摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，需要教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，即將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和努力程度。這樣便可優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)效果。為此，本文筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略展開(kāi)探討與分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)；小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：彭雅逸，廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的實(shí)施框架下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一個(gè)至關(guān)重要的概念，鼓勵(lì)教師細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的具體表現(xiàn)，據(jù)此即時(shí)給予反饋與援助，這一動(dòng)態(tài)過(guò)程不僅激發(fā)了教學(xué)的持續(xù)反思與自我革新，還深刻促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的塑造與進(jìn)階，這是推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。因此，對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略展開(kāi)分析與闡述，很有必要。

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)概述

學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合的教育理念和方法。核心在于通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅聚焦于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更將評(píng)價(jià)的觸角延伸至學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，細(xì)致考查其表現(xiàn)、進(jìn)步軌跡。此模式強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，旨在通過(guò)全面而深入的審視，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展與提升，通過(guò)及時(shí)反饋和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制訂具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)重要性

首先，其強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的緊密聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性，從而有效提升了教學(xué)效率。在這一視角下，教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)關(guān)注和評(píng)價(jià)，這有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略。

然后，這種教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)方法的多樣化。為此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求內(nèi)容，從學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度，從而為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

最后，此教學(xué)模式創(chuàng)造性地融合了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩大維度，構(gòu)建一個(gè)既全面又客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋體系，該體系深刻地揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效，也為教師提供了豐富而寶貴的教學(xué)反饋資源。這不僅有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面、持續(xù)地發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有需要作用。

三、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題情境是通往奇妙英語(yǔ)世界的一扇大門(mén)，其不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，更是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效策略。從學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，將主題情境與“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)的重視。此教學(xué)策略不僅豐富了教學(xué)資源，還為教師提供了明確的評(píng)價(jià)依據(jù)，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)既有效又具有針對(duì)性，與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求高度契合。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2“I don't like riding my bike.”的教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師可在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下，將主題情境與“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略相結(jié)合，以突顯其教學(xué)價(jià)值。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有趣味性的主題情境，如“我的出行方式”情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如學(xué)生、家長(zhǎng)等，通過(guò)對(duì)話(huà)和互動(dòng)來(lái)練習(xí)和使用本課的核心句型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與交際能力的提升。另外，還可以設(shè)計(jì)一些與出行方式相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。最后，可以觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與針對(duì)性。并且，根據(jù)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性

在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)成為小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的核心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者的一致性。明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅使教師能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，還為評(píng)價(jià)提供了清晰的依據(jù)，確保評(píng)價(jià)的公正性、客觀性和真實(shí)性，從而有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這充分突顯了學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角的重要性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，將其作為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的重要基礎(chǔ)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求保持一致。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2“How are you？”的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三者之間的一致性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)生能夠正確使用“How are you？”進(jìn)行問(wèn)候，并能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言回應(yīng)。這一目標(biāo)既具體又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向和動(dòng)力。然后，教師應(yīng)圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話(huà)等，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公正、客觀地評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力和合作意識(shí)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，若想搭建高效英語(yǔ)課堂，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下，需充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)的要求，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，深入了解每個(gè)學(xué)生，依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式下取得進(jìn)步。為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，充分利用豐富的教學(xué)資源和技術(shù)工具，提升教學(xué)的吸引力和有效性。如此，教師方能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的目標(biāo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求相契合。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2 “How old are you？”的教學(xué)中，為了搭建高效英語(yǔ)課堂，教師可以在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下，充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，如角色扮演、年齡猜謎游戲等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。這些活動(dòng)將緊扣“詢(xún)問(wèn)年齡”這一主題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體差異，深入了解每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式下取得進(jìn)步。另外，教師可以利用豐富的教學(xué)資源和技術(shù)工具，如多媒體課件、實(shí)物教具等，提升教學(xué)的吸引力和有效性。這將有助于更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在這種情況下，就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的目標(biāo)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提升教學(xué)效率

通過(guò)綜合分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)已成為提升小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)效率的重要途徑。主要原因在于，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，信息技術(shù)還能夠助力教師實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)及時(shí)，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，不僅有助于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，還能促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的有效實(shí)施。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用信息技術(shù)，以符合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的良好塑造提供有力保障。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 2 “My favourite colour is yellow.”的教學(xué)中，教師可積極探索和應(yīng)用信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)展示各種顏色的圖片、視頻和音頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。然后，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。在此期間，學(xué)生還可以在平臺(tái)上完成相關(guān)的練習(xí)和測(cè)試，可促使教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)地反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還可_{+wvMFa7fqCMf3ZLCpyc7wg==}以選用在線測(cè)評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。這將有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，大幅提升英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（五）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，而忽視了學(xué)生其他方面的能力和素養(yǎng)，這與新課標(biāo)的要求存在偏差。相比之下，多元化評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，還涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際能力等多個(gè)方面的考查，與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求高度一致。經(jīng)實(shí)踐論證，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)成為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略中學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求緊密相連。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 “What do you do on Sundays？”的教學(xué)中，為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略。首先，除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。比如，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性；通過(guò)與學(xué)生交流，了解他們使用的學(xué)習(xí)策略是否有效；通過(guò)設(shè)置與跨文化相關(guān)的任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上，選用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。在這種情況下，可以促使學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足。最后，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于需要提高的學(xué)生，提供具體的建議和指導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師就可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)視角下的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此，教師可以通過(guò)落實(shí)創(chuàng)設(shè)主題情境、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用以及實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等舉措，有效促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的有機(jī)融合，從而搭建高效英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的持續(xù)進(jìn)步。

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