摘 要：思維品質(zhì)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成要素，反映核心素養(yǎng)的心智特征。圖文并茂、生動(dòng)有趣的繪本是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。以《跟上兔子英語(yǔ)繪本》五年級(jí)上“Little mouse honey”的教學(xué)為例，教師在讀前導(dǎo)入情景，觸發(fā)思維起點(diǎn)；讀中解讀故事，激發(fā)思維活力；讀后評(píng)創(chuàng)故事，提升思維高度。通過(guò)以上策略培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、辯證思維、批判和創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：周悅，張影，南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相輔相成，思維能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也可以在思維發(fā)展中得以推進(jìn)。英語(yǔ)繪本圖文并茂、題材豐富、體裁多樣、生動(dòng)有趣，是輔助閱讀教學(xué)的重要資源，在英語(yǔ)教學(xué)中采取有效的教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

本文以《跟上兔子英語(yǔ)繪本》五年級(jí)上“Little mouse honey”的教學(xué)為例，探討在繪本教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)。

一、讀前導(dǎo)入情境，觸發(fā)學(xué)生思維起點(diǎn)

讀前活動(dòng)，是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀繪本之前進(jìn)行的活動(dòng)，其目的是喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語(yǔ)言上、主題上和情感上做好閱讀準(zhǔn)備。教師需要圍繞繪本主題和思維品質(zhì)提升目標(biāo)設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激活學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣。

（一）依托多媒體資源，喚醒學(xué)生思維

多媒體資源包括圖片、視頻、音頻等，可以快速吸引學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)信息的方式更加直觀、生動(dòng)和具體，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以快速帶入語(yǔ)言情境，在主題上做好閱讀的準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段1】

課堂伊始，教師播放主題為Wish的英文短片，在觀看完視頻之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出視頻主題，激活學(xué)生對(duì)Wish主題的知識(shí)儲(chǔ)備。教師提出“What is your wish？”，部分學(xué)生的回答如下。

S1：I wish to be a policeman.

S2：I wish a little dog for my birthday.

S3：I wish to be a kind person.

S4：I wish to be a teacher.

學(xué)生通過(guò)觀看視頻，激活了有關(guān)wish的知識(shí)儲(chǔ)備并獲取了更多相關(guān)的信息。通過(guò)視頻中人物的愿望介紹，學(xué)生對(duì)自己的愿望進(jìn)行思考、討論與分享。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，思維被激發(fā)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）觀察封面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)D片、具體現(xiàn)象和事物進(jìn)行觀察并獲取信息，了解不同事物的特點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，讓學(xué)生初步感知繪本，對(duì)繪本的人物、情節(jié)等進(jìn)行提問(wèn)或預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和推測(cè)能力。

【教學(xué)片段2】

在討論完各自的愿望之后，教師出示繪本的封面，并引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，獲取信息，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與預(yù)測(cè)，師生對(duì)話如下。

T：Good！ What else do you want to know about the story？

S4：What is Honey's wish？Does his wish come true？

S5：What does Honey do in the story？

S6：Who else in the story？

S7：How is Honey？

T： Wonderful！ You have so many questions. You all like thinking hard.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解標(biāo)題、主人公等信息。接著出示W(wǎng)hat、Who、How等特殊疑問(wèn)詞，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題在接下來(lái)的讀中環(huán)節(jié)能夠有效推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀，由淺入深，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的活力。

二、讀中解讀故事，激發(fā)學(xué)生思維活力

讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的中心和核心，讀中活動(dòng)關(guān)注基于語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇等多維度學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。教師在故事教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事主要內(nèi)容，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，而且要多層次、多角度地分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（一）梳理繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

思維的邏輯性主要指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)的時(shí)候，前后是否關(guān)聯(lián)，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用理論是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章，等等。

【教學(xué)片段3】

在梳理完Honey做的前三件事情之后，教師提出問(wèn)題“Why can't Honey do these things well？”，并提醒學(xué)生用上閱讀策略，利用圖片或者文本進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生的回答如下。

S1：Because he is too young. On page 5， it says：“Their youngest child is Honey.”

S2：On page 8， Honey is smaller than a corn bag， he is too small.

S3：Honey is too short， on page 11， he is shorter than the grass cutter.He can't move it.

S4：Honey can only see their feet. Honey is very short.

學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文本與圖片找出問(wèn)題的答案，并說(shuō)出具體的理由，闡述背后隱藏的邏輯關(guān)系。閱讀文本可以直接得出：Honey太年幼了，所以不能做好這些困難的事情。從圖片上，學(xué)生通過(guò)對(duì)比判斷，可以發(fā)現(xiàn)Honey沒(méi)有玉米袋高也沒(méi)有割草機(jī)高，并且在Honey的視野里，他只能看到父母和哥哥姐姐的腳，得出Honey太矮了，所以他不能做好這些困難的事情。學(xué)生能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)找到有效支撐，思維的邏輯性得到了發(fā)展。

（二）挖掘故事內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

辯證思維是人們從事物的內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化、各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行全面考查，從整體把握事物本質(zhì)的思維過(guò)程。這就要求學(xué)生注意運(yùn)用用整體觀多角度思考與分析問(wèn)題。新課標(biāo)要求五、六年級(jí)的學(xué)生要能從不同角度辯證地看待事物，學(xué)會(huì)換位思考。教師在教學(xué)中需要抓住能夠激發(fā)學(xué)生辯證思維的細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考，提升辯證思維。

【教學(xué)片段4】

在繪本中，father、brothers、sisters都說(shuō)了同樣的話“Oh！ No！ Stay away from...”。那么他們說(shuō)這句話時(shí)的情感與語(yǔ)氣是什么樣的呢？教師抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行思考，得出了不同的答案，該環(huán)節(jié)部分學(xué)生回答如下。

S1：We should read angrily.Because Honey breaks the corn bag and the dishes. His brothers and sisters are angry.

S2：I think we can read softly.His name is Honey， so his family love him very much， they care about him，they think Honey may get hurt.

通過(guò)閱讀與思考，學(xué)生能夠從整體出發(fā)，聯(lián)系上下文，將觀察封面處得到的信息與目前的問(wèn)題進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從另一個(gè)角度看待與分析問(wèn)題，從而佐證自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展與提高。

三、讀后評(píng)創(chuàng)故事，提升學(xué)生思維高度

讀后環(huán)節(jié)是對(duì)讀前與讀中的總結(jié)、運(yùn)用以及升華。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)和閱讀感受聯(lián)系起來(lái)，綜合應(yīng)用知識(shí)，對(duì)故事的主題意義進(jìn)行討論與探索，并聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者創(chuàng)編。在此過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維得以發(fā)展與提升。

（一）評(píng)價(jià)繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在學(xué)生理解文本內(nèi)容、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們“批判地學(xué)習(xí)和分析這些語(yǔ)言背后的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度”，引導(dǎo)學(xué)生“作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇”。在讀完故事后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并聯(lián)系生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

【教學(xué)片段5】

學(xué)生在讀完故事結(jié)局之后，可以得知繪本中寫(xiě)到Honey的愿望實(shí)現(xiàn)了。接著，教師出示課堂伊始獲得的信息：Honey的愿望是想要成為一只勇敢并且樂(lè)于助人的老鼠。并提出問(wèn)題“Does his wish really come true？”，學(xué)生進(jìn)行討論與思考，給出如下回答。

S1：I think his wish comes true. He helps the bud grow up. He is helpful.

S2：I think his wish doesn't come true.Taking care of the bud is not a brave thing.

S3：I think his wish comes true. He is brave. He tries to carry the corn bag， it is bigger than him.

這樣的開(kāi)放性問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與感受表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，可以從自己的角度出發(fā)，敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，由此批判思維得以發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)倡導(dǎo)“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，以“引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷”。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以將繪本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

【教學(xué)片段6】

教學(xué)伊始，學(xué)生就“愿望”這一主題已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考。通過(guò)深入學(xué)習(xí)繪本，讀后環(huán)節(jié)中Honey實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己真實(shí)的生活實(shí)際與其進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起情感共鳴，提升語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。教師再次提出問(wèn)題“What is your wish？”并追問(wèn)“What can you do for your wish？”，以下是一些學(xué)生的回答。

S1：I wish to be a football player. I can play football every day.

S2：I wish to be a beautiful girl. I can have a healthy diet to keep healthy.

S3：I wish to be a helpful person. I can help my classmates at school. I can help my parents at home.

S4：I wish to be a teacher.I can study hard. I can listen carefully in class.

與實(shí)際生活相結(jié)合的問(wèn)題，觸及了學(xué)生的心理需求，點(diǎn)燃了思維火花，讓學(xué)生能夠暢所欲言，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在討論交流之后，教師要求學(xué)生課后創(chuàng)作愿望卡片，可以根據(jù)自己的愿望設(shè)計(jì)卡片形狀，并配上插圖。從文本走向?qū)W生的真實(shí)生活，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維創(chuàng)新性得以提升。

綜上所述，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)既能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由此可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的思維高度，從而真正做到在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

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