摘 要：英語，作為義務(wù)教育階段學(xué)生第二語言，其教學(xué)的最終目的與核心價值在于使學(xué)生能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于日常交流中，然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)面臨多重困境，如教學(xué)資源匱乏、語言環(huán)境不足、學(xué)生個性化差異被忽視以及教學(xué)模式的僵化等，使得教師在教學(xué)過程中感到困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。陶行知先生的“生活即教育”理念為教師提供了新的視角，本文筆者即以小學(xué)英語學(xué)科為例，探究“生活即教育”理念在教學(xué)中的滲透路徑，為學(xué)習(xí)真正發(fā)生而提出建議。

關(guān)鍵詞：“生活即教育”理念；小學(xué)英語；滲透路徑

作者簡介：顧詩月，昆山市培本實驗小學(xué)。

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心理念之一，其強(qiáng)調(diào)教育與生活緊密相連，教育來源于生活，又服務(wù)于生活，這一理念與新課標(biāo)提出的將生活實踐融入教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)通過真實情境中的語言運用來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想高度一致。此外，新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)了知識與生活的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了教育服務(wù)于生活、來源于生活的本質(zhì)。隨著新課標(biāo)的貫徹與不斷落實，“生活即教育”理念為教師提供了全新視角，這種教學(xué)理念的貫徹，能夠使學(xué)生在日常生活中自然地學(xué)習(xí)英語與運用英語，從而更好地培養(yǎng)其語言能力，提升英語核心關(guān)素養(yǎng)。下面筆者就“生活即教育”理念在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行詳盡分析。

一、立足教材文本，搭建生活橋梁

教材作為教師執(zhí)教的基石，承載著豐富的文化知識，同時也融匯了諸多與生活息息相關(guān)的鮮活素材。為了讓學(xué)生在課堂上能夠更深入地體驗并理解語言，教師應(yīng)細(xì)致探尋教材深處的精髓，精心篩選出與學(xué)生日常生活緊密相連的元素，通過將這些實際生活中的點滴與學(xué)生的個人體驗相結(jié)合，教師能在教學(xué)中巧妙地建立起生活與英語的連接橋梁，使語言學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是變得更加生動、實際。這種基于生活為藍(lán)本的滲透方法，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使得其對語言的理解和應(yīng)用能力得到了顯著提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加深刻地理解英語在日常生活中的實際應(yīng)用，從而有效提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過這樣的方式，教師可以讓英語學(xué)習(xí)不再是一個孤立的過程，而成為一個充滿活力和生活氣息的探索之旅。

如在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于本單元所涉及的家庭成員較多，學(xué)生即使經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)與應(yīng)用后，但對于其中的詞匯記憶與應(yīng)用并不熟練，特別是對于Grandpa、Grandma的應(yīng)用更是缺少應(yīng)用環(huán)境。因此，筆者在教授完本課后，讓學(xué)生繪制一個家庭樹，家庭樹的中心為學(xué)生自己，然后根據(jù)學(xué)生的主觀意圖，自由排列Father、Mother、Brother、Sisther、Grandpa、Grandma，在排列好后，要求學(xué)生在課后在相應(yīng)家庭樹中添加家庭成員對應(yīng)的照片，這樣的實踐活動不僅加深了學(xué)生對家庭成員詞匯的記憶，還讓其在實際操作中體驗到了英語的實用性，從而更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。

此外，筆者還與家長合作，共同拓展教育空間，讓學(xué)生在家庭生活中也能學(xué)習(xí)和運用英語，如在學(xué)完“My family”一課后，筆者在微信群中將學(xué)生對于Grandpa和Grandma的應(yīng)用困難如實告知，并提出建議，讓家長在家中為學(xué)生創(chuàng)造使用Grandpa和Grandma的機(jī)會，如通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在熟悉家庭成員詞匯的基礎(chǔ)上，更好地記憶和理解這些詞匯。這樣的做法不僅讓學(xué)生在家庭生活中能夠?qū)W習(xí)和運用英語，還讓其在日常生活中更加自信地使用英語。

二、借助實物，營造真實學(xué)習(xí)氛圍

在新一輪課程改革的引領(lǐng)下，教師被賦予了設(shè)計貼近學(xué)生生活實際教學(xué)活動的新使命，這就要求教師精心構(gòu)思與學(xué)生生活緊密相連的教學(xué)實踐，須創(chuàng)造出既貼近學(xué)生認(rèn)知水平，又充滿真實感和生活氣息的教學(xué)場景，以此點燃學(xué)生用英語表達(dá)情感的內(nèi)在動力。在充滿生活氣息的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能夠體驗到英語交流的真切感，更能在實際語境中感受到語言的魅力，從而自然而然地融入享受學(xué)習(xí)的過程。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在開展教學(xué)活動時，多數(shù)采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，但在創(chuàng)設(shè)情境時，往往局限于語言表述，引導(dǎo)學(xué)生循著教師語言思路去感知情境內(nèi)容，這樣的做法雖然能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，但缺乏真實感和代入感，容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，從而無法真正融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。因此，在“生活即教育”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)善于借助生活中的實物來營造更為真實、生動的教學(xué)氛圍。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”一課前，筆者讓學(xué)生將自己喜愛的動物玩具帶到課堂上，讓學(xué)生展示自己的玩具。當(dāng)課堂開始后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致都十分高昂，無不被其他同學(xué)的玩具所吸引，然后筆者利用學(xué)生手中的玩具教學(xué)詞匯如An arm、A body、A foot等，在教授過程中，學(xué)生不僅緊跟筆者的步伐學(xué)習(xí)新詞匯，更是通過手中的玩具直觀地感受到這些詞匯所代表的身體部位，實現(xiàn)了思維與行為的完整映射，從而快速將新詞匯記憶。此外，在教學(xué)完本單元詞匯句型后，筆者開啟了課堂生活互動“Now，we have learned some methods for introducing animals， please introduce the toy in your hand with reference to the content of the textbook.”For example， 'I like pandas， they are cute and have black and white fur.'or'Look at the rabbits， it has long ears and a short legs.'（現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些介紹動物的方法，請參考課本的內(nèi)容介紹你手中的玩具。例如，“我喜歡熊貓，它們很可愛，有黑白相間的皮毛。”或者“看這個兔子，它有長耳朵和短腿”）”。在這樣的課堂互動中，學(xué)生不僅可以直觀地觀察動物的特征，還能在真實的語境中練習(xí)英語口語，如此可切實提升其知識記憶效果與語言應(yīng)用能力。

再如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”一課時，筆者帶著籃球?qū)嵨镞M(jìn)入課堂，學(xué)生的情緒立即被調(diào)動起來，趁著學(xué)生熱情高漲，筆者及時帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)詞匯“Basketball”。借助多媒體播放一段姚明打籃球教學(xué)視頻，播放完畢后問學(xué)生“Yao Ming can play basketball，Can you play basketball？”，大部分男同學(xué)都回答“Yes”，然后筆者給予肯定鼓勵“Well done！”。而部分學(xué)生的回復(fù)是“No”，筆者則給予鼓勵“Basketball is an good sport， You should have a try.”。在借助籃球?qū)嵨餇I造課堂生活氛圍的過程中，整個教學(xué)過程自然而流暢，學(xué)生的興趣與注意力一方面被籃球所吸引，另一方面被筆者的問題所驅(qū)動，能夠最大限度地參與課堂教學(xué)，從而提升了教學(xué)效果。

三、依靠多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在譯林版小學(xué)英語教材中，筆者發(fā)現(xiàn)部分單元的教學(xué)內(nèi)容難以通過語言、事物進(jìn)行引導(dǎo)，如三年級下冊Unit 7“On the farm”、五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”等，在教授這些單元時，因?qū)W生并未在生活中有過農(nóng)場與童話故事的真實經(jīng)驗，則不適宜采用言語、實物來進(jìn)行輔助教學(xué)。此時就需要借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個動感十足、真實感強(qiáng)烈的生活化情境。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以突破時空的限制，還能將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語、學(xué)習(xí)英語。

以“On the farm”一課為例，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量與農(nóng)場相關(guān)的圖片與視頻，將其制作為PPT，為學(xué)生展示一個豐富多彩的農(nóng)場世界。在PPT中，學(xué)生可以看到金黃的麥田、歡快的雞鴨、憨實的奶牛、可愛的羊羔、忙碌收獲成熟水果的農(nóng)夫，以及各種各樣的農(nóng)具。同時，筆者還利用動畫和音效，模擬了農(nóng)場的各種聲音，如雞鴨的叫聲、風(fēng)吹麥浪聲、牛羊的叫聲等，讓學(xué)生仿佛置身于真實的農(nóng)場之中。在這樣的情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，如A pig、A chicken、An apple、An orange和“What are those？ They are...等，學(xué)生不僅可以直觀地感知這些詞匯的含義，還能在模擬的農(nóng)場環(huán)境中進(jìn)行口語練習(xí)，從而加深對知識的理解和記憶。

在教授“Goldilocks and the three bears”一課時，筆者則利用視頻動畫為學(xué)生呈現(xiàn)了這個經(jīng)典的童話故事，視頻動畫以生動的畫面和有趣的情節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，讓其對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。在觀看視頻的過程中，筆者根據(jù)教材知識點內(nèi)容適時地暫停并提問“Goldilocks is hungry and thirsty， There is some soup on the table， Why she didn't she eat it？（金發(fā)女孩兒又渴又餓，桌上有一些湯，她為什么不吃呢？）”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯與句型表達(dá)。在教學(xué)完后，筆者通過設(shè)計小組活動，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，利用教材中“This...is too...”“This...is just right”“Beside”“Between”“In front of”設(shè)計一個簡短的課本劇，要求邏輯清晰、語句通順，在完成課本劇后小組進(jìn)行全班分享，評選出最佳課本劇，并進(jìn)行角色扮演。

在這一教學(xué)過程中，筆者依靠多媒體技術(shù)將與學(xué)生生活經(jīng)驗距離較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容盡量生活化，讓學(xué)生在多媒體構(gòu)建的生活化場景中感知所學(xué)的英語知識，再結(jié)合口語練習(xí)、課本劇、角色扮演的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活完全聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生快速產(chǎn)生生活經(jīng)驗并構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。

四、融入生活游戲，實現(xiàn)寓教于樂

游戲是小學(xué)生的天性，課堂游戲化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的生活實踐和日常經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中參與互動與體驗學(xué)習(xí)。這種方法不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過模擬現(xiàn)實生活中的情境，幫助學(xué)生深刻理解知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在游戲過程中探索、實踐和反思，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗的有機(jī)融合。

在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 2“I'm Liu Tao”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容略顯單調(diào)，其核心內(nèi)容聚焦于“Are you...？”的詢問與“Yes，I'm”或“No， I'm not”的回應(yīng)；如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略容易使學(xué)生陷入機(jī)械性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容只能死記硬背，而無法真正內(nèi)化。鑒于此，筆者引入了游戲化學(xué)習(xí)策略，邀請一名學(xué)生走到講臺前，背對其他學(xué)生坐下，隨后，隨機(jī)挑選其他學(xué)生朗讀課文，朗讀結(jié)束后，背坐的學(xué)生需要運用句型“Are you...？”來猜測是哪位學(xué)生完成了朗讀。這種“聽音辨人”的游戲形式，不僅增添了課堂的趣味性，而且使學(xué)生在互動中自然而然地掌握了本課的詞匯與句型，實現(xiàn)了知識的有效運用。

同樣，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容緊密圍繞水果展開，于是，課前精心準(zhǔn)備了包括Banana、Grape、Mango等水果模型或卡片，并引入了學(xué)生生活中比較熟悉的游戲——“你說我猜”。游戲時，一名學(xué)生需要將自己看到的水果模型或抽到的卡片內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)，包括描述水果的顏色、外觀、食用方法及味道等，其他學(xué)生則需根據(jù)描述猜測是哪一種水果。這一游戲化的教學(xué)策略不僅讓課堂更加貼近生活，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具生活氣息，真正做到了寓教于樂。

陶行知認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化是要滿足我們?nèi)松挠?，滿足我們生活的需要的。而知識來源于生活，最終也將運用于生活。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，小學(xué)英語教師要從“生活即教育”理念中汲取改革的動力與實踐的能量，從生活出發(fā)，使英語教學(xué)回歸本真，回歸教的本真、學(xué)的本真、用的本真，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與必要品格的培養(yǎng)。

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