摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)于英語教育教學(xué)改革的重要性更加突顯。目前，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)理念、形式、內(nèi)容等距離新課標(biāo)要求尚存在差距。以牛津上海版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Module4 Unit2“Festivals in China”為例展開論述，提出新課標(biāo)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以完善作業(yè)目標(biāo)為切入點(diǎn)，借助數(shù)字技術(shù)多模態(tài)優(yōu)勢(shì)豐富作業(yè)形式，并增加創(chuàng)新、實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)等策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)；牛津上海版教材；分層作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：祁琳（1979-），女，上海人，上海世外教育附屬虹口區(qū)歐陽學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出義務(wù)教育階段英語課程兼具工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)了英語課程育人導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵品格、必備能力和正確價(jià)值觀等培養(yǎng)要求。小學(xué)英語作為義務(wù)教育階段英語教育基礎(chǔ)，需要小學(xué)英語教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，明確英語作業(yè)既是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是銜接英語課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的載體，延續(xù)和拓展英語課程育人價(jià)值。立足于新課標(biāo)背景，小學(xué)英語作業(yè)以穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，能夠作為英語教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。由此論述新課標(biāo)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題。選取牛津上海版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Module4 Unit2“Festivals in China”作為案例，從小學(xué)英語作業(yè)目標(biāo)、類型、情景等方面入手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，彰顯新課標(biāo)與小學(xué)英語課程教學(xué)的時(shí)代性。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化必要性

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語作業(yè)是教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展為主要目標(biāo)。新課標(biāo)指出，小學(xué)英語課程應(yīng)具有應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師要組織不同的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)能夠被視為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)形式之一，促進(jìn)新課標(biāo)理念滲透英語教學(xué)改革。

事實(shí)上，語言輸入學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等較為成熟的研究成果，能夠更好地證實(shí)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性。其一，美國學(xué)者克拉申提出的“語言輸入假說”，發(fā)展成為語言輸入學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為語言輸入是語言習(xí)得的首要條件，且語言輸入依賴大量的語言信息，需要被學(xué)習(xí)者“大量”“理解性地”輸入；該理論指出，有效的語言輸入應(yīng)具有足夠性、趣味性、可理解性等特征，并強(qiáng)調(diào)輸入的信息應(yīng)該是在真實(shí)語言情境中發(fā)生的。該理論已被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得中。其二，建構(gòu)主義提倡，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容等，并豐富作業(yè)形式，豐富教學(xué)和作業(yè)情境，為學(xué)生營造主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過對(duì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)等活動(dòng)，以及作業(yè)設(shè)計(jì)探索學(xué)習(xí)問題，不斷反思、領(lǐng)悟、進(jìn)步。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）目標(biāo)不明確，精準(zhǔn)度有待提升

新課標(biāo)背景下，很多小學(xué)英語教師為完成教學(xué)目標(biāo)，而重點(diǎn)追求教學(xué)進(jìn)度和成績，導(dǎo)致英語作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)維度以語言能力和學(xué)習(xí)能力為主，缺乏圍繞文化意識(shí)和思維品質(zhì)維度進(jìn)行的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。這與新課標(biāo)要求的學(xué)生全面發(fā)展契合度不符，直接導(dǎo)致教師在實(shí)施作業(yè)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、文化認(rèn)知、思維品質(zhì)等重要因素考量不足。加之，許多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響較大，對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度受傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念束縛，難以沖破應(yīng)試教育桎梏，導(dǎo)致作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新，尤其缺乏探究性。這與小學(xué)教育圍繞以學(xué)生為中心新理念進(jìn)行改革的基調(diào)不一致，削弱了后續(xù)作業(yè)目標(biāo)實(shí)施的精準(zhǔn)度。

（二）類型單一，與數(shù)字技術(shù)融合不足

新課標(biāo)要求小學(xué)英語教學(xué)與數(shù)字技術(shù)深度融合，而小學(xué)英語作業(yè)依然以書面形式為主，以英語單詞抄寫、背誦、聽寫、填空等機(jī)械練習(xí)作業(yè)為主，重復(fù)率較高；口語表達(dá)、聽力練習(xí)等類型作業(yè)較為缺乏，直接導(dǎo)致小學(xué)生英語聽力能力較低、會(huì)寫不會(huì)說等問題。整體來看，紙筆作業(yè)整體生動(dòng)性不足，小學(xué)英語教師未能夠融合多樣化的數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式，導(dǎo)致作業(yè)對(duì)于學(xué)生的吸引力不足，未能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。另一個(gè)原因在于，中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型還在推進(jìn)過程中，“作業(yè)助手”與“備課助手”和“教學(xué)助手”還在試點(diǎn)推行階段，未能在中小學(xué)全面普及。

（三）生活聯(lián)系少，限制創(chuàng)新實(shí)踐能力提升

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)類知識(shí)為主。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)的作業(yè)整體較為保守，以基礎(chǔ)類型作業(yè)為主，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新、實(shí)踐類作業(yè)，整體缺乏挑戰(zhàn)性和新穎性。主要原因在于，小學(xué)英語教師圍繞教材等教學(xué)資源設(shè)計(jì)作業(yè)，未能深入發(fā)掘與學(xué)生生活元素密切關(guān)聯(lián)的要素，未能夠設(shè)置模擬生活場(chǎng)景的作業(yè)情境。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的實(shí)用性感受降低，未能夠聯(lián)系生活實(shí)際和場(chǎng)景掌握英語知識(shí)，影響知識(shí)掌握的牢固性，以及英語語言運(yùn)用的靈活性和精確性。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）基于課標(biāo)和學(xué)情，設(shè)定全面化作業(yè)目標(biāo)

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)體系以作業(yè)目標(biāo)為起點(diǎn)，應(yīng)基于新課標(biāo)和學(xué)情完善作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)性與全面性。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的界定，小學(xué)英語作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)四大維度，旨在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展（見表1）。

從四個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)目標(biāo)，是對(duì)新課標(biāo)提出的學(xué)生全面發(fā)展要求的回應(yīng)。小學(xué)英語教師應(yīng)明確作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的過程，具有統(tǒng)一性和整體性；在目標(biāo)實(shí)施過程中，動(dòng)態(tài)考量學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)情況等因素，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)目標(biāo)，彰顯作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、過程性和真實(shí)性，使得作業(yè)目標(biāo)更好地契合教學(xué)目標(biāo)，能夠更加科學(xué)地落實(shí)。

（二）借力數(shù)字化平臺(tái)，設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)類型

借助上海市數(shù)字化升級(jí)賦能小學(xué)英語等基礎(chǔ)教育改革契機(jī)，小學(xué)英語教師應(yīng)熟練掌握“作業(yè)輔導(dǎo)助手”教師端與學(xué)生端功能，通過教師端設(shè)計(jì)小學(xué)英語課后作業(yè)、根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生作業(yè)錯(cuò)因，向?qū)W生智能推送作業(yè)，并通過學(xué)生端為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)服務(wù)。教師還可借助“作業(yè)輔導(dǎo)助手”設(shè)計(jì)音頻視頻、在線練習(xí)、紙質(zhì)拍照等多種作業(yè)形態(tài)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)自動(dòng)批改、教師批改、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種批改方式，以此提升線上線下作業(yè)方式融合的科學(xué)性，以此便于教師準(zhǔn)確把握班級(jí)英語學(xué)習(xí)的整體情況，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)形式，更好地增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)（見表2）。

隨著上海市持續(xù)優(yōu)化“三個(gè)助手”、升級(jí)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，小學(xué)英語教師還應(yīng)依托智能算法，針對(duì)不同的小學(xué)英語作業(yè)問題歸因，即時(shí)給不同問題的學(xué)生推送相匹配的作業(yè)跟進(jìn)、微課視頻和輔導(dǎo)講解等，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)路徑，逐漸提升其自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，并且不斷提升數(shù)字化素養(yǎng)，提高數(shù)字化資源整合能力，設(shè)計(jì)多形式、多模態(tài)作業(yè)，更好地輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣化作業(yè)情境

新課標(biāo)從綜合特征與分項(xiàng)特征兩方面，分學(xué)段描述核心素養(yǎng)。綜合特征體現(xiàn)核心素養(yǎng)整體性、綜合性和成長性；分項(xiàng)特征從不同維度描述各學(xué)段核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)英語三到四年級(jí)，綜合特征體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)在教師幫助下完成任務(wù)，理解日常生活中的簡(jiǎn)單語言材料，開始培養(yǎng)語感；具備用簡(jiǎn)短、基本的語言描述熟悉的事物；有主動(dòng)了解中外文化的意愿，主動(dòng)觀察和感知不同文化背景下的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活，并開始有身份意識(shí)和國家認(rèn)同感。分項(xiàng)特征體現(xiàn)在學(xué)生能夠圍繞不同級(jí)別的主題，理解簡(jiǎn)單的語言材料，具備識(shí)別、提取、梳理語言信息的能力；能夠運(yùn)用所學(xué)語言與其他學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)采用手勢(shì)、表情、模仿等非語言手段，實(shí)現(xiàn)更多的交流。教師盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、綜合實(shí)踐類、拓展延伸類等類型作業(yè)，包括朗讀、角色扮演、戲劇表演、故事創(chuàng)編、課外閱讀、海報(bào)制作等形式，建立小學(xué)英語課堂教學(xué)、教學(xué)成果和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在完成英語作業(yè)時(shí)提升語言和思維能力。此類作業(yè)符合小學(xué)生愛想象、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)。教師應(yīng)深入理解作業(yè)的育人功能，以素養(yǎng)為導(dǎo)向、能力為重，通過各類作業(yè)情境培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、記憶、創(chuàng)新等能力，以此促使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力循序漸進(jìn)提升。

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