摘 要：教師基于主題意義探究進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)于提升教育質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用有良好效果。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，制訂科學(xué)的主題探究閱讀教學(xué)計(jì)劃。本文筆者針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化教學(xué)體系，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展提供些許參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭燕君，福建省泉州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在傳統(tǒng)教育的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有重視閱讀主題的分析和設(shè)計(jì)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中也沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的任務(wù)和作業(yè)，導(dǎo)致實(shí)際閱讀教學(xué)效果不佳，影響了教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，傳統(tǒng)教育無(wú)法適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。因此，教師要重視基于主題意義探索的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，針對(duì)教育現(xiàn)狀，應(yīng)改革閱讀教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展提供支持幫助。

一、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

在初中教育過(guò)程中，基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和熱情，發(fā)展英語(yǔ)邏輯思維能力，并提升深度分析和理解能力，能夠保障教育質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師要結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，發(fā)揮主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）有助于豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育內(nèi)容的豐富是拓寬學(xué)生英語(yǔ)視野、提升教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵。借助基于主題意義探究的閱讀教學(xué)方式，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主題探究的過(guò)程中，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師可以將更多的課外閱讀內(nèi)容融入課堂中，以此豐富英語(yǔ)知識(shí)，提升課堂趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。因此，教師要重視主題意義探究閱讀教學(xué)，并結(jié)合主題分析和探究需求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和幫助。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和熱情

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)直接影響課程教學(xué)效果。然借助主題探究閱讀教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，并利用多樣化閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在主題探究閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀情景，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如此有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型的教學(xué)內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，并感受英語(yǔ)閱讀的魅力，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供支持。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展是教育重點(diǎn)。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，才能夠引導(dǎo)其在主題探究和分析的過(guò)程中，深入理解文章的思想和內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效果。利用主題探究閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中思考英語(yǔ)課程內(nèi)容，鍛煉自身的邏輯思維。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維發(fā)展作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，主題探究活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，更有利于其分析研究文章內(nèi)容，完成邏輯思維能力的培育。

（四）有助于提升學(xué)生的深度分析和理解能力

借助主題探究閱讀教學(xué)，教師不僅可以豐富教育內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生分析能力和理解能力的發(fā)展提供支持。第一，借助主題探究教學(xué)的形式，教師可以設(shè)計(jì)與閱讀主題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合主題思想進(jìn)行任務(wù)分析，以鍛煉其分析能力。第二，在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，針對(duì)多樣的任務(wù)和問(wèn)題，學(xué)生需要深入進(jìn)行理解，以了解作者的精神和思想，如此有助于培養(yǎng)理解能力。第三，在主題探究閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)和課堂交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力，發(fā)展英語(yǔ)思維。

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育方式逐漸無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師可以結(jié)合主題探究閱讀教學(xué)方式，改革課程教育，增強(qiáng)課程趣味性，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松地完成英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的發(fā)展需求，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，科學(xué)規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師沒(méi)有積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等問(wèn)題，同時(shí)，部分教師沒(méi)有重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展不到位，課程教學(xué)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)不規(guī)范，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸無(wú)法適應(yīng)教育的大環(huán)境，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，部分教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)，教育規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃也缺乏趣味性，從而影響了學(xué)生的參與興趣。教學(xué)方式過(guò)于枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有堅(jiān)持因材施教教學(xué)原則，往往難以把握趣味性和教學(xué)有效性的平衡，從而難以真正地讓學(xué)生將自己的愛好融入閱讀學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視興趣教育和趣味教育，讓英語(yǔ)閱讀更具趣味性，進(jìn)而為教育進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

（二）沒(méi)有積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師沒(méi)有重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀素材的認(rèn)識(shí)不到位。同時(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，任務(wù)布置過(guò)于死板，從而影響了學(xué)生對(duì)素材以及文章內(nèi)容的探究和發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生思維鍛煉。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更能夠契合學(xué)生的思維發(fā)展需求，從而穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展不到位

科學(xué)的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于讀寫教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要意義。但是，部分初中英語(yǔ)教師，過(guò)度重視英語(yǔ)理論教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，閱讀實(shí)踐活動(dòng)較少且設(shè)計(jì)不合理，無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，因?yàn)殚喿x實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不到位，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和精神的認(rèn)識(shí)不足，從而影響了對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)容的理解，阻礙了創(chuàng)作能力的發(fā)展。教師要重視英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐結(jié)合的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為教育進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（四）課程教育分析和教學(xué)評(píng)價(jià)不規(guī)范

在課程教育分析的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于后續(xù)教育方式改進(jìn)有重要意義。但是，部分教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)分析不夠重視，沒(méi)有在完成閱讀教學(xué)之后展開教學(xué)評(píng)價(jià)分析，導(dǎo)致對(duì)具體學(xué)情了解不清楚。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流受限，從而阻礙了后續(xù)教育方式的調(diào)整。教師只有針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，完成教育方案設(shè)計(jì)優(yōu)化，才能夠保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠滿足學(xué)生的興趣愛好以及發(fā)展需求，為初中教育打好基礎(chǔ)。

初中教育階段中，教師的教學(xué)方式不僅影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，還有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析傳統(tǒng)教育過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求，展開教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不完善、學(xué)生的思維發(fā)展不到位、師生互動(dòng)和師生交流活動(dòng)較少等問(wèn)題，也要逐個(gè)擊破，為教育進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

在初中英語(yǔ)課程中，英語(yǔ)教師要落實(shí)英語(yǔ)文本的內(nèi)容解讀和主題提煉，可借助情景模擬完成閱讀主題討論，利用思維導(dǎo)圖完成閱讀主題拓展，并針對(duì)主題探究閱讀進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水準(zhǔn)，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

（一）落實(shí)英語(yǔ)文本的內(nèi)容解讀和主題提煉

在初中教育階段，主題探究閱讀教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在主題分析和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)文章的思想和內(nèi)容。在基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)英語(yǔ)文本的內(nèi)容解讀和主題提煉，引導(dǎo)學(xué)生完成文本解讀和主題認(rèn)識(shí)的任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)效果的升級(jí)。以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Past and present”中Reading部分的“Times have changed”一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的人物、情節(jié)和背景，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，提煉整篇文章的主題。

（二）借助情景模擬完成閱讀主題討論

在主題探究的過(guò)程中，教師可以借助情景模擬的方式展開主題討論，提升主題探究的效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。比如，以“Times have changed”閱讀內(nèi)容為例。在情景模擬環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如，Mr Chen、城鎮(zhèn)的居民等。通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，規(guī)范完成閱讀討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。情景模擬的方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要方式。

（三）利用思維導(dǎo)圖完成閱讀主題拓展

在初中英語(yǔ)教育的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖能夠?yàn)殚喿x主題拓展提供支持，有助于顯著提升教育效果。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育模式影響，部分學(xué)生的思維能力發(fā)展不夠到位，對(duì)閱讀素材的理解也不夠深入，借助思維導(dǎo)圖的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生的思維建設(shè)和培養(yǎng)提供助力。因此，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師可以在提煉英語(yǔ)閱讀主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，解決閱讀問(wèn)題，深入理解閱讀思想和內(nèi)容。如以“Times have changed”一文為例，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將中心主題確立為“Sunshine Town的變遷”，圍繞這個(gè)中心，布置具體的閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開展閱讀活動(dòng)。

（四）針對(duì)主題探究閱讀進(jìn)行分析評(píng)價(jià)

在新時(shí)代背景下，教師要重視閱讀教學(xué)的分析評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)方式的調(diào)整提供支持。同時(shí)，學(xué)校要針對(duì)主題探究閱讀教學(xué)的效果，組織教師培訓(xùn)，積極推廣教學(xué)方式，為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

初中教育階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展以及思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展都有重要意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，存在諸多教育問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳，從而嚴(yán)重影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)不到位，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不到位，影響了后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，阻礙了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)基于主題意義探究，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，并能夠提升學(xué)生的深度分析和理解能力。但是，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足，教師沒(méi)有積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展不到位以及課程教育分析和教學(xué)評(píng)價(jià)不規(guī)范等問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師要落實(shí)英語(yǔ)文本的內(nèi)容解讀和主題提煉，借助情景模擬完成閱讀主題討論，利用思維導(dǎo)圖完成閱讀主題拓展，并針對(duì)主題探究閱讀進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

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