活體驗(yàn)和情感，深化對(duì)人際交往、事件處理以及自然界的認(rèn)識(shí)，豐富交流的內(nèi)容和情感色彩，深入體會(huì)文章中的關(guān)鍵角色，并采用多樣化的手段展現(xiàn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能真正提升學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力、喜好、心態(tài)以及信仰等內(nèi)心要素，并有能力通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生提升對(duì)這些核心要素的調(diào)節(jié)水平，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，積極參與到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)好奇與熱情時(shí)，他們便會(huì)自然而然地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，確立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。面臨挑戰(zhàn)時(shí)，他們才會(huì)堅(jiān)持不懈地付出努力，展現(xiàn)出堅(jiān)定的意志，直至戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會(huì)課程教育的核心素養(yǎng)，確立課堂教學(xué)的整體發(fā)展方向，將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與態(tài)度變化，塑造科學(xué)而積極的教學(xué)理念，以此推動(dòng)學(xué)生全面且健康地成長(zhǎng)。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的創(chuàng)造力

在初中階段英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)顯得尤為重要，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升具有顯著意義。在當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)生面臨的要求更為嚴(yán)苛，他們不僅需要掌握英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備出色的學(xué)習(xí)技巧和思考能力。在英語(yǔ)閱讀課程中，秉持“核心素養(yǎng)”的理念進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠點(diǎn)燃他們探索知識(shí)的熱情。

（二）激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的自主意識(shí)

為了在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行深化培養(yǎng)。學(xué)生在參與課堂互動(dòng)時(shí)，若能展現(xiàn)出優(yōu)秀的自我驅(qū)動(dòng)力，便能構(gòu)筑起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，進(jìn)而依托自身的積極性，投身于英語(yǔ)知識(shí)的探索。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，逐步引導(dǎo)課程內(nèi)容的深入，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有優(yōu)異表現(xiàn)，并充分展現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性。

三、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一部分教師仍舊固守著陳舊且單一的教學(xué)策略。他們的思維較為僵化，深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，未能跟上現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，也未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)手段的積極作用。因此，他們?cè)谑谡n時(shí)依舊采用刻板的講授方式，將英語(yǔ)文本的解讀簡(jiǎn)化為逐字逐句的翻譯，將主要精力集中在詞匯和語(yǔ)法的解析上，這種教學(xué)方式往往忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去平衡，學(xué)生在聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力上的鍛煉則相對(duì)較少。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

當(dāng)前，初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練普遍面臨學(xué)生英語(yǔ)功底不扎實(shí)、閱讀測(cè)試的綜合性較強(qiáng)、所需詞匯量較大、語(yǔ)言感知能力較敏感等挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生在閱讀方面的提升。另外，大部分學(xué)生在英語(yǔ)基本技能上普遍缺乏堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能夠應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，這種情況嚴(yán)重阻礙了他們?cè)陂喿x技能上的發(fā)展。盡管初中階段的英語(yǔ)教學(xué)在詞匯、語(yǔ)法等方面相比小學(xué)階段有了顯著提高，但初中學(xué)生在詞匯儲(chǔ)備上仍舊不足，這使得他們難以流暢閱讀英語(yǔ)文章。此外，由于長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的中文思維方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言感知和語(yǔ)法掌握上存在障礙，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯混淆、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等問(wèn)題，同時(shí)也容易形成帶有中文特色的閱讀習(xí)慣。

四、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂互動(dòng)是提升學(xué)生英語(yǔ)能力和核心素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生探索閱讀材料深層含義的興趣。在這一過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師需特別重視以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，要均衡課堂互動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的比重，防止過(guò)多的互動(dòng)干擾到閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。其次，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師需主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)角色，并且適時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以此喚起學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的積極性。

例如，在“What does he look like？”的教學(xué)中，教師可以依托“I have...”這一句型來(lái)組織課堂互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在深入閱讀文章之后，開(kāi)展以身體特征為主題的討論，比如“I have a small nose”。通過(guò)這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。另外，通過(guò)課堂內(nèi)的互動(dòng)交流，學(xué)生還能互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同打造一個(gè)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。

（二）重視提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)其思維品質(zhì)素養(yǎng)的提升

教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法與課程安排對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)的能力有著決定性的作用。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需重視依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，提供定制化的指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)特性，以及他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的差異，來(lái)定制課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，激發(fā)他們的自學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力，并密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與情感狀態(tài)。通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，并圍繞學(xué)生的思維方式來(lái)構(gòu)建閱讀教學(xué)的步驟和內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。

例如，在“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握如何向他人征詢(xún)對(duì)特定議題的看法，并熟練地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的語(yǔ)言能力。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀新詞匯，如hope、stand、happen、discussion等，讓學(xué)生掌握這些詞匯的中文含義；接著，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)聆聽(tīng)課文對(duì)話(huà)的錄音，記錄其語(yǔ)音特征、語(yǔ)調(diào)變化和停頓位置。同時(shí)，教師依據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作翻譯，并分飾角色朗讀對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程中的詞匯和短語(yǔ)有了充分理解后，教師可鼓勵(lì)各小組運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)，自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景編寫(xiě)對(duì)話(huà)。在小組創(chuàng)作完成后，讓學(xué)生分別朗讀他們所創(chuàng)作的對(duì)話(huà)，這種將讀寫(xiě)結(jié)合的小組合作教學(xué)模式，不僅有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和地位，而且促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的提升，在激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，也顯著提高了他們的思維品質(zhì)和素養(yǎng)。

（三）針對(duì)不同層次的學(xué)生，展開(kāi)分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)通常會(huì)有50名學(xué)生左右，他們的英語(yǔ)水平參差不齊。面對(duì)這樣的情況，教師必須運(yùn)用分層次的教學(xué)策略，為每個(gè)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。這樣的做法，不僅能讓每個(gè)學(xué)生感受到來(lái)自教師的個(gè)別關(guān)照，還能夠協(xié)助他們攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在“Amazing things”的教學(xué)中，若教師直接要求學(xué)生敘述那些使他們感到驚訝的事件，這對(duì)學(xué)生而言挑戰(zhàn)很大。鑒于此，教師可采取分階段的教學(xué)策略，初步啟發(fā)學(xué)生思考在日常生活中有哪些事物讓他們感到驚奇，并鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)表達(dá)，比如whisper（謠傳），ghost（鬼）等。隨后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論其他表達(dá)情緒的詞匯，比如cool、great、interesting、wonderful等。根據(jù)學(xué)生對(duì)這些詞匯的反應(yīng)，教師將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一組學(xué)生嘗試獨(dú)立進(jìn)行詳細(xì)敘述，而另一組學(xué)生則在教師的協(xié)助下進(jìn)行描述，這樣的教學(xué)方法能確保各個(gè)層次的學(xué)生需求得到滿(mǎn)足。另外，教師在課后也需持續(xù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，包括日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以便掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)致力于幫助每個(gè)學(xué)生彌補(bǔ)他們的不足之處。

（四）重視拓展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格素養(yǎng)

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不應(yīng)僅停留在教科書(shū)的內(nèi)容上，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在選擇課外讀物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容向外延伸，挑選那些適宜的、與學(xué)生理解能力相匹配的課外文章，這樣做可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，助力他們積累豐富的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而有效加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，并且促使他們對(duì)于相關(guān)文化有更深入和全面的認(rèn)知，從而增強(qiáng)他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

例如，“I think that mooncakes are delicious！”這個(gè)單元的課文源自一則古老的神話(huà)傳說(shuō)，旨在向?qū)W生傳授與中秋節(jié)相關(guān)的文化知識(shí)。教381yN1YGiD40hIFafz7n4A==師需先行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與中秋節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯與表達(dá)，利用英語(yǔ)搜集和了解中秋節(jié)的各類(lèi)資料與素材。課程內(nèi)容結(jié)束后，為拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，教師可安排學(xué)生閱讀更多描繪中秋佳節(jié)的課文，深入探究中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師可通過(guò)情景再現(xiàn)或?qū)Ρ妊菔镜慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在特定情境中實(shí)踐，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，并使用英語(yǔ)向?qū)W生概述所學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除了中秋佳節(jié)外，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生翻閱一些介紹異域節(jié)慶的篇章，以及有關(guān)其他節(jié)日的閱讀材料，以此加深學(xué)生對(duì)西方風(fēng)俗的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诮佑|外來(lái)文化的同時(shí)，也能全面而正確地理解我國(guó)文化，樹(shù)立正確而全面的文化觀。通過(guò)將課內(nèi)教材與課外閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情，同時(shí)也有助于他們文化修養(yǎng)和品格的塑造。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要依托于英語(yǔ)閱讀課程的深入探討，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需持續(xù)追求完善與提升，初中英語(yǔ)教師需主動(dòng)吸納前沿的教育理念與知識(shí)，及時(shí)更新個(gè)人的教學(xué)認(rèn)知。在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，引導(dǎo)他們深入挖掘英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域核心素質(zhì)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海英.基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）：69.

[2]喬楠.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（9）：260.

[3]邊侃.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（10）：29.

[4]鄧曉梅.探究核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中思維品質(zhì)的提高[J].校園英語(yǔ)，2020（13）：123.

[5]江新華.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（24）：81-82.

[6]潘麗花.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2022（11）：46-48.

[7]趙海軍.落實(shí)“雙減”、提高教學(xué)效率 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)：以初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（35）：27-28.