摘 要：隨著新課標的實施，小學(xué)英語教學(xué)工作提出了新的要求，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語繪本閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段主要的教學(xué)途徑之一，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升“說”的水平，推動“聽、說、讀、寫”全方面發(fā)展?；诖?，本文從新課標下對小學(xué)英語教學(xué)的要求出發(fā)，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)構(gòu)建核心素養(yǎng)的路徑進行探究，并給出具體的實施策略，希望能夠為廣大小學(xué)教育工作者提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)英語；繪本閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：崔竹梅，蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學(xué)校。

隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的實施，小學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，英語作為一門外來語言，他們學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，可能會出現(xiàn)抵觸英語學(xué)科學(xué)習(xí)的心理，大大降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。繪本閱讀是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要形式之一，通過精美的圖片與簡短的語言，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)活動中。因此，小學(xué)英語教師需要充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，不斷優(yōu)化原有的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為進一步學(xué)習(xí)英語知識奠定堅實基礎(chǔ)。

一、新課標下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的要求

（一）注重語言能力的發(fā)展

新課標明確指出，要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，其也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。通過小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生可以接觸到更多的英語文章，了解到不同語句運用的場景，如此可加深學(xué)生對英語知識的印象，增強課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在學(xué)生將圖片與英語語句進行聯(lián)系時，可以鍛煉學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)語言運用能力，提升綜合素養(yǎng)。

（二）注重文化意識的培養(yǎng)

新課標要求，小學(xué)英語教學(xué)需要將跨文化交流的內(nèi)容與知識進行融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。小學(xué)英語繪本蘊含著大量的文化元素，通過閱讀不同國家、不同文化背景的繪本，學(xué)生不僅可以增進對多元文化的理解與尊重，還能夠提升學(xué)生對我國文化的認同感。在這樣的教學(xué)要求下，小學(xué)英語教師需要注重英語繪本的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，積極對我國文化進行學(xué)習(xí)與探究。

（三）強調(diào)思維品質(zhì)的提升

新課標提出，英語教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等。通過運用繪本開展小學(xué)英語閱讀活動，可以利用圖片激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并根據(jù)圖片上的內(nèi)容對故事情節(jié)開展想象，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，在小學(xué)英語教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生對故事情節(jié)、人物性格等進行深入思考與分析，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）繪本資源選擇較為單一

從目前階段來看，大部分小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀的過程中，通常在繪本資源上的選擇較為單一，沒有融入多種元素，致使學(xué)生的選擇性較小，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致閱讀課堂的教學(xué)效果并不顯著。同時，導(dǎo)致部分小學(xué)英語教師過度依賴教材配套的繪本，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿自主參與到繪本閱讀活動中，從而大大降低了英語繪本閱讀教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方法較為陳舊

在社會不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是從目前階段來看，大部分小學(xué)英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，在開展英語繪本閱讀教學(xué)的過程中，往往采用灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，不能調(diào)動其主觀能動性，不利于學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位無法體現(xiàn)出來，不符合新課標的教學(xué)要求。

（三）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從目前階段來看，大部分小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，往往過于重視英語基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，一味地將英語知識與技能灌輸給學(xué)生，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展不均衡。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生在繪本閱讀的過程中，思維能力、實踐能力、文化意識等不能得到良好的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全方位的發(fā)展。

三、新課標下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）精選繪本資源，豐富課堂內(nèi)容

對于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，認知能力較為薄弱，不能自主認識到學(xué)習(xí)英語知識的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不愿自主參與到教學(xué)活動中。小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點，在運用繪本開展閱讀教學(xué)時，對繪本資源進行精心篩選，豐富英語閱讀教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到英語繪本閱讀教學(xué)中。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教材中，雖然有一些插圖，但是由于插圖與教材中的文章匹配度較低，無法對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，不能充分發(fā)揮出育人價值。在新課標下，小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生選擇適合的閱讀繪本，調(diào)動閱讀熱情，鍛煉閱讀能力，促進學(xué)生全方位的發(fā)展。在繪本選擇的過程中，小學(xué)英語教師需要對學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、個人能力等進行深度分析，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)要求，為學(xué)生選擇適合的閱讀繪本。這些繪本應(yīng)該涵蓋不同的主題、文化背景、難度層次等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求選擇適合的繪本，以此促進個性化發(fā)展。與此同時，小學(xué)英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對繪本進行選擇，并閱讀繪本的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)英語閱讀能力。

例如，在講解“This is my friend”的過程中，通過對該課教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)目標的探究，能夠明確該課的教學(xué)目標為能夠用英語介紹自己的朋友;能夠理解并使用基本的問候語和自我介紹；能夠通過游戲和活動提高英語口語能力。基于此，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生選擇Charlotte's Web英語繪本，內(nèi)容主要講述了一只小豬和一只蜘蛛之間的友誼故事。通過精美的繪本圖片，學(xué)生能夠直觀感受到一只小豬和一只蜘蛛之間的友誼，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷對英語知識進行探究與思考，有助于增強學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，將Charlotte's Web的繪本故事演繹出來，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉實踐運用能力，提高其英語語言運用能力，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，小學(xué)英語教師需要為學(xué)生提供不同的英語繪本資源，如A Friend Indeed、My friend is sad等，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）融入文化元素，進行情感滲透

在新課標的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)的過程中，需要注重文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解我國文化，激發(fā)學(xué)生文化自豪感。不同國家的語言承載著不同的文化底蘊，也包含著不同國家的情感態(tài)度以及思維品質(zhì)。英語繪本中所蘊含的文化意蘊與內(nèi)涵，如風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀、服飾穿搭等，更多地體現(xiàn)了英語的語言運用思維，因此，小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要深層次挖掘繪本中蘊含的內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，融入多元文化，有助于提高學(xué)生的批判性思維，形成跨文化意識，促進文化品質(zhì)的增強。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在新課標下，小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要將中西方文化差異體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行深度解讀，將社會主義核心價值觀滲透其中，使學(xué)生逐漸形成良好的社會主義核心價值觀，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講解“At Christmas”的過程中，通過對該課教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)目標的探究，學(xué)生能夠明確本課的教學(xué)目標為能聽懂、會說、會讀和會拼寫詞匯buy presents、Father Christmas、a Christmas tree、Christmas Eve、put、stocking，Christmas Day、turkey、pudding、next、then、finally；能初步運用，F(xiàn)irst、Next、Then、Finally來敘述圣誕節(jié)活動的先后順序；理解、掌握對話內(nèi)容，用正確的語音語調(diào)朗讀對話，初步表演對話。基于此，小學(xué)英語教師可以將英語閱讀繪本The Best Gift for Christmas引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對此繪本進行閱讀，探究其中的內(nèi)容。同時，小學(xué)英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生將圣誕節(jié)與中國春節(jié)進行對比，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感知中西方文化的不同，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。通過這樣的教學(xué)活動，能夠為學(xué)生提供良好的閱讀課堂氛圍。學(xué)生能夠加深對英語知識的印象，能夠懂得不同詞匯的運用場合，既培養(yǎng)了文化自信，建立了良好的文化意識，又促進了核心素養(yǎng)的提升。

（三）循序漸進引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

對于小學(xué)生而言，他們在面對抽象英語知識時，一時之間難以理解，容易打擊學(xué)習(xí)的積極性，不利于開展有效的學(xué)習(xí)活動。因此，小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要考慮到學(xué)生的這一特點，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠由淺入深地學(xué)習(xí)英語知識，逐漸形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)英語教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀文本，使不同的學(xué)生在分層閱讀中都能夠得到良好的教育，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了教學(xué)效果。

例如，在講解“An animal school”的過程中，教師可以將Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？繪本故事引入其中，以問答形式，帶領(lǐng)學(xué)生認識大自然中的各種動物和顏色。隨后，可以組織學(xué)生模仿小動物，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，更能夠鍛煉學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時也有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標下，小學(xué)英語教師運用繪本閱讀教學(xué)構(gòu)建核心素養(yǎng)的路徑，已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)工作的發(fā)展趨勢。因此，小學(xué)英語教師可以運用精選繪本資源、融入文化元素、循序漸進引導(dǎo)等策略，提升繪本閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚瑾.巧用繪本閱讀 構(gòu)建英語出彩課堂：淺析新課改下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略 [J].小學(xué)生（下旬刊），2021（3）：110.

[2]羅斯萍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的實踐與思考：以The Chang'e-4 Lunar Probe的教學(xué)為例[J].新教師，2024（4）：85-86.

[3]李小艷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀課“建?！毖芯考皯?yīng)用：以牛津閱讀樹系列之《Kipper and the giant》為例[J].小學(xué)生（下旬刊），2024（1）：70-72.

[4]陳萍萍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)：以譯林蘇教版Unit 4 I can play basketball教學(xué)為例[J].新課程，2024（1）：55-57.

[5]張艾嘉.初探新課改視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計：以小學(xué)英語“跟上兔子”系列分級繪本為例[J].新課程，2021（24）： 81.

[6]崔靜梅.深入解讀文本 提升閱讀能力：新課標理念下小學(xué)英語繪本教學(xué)解析[J].河北教育（教學(xué)版），2022（10）：36-39.