摘 要：思維導圖作為一種視覺化的組織結構，能夠幫助學生更好地理解和記憶閱讀材料的內容。初中英語閱讀文本相較于從前小學所讀文本信息更多更為復雜，結構關系也呈現復合狀態(tài)，表意更加詳細完整。通過借助思維導圖來輔助學生進行英語閱讀，學生能夠有效地從繁雜的信息中獲取相應的關鍵結構與學習要點，便于更好地理解本文中所表達的意義與涵義，降低閱讀英語文本的心理難度，樹立起學習英語的信心。同時，學生在創(chuàng)建思維導圖輔助閱讀時，也能夠有效增強信息處理能力和思維能力，推進進入深度閱讀和學習的狀態(tài)，提高閱讀效率。本文筆者主要探究了在初中英語閱讀教學中用好思維導圖提升閱讀效率的方法，以期為促進學生閱讀效率的提高與閱讀能力的發(fā)展提供有益的借鑒。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀效率

作者簡介：李玉春，江蘇省儀征市新城中學。

閱讀是英語教學最重要的部分之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。作為初中教學中備受關注的一門學科，隨著新課標的不斷深入發(fā)展，教學方向與教學質量也在朝著好的方向發(fā)展。但由于種種原因，當前仍然存在學生閱讀效率低下、理解不深入、記憶不牢固等問題，這在很大程度上影響了英語學習的高質量發(fā)展，不利于學生英語基礎的堅實鞏固。思維導圖作為一種有效的認知工具，通過圖形化的方式幫助學生組織和表達思想，理清文本關系與結構，在去除了復雜多余的“裝飾”信息后，只剩下了“樸實無華”的要點，使學生能夠一目了然地抓住關鍵點，迅速掌握文意與重點知識。通過閱讀時合理運用思維導圖，學生能夠有效提高閱讀的效率，擊破過去存在的理解不深入、效率低下等問題，為開展英語閱讀活動注入新的活力，有效促進全面發(fā)展。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值

（一）提高學生的閱讀效率

思維導圖能夠幫助學生在閱讀前快速構建文本的框架，通過主題和分支的形式展示文章的主要內容和結構，使學生能夠在實際深入閱讀之前就對文本有一個整體的把握。以此，能夠有效地指導學生在閱讀過程中注意關鍵信息，迅速定位文章的核心觀點和支持細節(jié)，減少在閱讀過程中的迷茫和重復閱讀，提高閱讀速度和閱讀質量。在閱讀時，思維導圖的視覺特性能夠強化信息的記憶鏈接，幫助學生以更高效的方式存儲和回憶閱讀內容。特別是對于那些結構復雜或信息量大的閱讀材料，學生可以通過簡單回顧思維導圖，迅速回憶起文章的主要內容，加深理解和記憶。

同時，思維導圖的制作本身是一種創(chuàng)造性活動，學生在使用這一工具時，可以自由地添加顏色、符號和圖片，使得閱讀和學習過程更為生動和有趣，能夠有效提升學習動機，更愿意投入到閱讀中去。在學生深入投入閱讀中時，因為思維導圖強調主題與細節(jié)之間的聯系，因此學生在閱讀英語文章時不像傳統(tǒng)閱讀那樣只是停留在表層的文字理解上，而是能夠通過對文章深層次結構的梳理和分析，達到更深層次的理解，提高學生的閱讀效率。

（二）增強學生的記憶能力

思維導圖以其獨特的非線性結構優(yōu)化信息的組織方式，將文本內容通過圖形、顏色和連線等元素形式化地展現出來，以視覺呈現關鍵信息的方式更符合人腦對信息的處理習慣，有助于提高記憶的效率和質量。當學生在處理復雜的語篇或大量的信息時，傳統(tǒng)的線性筆記往往難以覆蓋所有細節(jié)，而思維導圖可以通過明確的層次和關聯，幫助學生清晰地看到各部分內容之間的邏輯關系，增強信息的理解深度，以此促進長期記憶的形成。學生在閱讀中使用思維導圖時，通過自己動手創(chuàng)建思維導圖對信息進行了再加工和個性化表達，能夠有效激活視覺、空間及創(chuàng)造思維，使得記憶更為牢固，信息也能夠保留更長時間。

（三）提升學生的思維品質

通過思維導圖的結構化布局，學生能夠歸類和整合英語文本中的信息，以圖形化的信息進行展示。這個過程能夠促使學生在閱讀英語材料時，不僅關注文本的表面意義，而是深入分析文章的結構和論點，理解不同部分之間的邏輯關聯，以此達到訓練其邏輯性和系統(tǒng)性思考能力的效果。在閱讀過程中，由于思維導圖強調主題和子主題之間的聯系，學生必須思考如何將復雜的信息分解成簡單易懂的單元，再將這些單元組織成有意義的知識結構，以此有效鍛煉批判性思維，培養(yǎng)從宏觀角度審視問題的能力，在掌握英語知識的同時，提高自己解決問題和思考問題的方式。在創(chuàng)建思維導圖的過程中，學生需要自行決定如何表示關鍵信息和概念，選擇何種圖形或符號來表示特定的內容，這就要求他們發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的線性筆記相比，思維導圖為學生提供了一種更為活躍和動態(tài)的思考模式，鼓勵他們從多個角度和維度探究信息，增強其對英語文本的深度理解與解讀能力。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）用好思維導圖提升預習效率

利用思維導圖來進行閱讀教學預習，能夠有效吸引學生對文本的注意力，促使學生在閱讀學習中能夠隨著教師的思路有序閱讀，相較于傳統(tǒng)閱讀預習找問題答案的做法，運用思維導圖的效率明顯更高。在開始閱讀前，教師可以引導學生根據文章的標題，初步繪制出思維導圖的框架。在思維導圖中需要簡要添補所獲取的主要論點、重要事實、語法、關鍵字詞等關鍵信息，以便于學生在后續(xù)的閱讀中能夠更有針對性地尋找信息，提高預習的目標性和效率。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 7“Abilities”Reading部分“What a brave young man！”的教學為例，教師可以在課前引導學生通過思維導圖來預習新的知識點。在學生閱讀文本之前，教師可以提供一份初步的思維導圖框架，其中繪制了主人公、事件、地點和情感等核心元素。學生需要根據這個框架閱讀文章，將自己閱讀獲取的信息填充到導圖的各個分支中。在閱讀課文時，學生需要在思維導圖上標出主人公的名字（Lin Tao）、他的勇敢行為（He was brave enough to save his neighbour from a fire.）、行為發(fā)生的地點（Home）、救火影響（The fire burnt Lin Tao's arms， neck and face. ）。通過這種方法，學生能夠更好地組織和吸收信息，為課堂討論和深入分析打下堅實的基礎。

同時，在閱讀過程中，學生也需要標記并分類遇到的新單詞和短語，將其與上下文中的例句一起記錄在思維導圖中。比如，課文中有許多描述主人公勇敢行為的詞匯，如brave、afraid，描述火災的詞匯，如dangerous、careful、smoke。通過將這些詞匯添加到思維導圖的相關分支，學生可以更系統(tǒng)地復習和記憶這些詞匯，并在理解文本的同時，提高自己的語言能力。

在閱讀預習中使用思維導圖，學生可以更加高效地開展閱讀活動，深入理解閱讀材料，并有效記憶新詞匯。當學生在閱讀中真正學到了知識，感受到了學習成就，那么，學生學習英語的信心自然而然就會得到提升，并且能夠有效提升學習興趣，促進英語核心素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）用好思維導圖提升閱讀效率

1.整理閱讀關鍵信息。

在初中閱讀教學中，學生不僅需要抓住文本的關鍵，明確文本的主旨，還需要整理出文本中的重點詞匯、語法、句子結構等，利用思維導圖將這些關鍵信息有序整理，幫助學生清晰地識別文章的主旨、結構以及重點字詞，提升信息提取和歸納總結能力。在閱讀時，教師可以引導學生在閱讀過程中識別文中的關鍵詞和關鍵句，標記出文章的大意和支持點。然后，向學生示范如何將這些元素用思維導圖形式表達出來，以文章的主題或中心思想作為思維導圖的中心節(jié)點，從中心向外延伸出各個分支，每一個分支代表文章中的一部分，具體內容則可以細分到更小的子節(jié)點上。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 7“Seasons” 的課文“Seasons of the year”結構分明，類似于詩歌結構，生動地描述了春夏秋冬四季的特征。在閱讀中，學生可以利用思維導圖來系統(tǒng)地整理和理解文本中的關鍵信息，并根據文本的分布與結構，將該文的思維導圖分為四個部分，即結構表現、生詞句、語法、佳句積累。結構表現主要是春天的花朵盛開、夏天的炎熱、秋天的落葉和冬天的雪花四個單獨的部分，而生詞句則是分布在各個部分中，學生需要將其摘出并添補在思維導圖之中，如summer、autumn、windy、bright等。在語法中，課文主要向學生展示了動詞的用法，比如主語+動詞、主語+動詞+賓語、主語+動詞+謂語。最后，在佳句積累中，可以選擇一些表意生動形象的句子，如“When trees and flowers forget to grow， and the birds fly far away.”該句運用了擬人的修辭手法，把花草樹木比作是人，會忘記生長，生動形象地向學生展現了冰天雪地中樹木一成不變地佇立模樣。學生在寫作時可以作為素材，提高作文的精彩度。

通過用思維導圖來提取閱讀中的關鍵信息，學生能夠提高信息整理能力，加深對英語國家文化差異的理解。在課堂活動中，教師可以組織小組合作，讓學生共同創(chuàng)建一個閱讀的綜合思維導圖，進一步促進學生之間的交流和合作，激發(fā)學生使用英語進行創(chuàng)造性表達的興趣。

2.理順文本結構關系。

思維導圖作為熱門的思維可視化工具，在閱讀中能夠幫助學生清晰地識別和梳理文章的主要思想和支持細節(jié)，理順文本關系與結構，加深對文本內容的理解和記憶。教師可以教授學生如何從標題、段落開頭和結尾尋找線索來捕捉文章的主旨。之后再通過畫出主題和支點的分布圖讓學生可以視覺化地看到各個論點之間的邏輯關系，這樣可以幫助學生在閱讀過程中更好地預測和整合信息，使得學生在復習時能迅速回憶起文章的核心內容和結構框架。以此有序的閱讀方式能夠促使學生高效閱讀qFIig6YoEMEGzGEhZV3DYQ==文本，更能夠促進學生思維品質和語言能力的發(fā)展，推進學生的有效學習。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”為例，使用思維導圖可以幫助學生清晰地理解和掌握文本的結構，深化對內容的認識和理解。在學生閱讀伊始，教師首先引導學生創(chuàng)建思維導圖的初步框架，并根據課文的闡述分布，將思維導圖分為個性特征、所屬職業(yè)、職業(yè)狀態(tài)三個部分。每部分再細分為具體的支點，比如在個人特征下可以列出文章提到的“quiet”“active and energetic”等表現。在學生預讀或第一遍閱讀時，就可以按照理出的思路填充這些主要點下的具體信息以促使他們能夠更有目的地閱讀。

在精讀中，同樣需要按照文本的結構，將其主要的結構關系理出，本文可以明顯看出是各個部分獨立闡述的情況，一共有四個部分，每個部分闡述了一個人的性格與職業(yè)情況。按照預讀中創(chuàng)建的個性特征、所屬職業(yè)、職業(yè)狀態(tài)三個部分還需要在此之上增加每個人的姓名。比如，Su Ning性格特征：active and energetic；所屬職業(yè)為manager；職業(yè)情況：gave up her job as an accountant five years ago and started to work for the sales department in a big company.以此搭建出Su Ning的職業(yè)信息結構。以此類推，可將課文中其余三位人員的信息與結構梳理出來，可見，作者的意圖是要明確自己的個性特征，做適合自己性格的工作。

（三）用好思維導圖進行鞏固復習

思維導圖作為一種有效的視覺化工具，能夠幫助學生在閱讀中整理和復習新學內容，促使學生可以高效鞏固英語重點短語、詞匯及文章主旨等多方面內容。在閱讀一篇文章后，教師要鼓勵學生放開思維勇于探索和閱讀更深層次的文本和難題，借助思維導圖的構建過程來進一步總結閱讀的內容和思維，深化對本課所學內容的理解。同時，在復習階段，教師可以組織學生基于已創(chuàng)建的思維導圖進行小組討論，每個學生或小組可以負責解釋導圖中的某一部分，同時提出問題和拓展觀點，也可以互相挑戰(zhàn)對方的理解差異，以此形式來促進學生之間的互動與反思。

例如，在復習譯林版初中英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的課文“Volunteering for the Special Olympics World Games”時，教師可以引導學生利用思維導圖來回顧和總結文章的主要內容和關鍵信息。首先對照閱讀中的思維導圖，學生清晰地看到各個概念和事件之間的聯系，并能回憶起初學時對于知識的理解與記憶。比照思維導圖，教師提出問題“What is the job of a Special Olympics World Games volunteer？”“What does it feel like for the volunteers to participate？”，以此檢驗學生的學習情況，并且?guī)椭Y合思維導圖進行知識回憶。針對思維導圖中極為重要的知識點，可以特別采用突出鮮明的標志，加深學生的印象，以此達到復習鞏固的效果。

三、結語

綜上所述，學生在英語閱讀中需合理利用思維導圖來提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的思維品質和增強學生的記憶能力，讓學生能夠從閱讀中學到更多知識，打牢英語學習的基礎。在教學過程中，教師作為引導者和輔助者，可以通過引導學生在讀前、讀中、讀后用好思維導圖進行預習、精讀、復習，通過在閱讀過程中引導學生利用思維導圖整理關鍵信息、梳理文章脈絡促使學生將文章讀懂、讀透，以實現高效率閱讀，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊慧心.思維導圖教學法在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].海外英語，2024（14）：199-201.

[2]鄧鑫鑫.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐探究[J].教育觀察，2024（17）：32-35.

[3]李春.基于思維導圖的初中英語閱讀教學探究[J].學周刊，2024（27）：124-126.

[4]王文玉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略[J].校園英語，2024（15）：114-116.