摘 要：本文通過對弗蘭克·鮑姆的經(jīng)典作品《綠野仙蹤》在人文教育與英語教學(xué)中應(yīng)用的探討，強調(diào)該作品對于培養(yǎng)學(xué)生認知能力、獨立與合作能力的重要性，分析主要角色如多蘿西、稻草人、錫樵夫和獅子等的人物特性及其成長歷程，展示了故事如何教導(dǎo)兒童正確認識自我、克服缺點并發(fā)揮個人特長。其作品采用豐富的語言表達、重復(fù)句式與情感共鳴有利于兒童語言技能的發(fā)展，同時蘊含的“善”與“愛”的主題有助于塑造學(xué)生正面的價值觀。透過具體實例閱讀教學(xué)，詮釋了《綠野仙蹤》不僅是一部文學(xué)作品，更是英語教學(xué)中融合人文情懷與語言學(xué)習(xí)的理想素材，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：《綠野仙蹤》；人文教育；英語教學(xué)

作者簡介：周翠鳳（1982-），女，江蘇蘇州人，蘇州相城中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

美國作家弗蘭克·鮑姆的The wizard of Oz（中文名《綠野仙蹤》）發(fā)表至今已經(jīng)有120多年，依然散發(fā)著人文教育的光芒?！毒G野仙蹤》講述了一個孩子如何去認識世界和與人相處，教會個體如何在群體社會中認識自己的奇幻故事。其英文作品從溫暖的詞匯和亮麗的色彩，總能抓住青少年好奇的心理，在不斷重復(fù)手法寫作中，幫助兒童認知的發(fā)展和自我意識的構(gòu)建；在潛移默化的語言教育中，播下“善”的種子，生出“愛”的萌芽，彰顯著美感體驗的人性光輝，不失是一部人文教育英語教學(xué)的好題材。通過對《綠野仙蹤》人文教育閱讀教育的探討，教師應(yīng)把培育學(xué)生的認知能力、獨立行動能力、合作能力作為閱讀重點，輔助英語學(xué)習(xí)技巧，將語言學(xué)習(xí)與人文教育相結(jié)合，培育青少年健康向上的良好素養(yǎng)。

一、培育認知能力，展現(xiàn)特長

學(xué)生對認知與判斷的對與錯，能夠意味著學(xué)習(xí)或生活上的成功與失敗?！毒G野仙蹤》的主要人物卻體現(xiàn)在認知自己的缺點。教師要有意識在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，克服自身缺陷，發(fā)揮自己的優(yōu)點。

（一）認知自我

在學(xué)生通讀全篇后，教師可以讓學(xué)生找出關(guān)于多蘿西團隊及稻草人、錫樵夫、獅子等主角自我認知的關(guān)鍵詞或句子，以此加深學(xué)生對詞語及閱讀內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生讀懂人物特點及語法表達的運用。例如，多蘿西（Dorothy）：“l(fā)ittle girl”；Kindness ； gentleness ；Easy to cry。稻草人（Scarecrow）：Do not eat；stay up；I cannot get hurt；it doesn't matter；no brains；Fear of fire。請學(xué)生辨別語句表達的不同之處。錫樵夫（Tin Man）：Do not eat；stay up；no heart（沒有心）；Afraid of water。讓學(xué)生關(guān)注“on earth”與“no heart”，相同的英語字母，組成了不同的意思，并且注意“no heart”和“not a heart”的差別與不同。依此類推，獅子（Lion）：Huge figure；Roar is scary；Not brave enough；Have little guts。魔法師（Oz）：A short old man；Smart and good people；A lame

magician。這些人物見面場景，讓故事充滿驚險刺激，豐富多變，能夠吸引學(xué)生深入閱讀的好奇與興趣。

（二）改變自己

認知自己的目的就是改變自己。教師可以讓學(xué)生找出稻草人、錫樵夫、獅子等如何改變了自己，并能簡潔敘述。當(dāng)多蘿西遇到缺少大腦的稻草人、需要一顆心的錫樵夫、膽怯怕事的獅子時，多蘿西同他們達成了共同的行動目標(biāo)：“請求奧茲完成心愿”。諸如“The Scarecrow wants him to put a few brains into his head”“Do you suppose Os could give me heart”等。誠然，多蘿西及伙伴們將希望寄托在別人給予之中，正如書中對人物描述“you promised to give me—brains、a heart、courage”，其表達方式的句法結(jié)構(gòu)簡單，在排比句羅列下重復(fù)表達，學(xué)生易學(xué)易懂。不過，將希望寄托于別人身上是不可取的。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)奧茲魔法都是虛假招術(shù)后，奧茲卻不以為意，并肯定了大家的心愿已經(jīng)實現(xiàn)。因為錫樵夫不小心踩死小蟲都會惋惜掉眼淚，證明了他們已經(jīng)改變了自己，并且在后來變得越來越自信。

二、發(fā)揮特長能力，超越自我

在閱讀教學(xué)中，培育學(xué)生的獨立行動和特長能力，即培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與選擇、獨立做事與勇敢的行動能力，面對各種挑戰(zhàn)不回避、不膽怯。

（一）勇于擔(dān)當(dāng)

教師讓學(xué)生列舉出諸如稻草人、錫樵夫、獅子等人物的獨立擔(dān)當(dāng)行為，簡潔講述故事人物特殊能力的句子描述或段落：例如，稻草人主動請戰(zhàn)打烏鴉“This is my battle，so lie down beside me and you will not be harmed...”“There were forty crows，and forty time the Scarecrow twisted a neck.”稻草人與烏鴉展開了一場殊死搏斗，用“forty”詳細展現(xiàn)了個人特殊才能，發(fā)揮得淋漓盡致。教師要提醒學(xué)生注意“forty wolves”和“forty times”的用詞，用詳細數(shù)字量化錫樵夫的英勇行為描述，展現(xiàn)出錫樵夫不畏眾多強敵，狹路相逢勇者勝的智慧。另外，還有獅子戰(zhàn)勝大蜘蛛，被野獸所崇拜倒，說明高人一籌才會獲得別人敬重。諸如錫樵夫贏得森林警察的讓道，使眾人平安穿過森林；錫樵夫為救田鼠皇后殺野貓，獲得田鼠擁戴中得到田鼠們的幫助。諸多歷險案例表明：每個人都有與眾不同的才能，只是要善于抓住機會，挖掘潛在能力，勇于展現(xiàn)自己；只有自己有本領(lǐng)，才能幫助更多的人；做人要懂得回報感恩，溫暖別人，也會照亮自己。培育學(xué)生提升個人的智商、情商、逆商，通過面對逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力，激勵學(xué)生要直面生活及學(xué)習(xí)，經(jīng)得起挫折考驗。

（二）磨礪成長

經(jīng)過磨煉的多蘿西朋友們在成長中變得強大，甚至獲得了許多實踐經(jīng)驗，猶如稻草人所說“I am thankful I am made of straw and cannot be easily damaged.There are worse things in the word than being a Scarecrow.”，同時，讓學(xué)生找出實現(xiàn)了心愿后人物的內(nèi)心世界描述與感受。諸如稻草人頭腦里有了奇異的想法；錫樵夫有了心跳的感覺，并且更加善良慈愛；獅子宣稱在地球上已經(jīng)沒有什么畏懼的東西等。這些變化來自每個人物在歷險中的實踐考驗，展現(xiàn)出大家熱愛生活的自強與自信。對此，錫樵夫、稻草人、獅子分別用類似語句表達“I shall get my —heart、brains、courage”。在內(nèi)容表達結(jié)構(gòu)上，書中多次采用有肯定句、否定句，時而又用直接敘述語句出現(xiàn)，描述了大家歷險過程中遇到艱難險阻前后復(fù)雜的心理變化，其類似重復(fù)表達語法，能夠加深學(xué)生的模仿造句運用，讓學(xué)生將表達內(nèi)容相似的句子列舉一起，通過對比學(xué)習(xí)語法，只要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)使用，不斷加深靈活運用，語法教學(xué)就會變得簡單易學(xué)。教師不能為了學(xué)習(xí)語法，而單純割裂故事內(nèi)容而羅列，這樣會讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)感到枯燥無味，失去興趣，甚至講到英語語法，還會生出厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，有時會出現(xiàn)“有心栽花花不開”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師不要急于求成，而要另辟蹊徑，讓語言教學(xué)潛移默化影響學(xué)生。

三、提高合作能力，團結(jié)互助

教師要讓學(xué)生明白，多蘿西及伙伴們最終都達成了心愿，其最大原因就是團結(jié)合作。當(dāng)學(xué)生遇到問題不能獨立解決時，只有互幫互助，發(fā)揮大家智慧贏得成功。讓學(xué)生根據(jù)人物描述，找出大家團結(jié)協(xié)作的事例。

（一）團結(jié)合力

獅子因為呼吸罌粟花的致命毒氣暈倒，它被多蘿西、稻草人、錫樵夫、田鼠所救活，說明“齊心協(xié)力創(chuàng)造奇跡”。讓學(xué)生熟記救活大獅子的段落與關(guān)鍵詞，錫樵夫救助小田鼠獲得感謝時的心理描述，表明愛在相互鼓勵并相互溫暖。諸如“I am careful to help all those who may need a friend”，通過聯(lián)合行動的詞句，諸如掌握英語數(shù)量詞語“a thousand times bigger”“there were thousands of them：big mice and little mice and diddle-sized mice”的表達形式外，讓學(xué)生講述生活中所遇到類似事件，并用簡潔類似語句來造句。諸如學(xué)習(xí)上與同學(xué)們探討自己遇到的問題，讓學(xué)生懂得團結(jié)的力量，合作共贏的做人之道。

（二）互助共存

人類與世界相互共存，特別是當(dāng)獅子獲救后得知小田鼠幫了大忙，獅子在感動中發(fā)表了感恩的話語。教師此時抓住教育契機適時提醒學(xué)生懂得不要輕視世界上任何生物，或許它是人類的朋友，或是拯救人類生命的保護神。另外，讓學(xué)生找出：誰參與了救治獅子的行動、采用了什么辦法和工具等，并列出關(guān)聯(lián)詞句，以此加深閱讀效果和語法學(xué)習(xí)。全篇互相幫助的事例有很多，諸如獅子帶著多蘿西能夠平安穿過眾多野獸出沒的地方，得益于錫樵夫戰(zhàn)勝森林警察。這些生動的語言描述，讓學(xué)生銘記在遇到困難或求助時，要懂得團結(jié)互助。

四、實踐檢驗真知，創(chuàng)新自己

（一）經(jīng)驗收獲知識

中學(xué)生正是從簡單學(xué)習(xí)階段邁入相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)時期，尤其英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生生活環(huán)境及自身能力的差別，同樣會出現(xiàn)諸多學(xué)習(xí)上的差異。教師只有鼓勵學(xué)生直面困難，尋找解決問題的正確方法，才能不斷進步。在遇到挫折時，產(chǎn)生消極心理很正常，諸如獅子、稻草人、錫樵夫、多蘿西在文中所言“I shall never have+（ courage； brains； a heart；Aunt Em and Uncle Henry）”，不能對此甘心放棄。其中，“我將永遠不能”的重復(fù)語句說法，讓學(xué)生熟悉套用類似詞句進行練習(xí)表達，以便牢固掌握。全篇故事主要讓學(xué)生做到：一是從頭到尾敘述故事的梗概，注意關(guān)鍵詞的用法及句子語法；二是從結(jié)尾倒敘故事內(nèi)容，把握故事的關(guān)鍵節(jié)點的段句；三是讓學(xué)生反思自己行為及思想，如何處人做事。對照故事中的人物描述，多蘿西為什么能夠獲得那么多人的幫助，面對困難直面而行？她除了善良本質(zhì)外，還有樂于助人，懂得團結(jié)合作，最終回歸家園，見到親人。最后鼓勵學(xué)生無論遇到什么困難，都要記住“Hang in there”“You can do it”“Stay strong”，取得成績要“Keep up the good work”。

（二）閱讀提升進步

閱讀英語經(jīng)典童話著作能夠開闊學(xué)生的視野。作者將農(nóng)村慣用稻草人恐嚇鳥兒的方法，展現(xiàn)在稻草人與烏鴉的戰(zhàn)斗中。雖然中外語言文化不同，但是也有著相同的文化習(xí)俗在流傳。諸如國內(nèi)農(nóng)民在稻田用稻草人恐嚇鳥兒們等做法。學(xué)習(xí)《綠野仙蹤》讀到的不僅是英文故事，同時也是了解外國文化的窗口，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。一些學(xué)生認為自己學(xué)不好英語，學(xué)習(xí)英語也沒有自信心。書中作者告訴學(xué)生“All you need is confidence in yourself.”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用之外受益終身的人生格言。學(xué)生掌握語法及語言的運用的過程，也是從青澀走向成熟的歷練之旅。教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)為載體，在引導(dǎo)學(xué)生通過建立外語專業(yè)知識的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、學(xué)習(xí)能力和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，《綠野仙蹤》作為人文教育與英語學(xué)習(xí)的典范，通過對《綠野仙蹤》人物特點的描述分析，深刻、透徹地理解文章的思想內(nèi)容，包括作者的生活態(tài)度和情感，諸如懲惡揚善、助人為樂等，使學(xué)生瞥見人們共同渴望真善美的人性光輝，猶如對美麗色彩的描述，喚起學(xué)生對美好大自然景色的憧憬和向往，讓學(xué)生團結(jié)互助、愛護環(huán)境、不怕困難。其豐富的語言表達與積極主題，如善良、勇氣與友誼，不僅促進了語言技能發(fā)展，還深化了學(xué)生對人文價值的理解，是融合語言學(xué)習(xí)與人格培養(yǎng)的理想教材。

參考文獻：

[1]王覓.《綠野仙蹤》適合兒童閱讀的要素分析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）：37-41.

[2]Baum F.綠野仙蹤[M].張榮超，譯.長春：吉林出版集團有限責(zé)任公司，2013.