摘 要：隨著教育體制改革逐漸深化，旨在減輕中小學生課業(yè)壓力的“雙減”政策也隨之出現(xiàn)。該政策的目的是通過減輕校內(nèi)考試壓力與校外培訓負擔來促進學生的全面發(fā)展與健康成長?；谶@一背景，小學英語這一基礎教育中的重要環(huán)節(jié)，如何在作業(yè)設計中切實減負，提質(zhì)增效就成了廣大教育工作者重點研究的問題。本文筆者旨在于探索“雙減”政策背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的策略，希望為教育實踐提供科學依據(jù)與實用方法，幫助學生在輕松愉悅的學習氛圍之中提升英語水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設計；優(yōu)化策略

作者簡介：蔣麗霞，甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學。

“雙減”政策于2021年出臺，核心是有效降低義務教育階段學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔，目的是回歸教育本質(zhì)、提升教育公平性與品質(zhì)。小學階段正是學生學習語言的關(guān)鍵階段，英語教學質(zhì)量的高低直接影響著學生今后的成長。但以往由于過分強調(diào)英語學科，在一些學校及家庭中出現(xiàn)了學業(yè)壓力過大的情況，致使學生學習英語興趣下降、學習效果不理想等。因此，在“雙減”背景下，如何對小學英語作業(yè)進行合理的設計，既要減輕學生的負擔，還要有效促進學習效果的提高，已經(jīng)成為現(xiàn)階段急需解決的重要課題。本文筆者在已有教育理論及實踐經(jīng)驗基礎上，根據(jù)國家“雙減”政策要求，對小學英語作業(yè)優(yōu)化設計策略進行探討，以期對政策實施及教學完善提供理論支持及實踐參考。

一、小學英語作業(yè)設計的理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者積極主動地建構(gòu)知識的活動。在該理論框架中，知識并不由教師直接講授被動地接受，而是由學習者與周圍事物相互作用，結(jié)合原有知識經(jīng)驗及新信息積極構(gòu)建。在此過程中，學習者既是信息接收者又是知識建構(gòu)者。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是一種客觀存在的現(xiàn)實，是個人在具體情景下通過不斷地與外界相互作用而獨立產(chǎn)生和給予意義。所以，學習過程要注重學生的主體性，注重學生特有的認知，促使學生在現(xiàn)實而又充滿挑戰(zhàn)的場景下，以探索、合作、反思的形式積極參與到知識建構(gòu)中來。在設計小學英語作業(yè)時，該理論引導教師要注重貼近生活學習情境的創(chuàng)設，促使學生動手實踐和合作探究，把語言知識內(nèi)化到自身的體驗中去，以此為基礎遷移和運用知識，以達到對知識更深一步的認識和把握。

（二）多元智能理論

霍華德·加德納是多元智能理論的創(chuàng)始人，他主張智力不僅僅是一個單一的維度，而是由多種不同類型的智能組合而成。傳統(tǒng)的智力觀往往將語言和邏輯數(shù)學能力視為衡量智力的主要標準，而多元智能理論則擴展了這一視野，提出包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能在內(nèi)的八種智能類型。每個人對這些智能都有不同的優(yōu)勢結(jié)合，這就決定了教育應尊重學生個體差異并提供多種學習途徑來刺激各種智能的開發(fā)。該理論對教育實踐的啟示是教師要設計多元化教學活動，突破了傳統(tǒng)單一教學模式，借助語言表達、動手操作和音樂感知等手段、合作學習和其他各種途徑來指導學生發(fā)現(xiàn)不同智能領域的潛力。對于小學英語作業(yè)設計而言，多元智能理論提示教師應該超越書面作業(yè)的單一形式而融入諸如口語練習，繪畫表達和角色扮演等內(nèi)容中、音樂吟唱和其他各種任務使學生獲得多維度學習體驗，既提高了英語能力，又促進了全面智能。

（三）新課標的相關(guān)要求

新課標明確指出，在設計和執(zhí)行英語課程時，應重視培養(yǎng)學生的全面語言應用技能，這涵蓋了語言技巧、語言知識、情感態(tài)度、學習方法以及文化認知等多個維度。具體作業(yè)設計中，要求作業(yè)內(nèi)容貼近學生生活實際、有新意、形式多樣、有利于激發(fā)學生學習興趣、加強學生自主學習。同時，作業(yè)的難度與數(shù)量也應適中，以保證在鞏固已學知識的前提下不使學生負擔過重。這就決定了在作業(yè)設計中，教師要充分考慮學生的英語水平、學習風格以及興趣等因素，并提供多樣化作業(yè)類型以及難度級別，唯有這樣才能讓學生有成就感，進一步提高其英語學習積極性與有效性。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

“雙減”政策出臺后，小學英語作業(yè)的設計與實施經(jīng)歷了顯著變化，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇。在政策實施前，英語作業(yè)往往呈現(xiàn)數(shù)量繁多、形式單調(diào)、難度過高的特點，這種現(xiàn)象在很大程度上源于教師對升學壓力的過度焦慮，以及家長對孩子成績的高期望值。作業(yè)設計多以機械性重復和死記硬背為主，而忽視了學生的個體差異和學習興趣，導致學生在長期應對枯燥乏味的作業(yè)時產(chǎn)生抵觸情緒，學習效果大打折扣。在政策實施后，通過明確作業(yè)量、難度和內(nèi)容的規(guī)定，要求教師減少機械性作業(yè)，更多關(guān)注學生的個性化需求和全面發(fā)展。雖然作業(yè)量有所減少，內(nèi)容難度得到適當調(diào)整，但部分教師在實際操作中仍處于探索階段，如何平衡減負與提高質(zhì)量之間的關(guān)系成為教學中新的難題。教師在作業(yè)設計中開始更加注重實踐性和趣味性，嘗試通過游戲化學習、情境創(chuàng)設等方式提升學生的參與感和積極性。然而，由于長期形成的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，部分教師仍難以擺脫應試教育桎梏，作業(yè)形式創(chuàng)新不足，導致作業(yè)優(yōu)化的效果不夠顯著。當前的小學英語作業(yè)正朝著更加科學化、人性化的方向發(fā)展，力求在減輕學生負擔的同時，切實提升學習質(zhì)量，實現(xiàn)教育的長遠目標。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的策略

（一）作業(yè)形式的多樣化設計

多樣化設計作業(yè)形式是促進學生學習興趣與成效的一項重要策略，特別是在“雙減”政策實施后顯得尤為關(guān)鍵。教師通過豐富多彩的作業(yè)形式能夠有效地激發(fā)學生學習的動機，避免因作業(yè)形式單一、機械而產(chǎn)生的厭煩情緒。比如，在學習英語時，教師可根據(jù)實際內(nèi)容來設計聽、說、讀、寫四種不同的作業(yè)形式，讓學生從多維度來鞏固已經(jīng)學過的內(nèi)容。聽力作業(yè)，可通過聆聽音頻和答題，提高聽力理解能力；口語作業(yè)，可設計角色扮演，也可進行錄音以促使學生將英語應用于真實情境；為了培養(yǎng)學生的閱讀理解和書面表達技巧，學生可以選擇閱讀故事或短文，并撰寫簡短的讀后感；寫作作業(yè)，能使學生在創(chuàng)作短文或者寫信時加強語言的組織能力。這些多種形式的作業(yè)設計可以使學生靈活地運用英語于各種情境之中，既提高了學習趣味性和實用性，也滿足了學生個性化的學習需要。多樣化的作業(yè)形式也讓學生學習過程變得更豐富、更立體，有利于綜合語言能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）提升作業(yè)內(nèi)容的實用性與趣味性

實用性，是指作業(yè)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學生日常生活及實際需要，讓學生把課堂所學運用到實際情境。趣味性，意味著作業(yè)應該能夠引起學生的興趣，并通過有趣和生動的方法來激發(fā)他們的學習激情。比如，在學英語日常對話時，教師可設計作業(yè)要求學生和家人用英語簡單交談，包括打招呼、問天氣或者討論自己喜歡吃什么。這不僅讓學生在真實情境中練習語言，還讓他們體會到英語在生活中的實際應用價值。與此同時，教師還可增加一些游戲元素，比如通過角色扮演或者完成任務來獲取獎勵等，讓寫作業(yè)的過程變得趣味盎然。在作業(yè)內(nèi)容上強調(diào)實用性和趣味性相結(jié)合，既能讓學生體會學習的現(xiàn)實意義，又能讓學生在愉快的體驗中增強學習效果，激發(fā)學習興趣。

（三）合理控制作業(yè)量與難度

在“雙減”背景下，合理布置作業(yè)量并保證作業(yè)難易適度，既可以減輕學生學習負擔，又可以促進學習質(zhì)量的提高。作業(yè)過多易誘發(fā)學生厭學情緒及疲勞感，作業(yè)過難又會使學生產(chǎn)生挫敗感并影響自信心及學習積極性。教師要根據(jù)學生年齡，認知水平以及實際能力等因素對作業(yè)量進行科學合理的設置，從而讓學生在一定的時間內(nèi)有效地完成任務。作業(yè)難度應與課堂教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，在鞏固已學知識的同時，還可以通過恰當?shù)木哂刑魬?zhàn)性的題目來引發(fā)學生思考、探究的興趣。教師也可利用分層作業(yè)，針對學生個體差異，布置難度不同的作業(yè)，以保證每個學生在各自能力范圍之內(nèi)獲得提升。

四、案例分析：低年級英語作業(yè)優(yōu)化設計

（一）研究背景

“雙減”背景下，低年級學生英語作業(yè)設計須將減輕學生負擔、提高學生學習興趣作為中心目標。低年級學生認知及語言發(fā)展水平受限，所以作業(yè)設計需貼合其年齡特點，在強調(diào)趣味性與實用性的前提下，切忌機械訓練過多。作業(yè)不僅僅是為了鞏固課堂上學習到的知識，更重要的是為了激發(fā)學生學習興趣、幫助學生在真實情境下使用語言、訓練學生英語表達的基本技能。教師在進行設計時，需要營造出適合低年級學生學習的情境，通過作業(yè)形式的多樣化，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中獲得英語知識。

（二）游戲化學習作業(yè)的設計

在學習“Numbers”這個單元的過程中，采用游戲化的學習方法能夠顯著提高學生的學習積極性。教師可設計“Number Bingo”游戲，通過做賓果游戲來使學生鞏固在課堂上學到的數(shù)字詞匯。讓學生自己做數(shù)字賓果卡片在家和父母玩耍。家長報出數(shù)字（如One、two、three），學生在卡片上找到相應的數(shù)字并用彩筆圈出。通過這種游戲，學生既可以加強對數(shù)字拼寫、發(fā)音等方面的訓練，又可以在交流中提高學習樂趣。另外，還可通過獎勵機制來調(diào)動學生的參與積極性，如拿到一定量的“賓果”，就可在教室里交換小禮物。該作業(yè)設計集游戲與學習于一體，避免了機械重復，促進了學生數(shù)字單詞掌握與運用。

（三）情境創(chuàng)設與角色扮演作業(yè)的設計

在英語的學習過程中，情境的構(gòu)建和角色的模擬扮演都是非常有意義的，尤其是在學習“My family”的時候，通過模仿家庭成員之間的交談，可以讓學生把在課堂上學習到的家庭成員詞匯運用到真實的情景當中。如作業(yè)：讓學生和父母共同充當家庭成員的角色，比如父親、母親、兄弟姐妹等，用英語做一些簡單的交談，比如“Who is he？”“He is my brother.”“What's your father's name？”“My father's name is Tom.”這種情境化的作業(yè)設計，讓學生在真實的家庭環(huán)境中進行語言實踐，不僅加強了家庭成員的詞匯，還提高了口頭表達的流利度和準確性。為提高作業(yè)互動性，教師可要求學生將這段對話記錄下來，并在課堂上進行演示，以提高學生自信心及口語表達能力。

（四）動手操作與創(chuàng)意作業(yè)的設計

低年級學生對動手操作充滿興趣，在學習“Fruits”時，教師可以布置一個“Create Your Fruit Salad”的作業(yè)。要求學生使用各種水果制作一份水果沙拉，并用英語為每種水果標注名稱，如apple、banana、orange。學生在制作過程中既鞏固了水果詞匯，又能通過實踐活動促進動手能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在完成作業(yè)之后，學生需要用簡潔的英文來描述沙拉的制作流程，例如“I put some apples and bananas in my salad.”這樣的作業(yè)方式，既融合了英語學習和實際操作的元素，讓學生在練習中運用語言，又提高了學習趣味性與實用性。

（五）家庭互動與協(xié)作作業(yè)的設計

家庭互動作業(yè)有助于增強英語學習的實際應用性。在“Greetings”的教學后，教師可以設計一個“Family English Day”的活動。如作業(yè)：讓學生每天盡量使用英語跟家人問候、簡單交談，比如早上講“Good morning！”、飯前說“Let's eat！”等。通過這種互動，學生能夠?qū)⒄n堂所學的問候語運用到實際生活中，增強語言的實用性和流利度。這一作業(yè)形式在加強學生口語表達能力的同時，也能夠通過家人的參與與支持為英語學習創(chuàng)造良好氛圍。教師可讓家長填一份反饋表來記錄家庭英語日中學生的成績，讓教師對學生學習情況有更深入的認識和恰當?shù)囊龑А?/p>

（六）總結(jié)與反思

上述低年級英語作業(yè)設計經(jīng)過優(yōu)化后，既能夠有效地降低學生的學習負擔，又能夠增強學習趣味性與實用性。各單元作業(yè)設計與課堂教學內(nèi)容密切結(jié)合，通過大量的作業(yè)形式與活動讓學生在輕松愉悅的情境下獲得英語知識。盡管當前的作業(yè)設計已經(jīng)取得了一定成效，教師仍需在實踐中不斷探索和改進，確保作業(yè)能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，滿足其個性化需求。在未來的教學中，教師要不斷地對作業(yè)設計進行革新，運用多元化教學資源與手段來促進學生全面發(fā)展，幫助學生在英語學習當中獲得更優(yōu)異的成績。

五、結(jié)語

“雙減”背景下，優(yōu)化設計小學英語作業(yè)成了促進教學質(zhì)量和減輕學生負擔不可忽視的一環(huán)。通過科學合理地多樣化的作業(yè)形式，內(nèi)容實用有趣，合理地控制作業(yè)量和難易程度，可以使教師有效地激發(fā)學生學習興趣和促進語言運用，以達到教育減負增效之目的。本文筆者通過對“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化的諸多策略進行論述，突出了以生為本的作業(yè)設計原理，目的是為了促使學生能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境下得到充分發(fā)展。在今后的教育改革中，教師要不斷地對作業(yè)設計進行探索與創(chuàng)新，保證作業(yè)不只是知識鞏固的載體，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)造力與實踐能力的重要手段。

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