摘 要：教育學(xué)家研究表明：人類主要是依靠視覺、聽覺接受知識，其中大約有83%的信息是從通過視覺獲取，當(dāng)然，語言學(xué)習(xí)也不例外。圖形組織者是將文本信息轉(zhuǎn)化為視覺呈現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們對信息進行搜集、分析、綜合和展示。閱讀是一種復(fù)雜，且多層次的認知活動，除了要求學(xué)生具備一定詞匯量和語法知識，還要能理解文本內(nèi)容中蘊含的深層次含義。將圖形組織者運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀興趣，形成結(jié)構(gòu)化知識，還能增強閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：圖形組織者；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用作用；有效策略

作者簡介：姜夢琪，常州市青龍實驗小學(xué)。

閱讀是獲取信息、認識世界和促進思維發(fā)展、豐富審美體驗的有效途徑，而小學(xué)生正處在培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，如何引領(lǐng)學(xué)生從最初的詞句認讀，到真正意義上的閱讀教學(xué)成為需要重點思考的問題。圖形組織者又被稱之為“心智地圖”，是一種具備可視化、操作能力較強的思維工具，主要是將本文內(nèi)容以視覺化圖形表述出來，幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的認知和理解，并借助信息加工為發(fā)展思維能力提供支撐框架。

一、圖形組織者在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

國外有關(guān)圖形組織者的研究，有如下幾種解釋：一是教師用來組織信息的視覺展示，能降低信息的理解難度，提高學(xué)習(xí)成效；二是建立在知識、組織信息基礎(chǔ)上的視圖化表征，可以將某一主題或者概念的主要部分，利用圖標(biāo)、圖形、顏色等視覺元素排列、展示出來；三是一張圖形與視覺組合的表現(xiàn)方式，用來描述某一學(xué)習(xí)任務(wù)中實施之間、術(shù)語之間和觀點之間的關(guān)系，可以為師生搭建可視化模型，提升學(xué)習(xí)效率?？梢?，圖形組織者屬于一種可視化概念圖的典型表征形式，能夠通過特定圖示彰顯特定組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為師生提供思維支架，完成信息和認知加工。常見的圖形組織者有：KWL模型、魚骨圖、維恩圖、思維導(dǎo)圖等。將其運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：

1.激活已有知識，調(diào)動閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過程中，圖形組織者的運用能夠幫助學(xué)生激活已有知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可通過引發(fā)思考、探究，激發(fā)參與文本閱讀興趣。如，在語篇閱讀開始前，教師可先借助插圖和問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測，同時，利用圖形組織者圍繞相關(guān)主題展開討論、交流、講解等活動，既有利與激活前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又能自主補充相關(guān)背景知識，增強參與本文閱讀興趣、活躍思維，點燃求知欲。

2.形成知識網(wǎng)絡(luò)，整體掌握文章。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸到各種類型的主題和文章，需要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握其中蘊含的本文信息，而圖形組織者能將原本零散的知識點串聯(lián)起來，通過整合、加工，將隱性知識外顯化，并形成一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生清晰、直觀地了解文章內(nèi)容的相關(guān)性。例如，在閱讀一篇與動物相關(guān)的文本時，教師可利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理、歸納不同動物的特征、生活環(huán)境和習(xí)性，既能清晰、直觀地看到知識點之間的聯(lián)系，又有利于更好地理解和記憶文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

3.發(fā)揮主觀能動，促進深度探究。圖形組織者在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，將原本單一、枯燥的閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄窟^程，實現(xiàn)掌握知識的同時，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如，可以小組合作學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，自主繪制圖形對文本進行復(fù)述，在此過程中，除了能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，還能做到對文本的整理和再加工，讓他們既能收獲知識，又能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，強化語言運用能力。

二、圖形組織者在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)以語篇研讀為邏輯起點，通過合理的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生認識語篇內(nèi)容中蘊含的文化意涵，形成正確的價值取向、助力思維發(fā)展、深化意義理解。閱讀作為語篇研讀的有效載體，是英語學(xué)科實施深度教學(xué)的主陣地，能讓學(xué)生歷經(jīng)分析、批判、創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)中汲取文化精華、彰顯育人知識，實現(xiàn)由學(xué)科知識為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變?？梢?，英語閱讀教學(xué)過程不單單是教師向?qū)W生傳遞知識、掌握知識的過程，還能使學(xué)生在參與記憶、認知、歸納、分析、思考、推斷等學(xué)習(xí)活動中，促進素養(yǎng)發(fā)展，提高對世界、社會判斷能力的同時，形成正確的人生觀、價值觀。而圖形組織者的運用可謂是錦上添花，能夠幫助教師跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)造成的局限，立足整體角度著手設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀中對文本內(nèi)容進行知識再現(xiàn)；信息梳理中深度分析和提煉；文本創(chuàng)造中建構(gòu)獨立認知結(jié)構(gòu)。

（一）結(jié)合特點，展開頭腦風(fēng)暴

語篇是小學(xué)英語教學(xué)的重點所在，圖形組織者能將語篇內(nèi)容“化繁為簡”，分解為便于理解的小板塊，幫助學(xué)生加深知識學(xué)習(xí)印象。其中，譯林版小學(xué)英語教材中的Story time板塊，是由對話型、敘述型以及對話敘述結(jié)合型組成，擁有較強情境性和趣味性。因此，教師可結(jié)合思維特點，運用不同圖形組織者輔助教學(xué)、展開頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在多樣化圖形中找到學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)記憶。

案例一：頭腦風(fēng)暴型。

此圖形組織者的設(shè)計主要是用來描述中心思想、概念，并對其進行支撐說明（或表示主題、描述主次關(guān)系、相關(guān)聯(lián)系）。例如，在“Seasons”的教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖，建立中心點“Seasons”，向外畫出四個分支分別為Spring、Summer、Autumn、Winter，每個分子下邊細化該季節(jié)特征，形成一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)，既有利于系統(tǒng)化掌握四季特征，又能幫助學(xué)生在腦海中形成清晰的季節(jié)變化圖景。

案例二：草圖型（如圖1所示）。

這一圖形組織者主要是對物體結(jié)構(gòu)、視覺圖像、空間關(guān)系等做出的描述，借助草圖的形式，幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。例如，在“Dolls”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)人物特征和面部描述的詞匯和短語時，教師可用卡通人物頭像為載體，用箭頭指向?qū)?yīng)面部位置，然后利用話題“Look at，This is our doll，She/His has...”引導(dǎo)，讓學(xué)生運用重點句型“Her...is/are...His...is/are...”進行描述，不僅能鍛煉口語表達能力，又能鞏固人物特征詞匯學(xué)習(xí)印象。

鞏固人物特征詞匯學(xué)習(xí)印象。

案例三：KWL型。

所謂KWL型圖形組織者，是指在學(xué)習(xí)過程中，借助三個教學(xué)環(huán)節(jié)組織和管理知識，分別知道什么（K）、想知道什么（W）和學(xué)到些什么（L），這種圖形組織者適用于貫穿整個閱讀教學(xué)過程，從最開始的已知內(nèi)容到現(xiàn)在的想學(xué)什么，再到最后的了解到什么內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生逐步深化知識理解。同樣是以“Dolls”的教學(xué)為例，教師可將圖形組織者設(shè)計為圖2，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有知識（K）分享對Dolls的了解，列出自己想要了解的內(nèi)容（W），然后在閱讀中總結(jié)學(xué)到的新知（L），幫助學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）自主實踐，內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)

一般情況下，圖形組織者都是出自教師之手，屬于“直接給予式”的教學(xué)工具，導(dǎo)致學(xué)生參與圖形組織的機會少之又少，且處于被動狀態(tài)下接受、理解知識。而新課標(biāo)強調(diào)，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，讓他們在實踐中內(nèi)化知識。因此，教學(xué)可采用“卷入式”教學(xué)模式，將圖形組織者與閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使其在自主體驗中深化文本認知。

案例四：信息梳理，思路遷移。

以“Our animal friends”的教學(xué)為例，文本內(nèi)容主要講述的是Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai四位小朋友介紹自己的動物朋友，經(jīng)過梳理文本內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，這些認為都是按照“顏色—特征—能力”的順序展開，這樣的思路不僅能讓學(xué)生掌握動物的基本描述，為清晰表達提供可視化框架，又能讓學(xué)生站在作者角度對文本進行創(chuàng)編。由于文本中Nancy的動物朋友是two fish，屬于復(fù)述形式，而其他三人的動物朋友是用單數(shù)表達，所以，在教學(xué)中，教師可將Nancy和Mike作為教學(xué)抓手，帶領(lǐng)學(xué)生繪制圖形組織者（圖表型），而剩下的兩位小朋友則是在自主實踐中，通過梳理知識、完成繪制（如表1所示）。根據(jù)既定的圖形組織者，以閱讀任務(wù)為載體，能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供良好契機，上述教學(xué)是以“遷移理論”為核心，要求學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)策略后，將所學(xué)知識遷移到類似場景中進行遷移運用，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容形成完整的結(jié)構(gòu)認知。

（三）拓展資源，提升閱讀能力

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的核心，目標(biāo)是在幫助學(xué)生掌握基本英語語言知識的同時，助力聽、說、讀、寫四項基本技能發(fā)展，學(xué)會用語言與他人交流的能力。為了促進閱讀與思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，教師可在立足單元主題基礎(chǔ)上，以圖形組織者為抓手，融合課外閱讀資源，通過增加閱讀量、詞匯量，達到提高閱讀能力目的。

案例五：挖掘信息，滲透德育。

以“What time is it？”的教學(xué)為例，單元主題的討論時間，在語篇教學(xué)結(jié)束后，教師可引入繪本W(wǎng)hat's the time，Mr Wolf，主要內(nèi)容是利用狼父子之間的對話，學(xué)習(xí)詢問時間和回答的表達方式。該繪本融合不僅與教材內(nèi)容一致，還能拓寬學(xué)生詞匯量和鞏固重點句型。在具體教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，借助問題“Who is he？ Where is he？ What are you doing？”以及“What time is it and what are they doing at this time？”對繪本內(nèi)容作出預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣；其次，結(jié)合圖片和文字信息，尋找關(guān)于Mr Wolf一天的活動信息，并將圖形組織者補充完整（如圖3所示），實現(xiàn)在自主提取文本信息中整體感知故事內(nèi)容。最后，思考主人公一天活動安排時間是否合理，并提出自己的想法。在閱讀教學(xué)開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生對繪本內(nèi)容作出合理預(yù)測和猜想，能培養(yǎng)學(xué)生分析能力和理解能力；閱讀教學(xué)中采用小組交流、討論的形式補充圖形組織者，能進一步提高學(xué)生信息提取能力和思維能力；在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可針對Mr Wolf一天的時間安排是否合理讓學(xué)生展開思辨交流，這樣既能滲透德育教育，又能助力珍惜時間、學(xué)會守時良好品質(zhì)養(yǎng)成。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，終極目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要幫助學(xué)生走向自主閱讀道路。通過融合課外資源除了能深度挖掘語篇文本的深度內(nèi)涵，還能在多模態(tài)學(xué)習(xí)模式中增強英語閱讀興趣、培養(yǎng)綜合語言運用能力，而圖形組織者的運用好比一把鑰匙，能夠讓學(xué)生在可視化引導(dǎo)下，做到以思促學(xué)，加深語言知識的靈活應(yīng)用和文本深度理解，在實現(xiàn)提高閱讀能力的同時，提高邏輯思維能力。

三、結(jié)語

圖形組織者因具備簡潔直接、清晰明了，且能夠彰顯文本結(jié)構(gòu)層次性特點，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中受到教師的廣泛運用，不僅能幫助學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生思維潛力，還能在培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)中起到積極推動作用。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用圖形組織者這一教學(xué)工具，在精準(zhǔn)掌握實際學(xué)情、深入了解教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過靈活設(shè)計教學(xué)活動，將其貫穿至教學(xué)過程，讓學(xué)生在圖形組織者牽引下，深化對文本內(nèi)容理解，并逐步提高閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的有效提升。

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