摘 要：在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是推動學(xué)生全面發(fā)展與個性化成長的首要任務(wù)。文化意識的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生理解英語學(xué)科的實質(zhì)，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。本文將基于譯林版初中英語教材，從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)入手，深入分析以文化意識培養(yǎng)為核心的初中英語閱讀教學(xué)策略，以期提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；文化意識培養(yǎng)

作者簡介：張軼，江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學(xué)校。

在世界經(jīng)濟全球化趨勢下，加強學(xué)生的跨文化交際能力，已成為英語教學(xué)的核心目標。培養(yǎng)文化意識是提高跨文化交際能力的前提，可以幫助學(xué)生全面理解英語內(nèi)涵，拓展人文視野，加強學(xué)生對文化的認同感和包容心。閱讀作為初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力和文化意識的有效路徑。因此，本文筆者以文化意識培育為切入點，對初中英語閱讀教學(xué)策略展開分析。

一、創(chuàng)新課前導(dǎo)入，巧妙滲透文化元素

（一）運用視頻和圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

視頻和圖片是一種生動且形象的教學(xué)資源，對學(xué)生具備極強的沖擊力和吸引力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入視頻以及圖片，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。根據(jù)認知心理學(xué)理論可知，比起單一的文字，學(xué)生更容易記住生動、形象的視覺信息。視頻以及圖片以生動的方式，展示出不同文化的人物、場景、習(xí)俗等，有助于激活學(xué)生的生活體驗，快速把握閱讀主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且，在視頻和圖片的輔助下，學(xué)生對不同文化的異同點，將形成直觀的認識，有助于拓展其文化視野。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊Unit 3“Welcometo

our school”時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體向為學(xué)生展示一段中西方學(xué)校生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并交流其中涉及的文化元素。在視頻中，學(xué)生不僅可以看到中國學(xué)校整齊的教學(xué)樓、肅穆莊嚴的升旗儀式以及充滿活力的操場，還可以看到西方學(xué)校開放式的環(huán)境布局、多姿多彩的社團活動以及學(xué)生熱烈交流的場景。在視頻播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問“What do you think are the differences between Chinese and western schools？”“What do you think of Chinese and western schools？ What do you like better？”，并鼓勵學(xué)生用英語進行討論，在討論中對中西方學(xué)校文化形成直觀的認識。

對于初中生而言，比起文字講述，直觀、生動的視覺信息更容易加深其對知識的印象。正如案例中，教師通過展示生動的視頻，使學(xué)生直觀地了解中西方學(xué)校文化的異同點，也讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的期待。

（二）以文化故事導(dǎo)入，促進學(xué)生深度思考

故事中蘊藏著有趣的元素，是傳承人類文化的重要媒介，具有引人入勝、趣味盎然的特點。由教育心理學(xué)可知，故事可以觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更為專注。在眾多故事中，文化故事是最為特殊的一種，因其蘊藏著深刻的哲理以及文化價值，是學(xué)生了解不同文化、習(xí)俗以及傳統(tǒng)的有效路徑，對激發(fā)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要價值。鑒于此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化故事，引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊藏的哲理以及文化內(nèi)涵。這樣，既能營造輕松的課堂氛圍，又能促進學(xué)生深入思考不同文化的差異。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”時，教師利用多媒體向?qū)W生展示了三樣物品，分別是紙、燈泡以及避雷針，向?qū)W生提問“Who invented these three things？”，學(xué)生很快給出答案：蔡倫、愛迪生以及本杰明·富蘭克林。接下來，教師用英語向?qū)W生講述了這三個大發(fā)明家的故事。比如，對于愛迪生，教師這樣介紹“Edison is a famous American inventor， scientist and engineer. He was very curious about everything around him since he was a child， and always liked to ask more questions about why. Although he had only been in primary school for three months， he invented many things with his intelligence and scientific pragmatism， such as electric light， phonograph， record and so on.”。之后引出“DIY”這個話題，并從材料篩選、工具利用、制作特點等角度對比中西方DIY文化的相似點和不同之處，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，表達自己的觀點。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入文化故事，既使課堂氛圍輕松愉快，也能使學(xué)生在故事的氛圍里思考不同文化的異同點。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)χ形魑幕纬扇露莸恼J識。需要注意的是，教師在講述文化故事時不妨加上生動的表情以及肢體動作，這樣可以增強故事的吸引力。

二、優(yōu)化課中教學(xué)，強化學(xué)生文化認知

（一）深入研究教材，提煉文化元素

在初中英語閱讀教學(xué)中，提煉閱讀素材中的文化元素具有重要的價值。從語言學(xué)的角度分析，語言承載著文化，而教材中的閱讀材料蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵。教師不妨從詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)等角度提煉其中涉及的文化元素，讓學(xué)生深入思考，體會不同文化視域下人們的思維方式、語言表達習(xí)慣、價值觀、信仰等方面存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生搭建對不同文化的認知框架，增強學(xué)生的語用能力，強化學(xué)生對多元文化的認知和包容，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教授譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”時，教師首先要求學(xué)生聚焦文本素材中出現(xiàn)的展現(xiàn)人物性格的詞匯，如 modest（謙遜的）、 active（充滿活力的）、energetic（精力充沛的）、organized（有條理的）、creative（有創(chuàng)造力的）等，讓學(xué)生體會這些詞匯的感情色彩，了解中西方社會以怎樣的方式評價人們的個性特點。與此同時，教師可以向?qū)W生提問“In Chinese society， what kind of character traits do people prefer？ In the West？”，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷發(fā)表見解。有的學(xué)生結(jié)合“modest”這個詞發(fā)表了一番看法，認為“In Chinese culture， people more respect the quality of modesty， even if the person is excellent， but also need to show humility. But in the west， modesty is not a good thing， and if you are talented， you should be brave to show it.”。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“People who are happy with their jobs”這篇素材的語篇結(jié)構(gòu)，思考作者是從怎樣的角度介紹這四位杰出人物的，介紹的順序和重點分別是什么，并揣摩中西方在人物介紹方面存在的不同之處。通過細致品讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)西方社會更傾向于從個人的性格特點以及取得的成就方面進行介紹，而中國的人物介紹則更側(cè)重突出其所作出的社會貢獻。

可見，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的文本素材時，教師可從詞匯和語篇結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，讓學(xué)生對比中西方推崇的個性品質(zhì)以及介紹人物方面的差異性。通過這樣的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對文本的好奇心和求知欲，并會對中西方文化形成更多的理解和包容。

（二）開展多樣活動，拓展文化視野

小組討論以及角色扮演彰顯了學(xué)生主體地位，具備創(chuàng)新色彩的教學(xué)模式，對初中英語閱讀教學(xué)具有促進作用。從合作學(xué)習(xí)的角度分析，小組討論有助于促進思維碰撞，使學(xué)生具備良好的溝通能力與合作精神。而且，在小組合作期間，學(xué)生既能表達自己的觀點，也能聆聽其他同學(xué)的不同見解，在激發(fā)學(xué)習(xí)動力的同時，也能拓展學(xué)生的文化認知。從角色扮演的角度分析，教材中收錄的文本素材不僅具備趣味性，而且展現(xiàn)了特定的文化背景，通過引入角色扮演活動，既能促進學(xué)生對文本的深入理解，加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，還能深入體會不同文化的共性與差異性。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”時，針對Reading部分“When in Rome”，主要展示的是學(xué)校電臺主播Daniel與九年級學(xué)生Jenny的采訪實錄。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，說一說其中列出了哪些值得關(guān)注的禮儀，并將學(xué)生分成若干個小組進行小組討論。有的小組成員表示，當(dāng)Daniel問Jenny“What's the proper way to greet people there？”時， Jenny說英國人在第一次會面時，他們會通過shake hands（握手）“say hello/nice to meet you”的方式和對方打招呼。有的小組成員結(jié)合自己的觀影歷史，提出了相似的觀點，認為英國人在打招呼時非常保守，不喜歡用面頰吻的方式向?qū)Ψ奖硎居H近。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教材進行拓展延伸，讓學(xué)生思考中西方在餐桌禮儀方面有哪些差異，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)編情景對話，進行角色演繹。在創(chuàng)編情景對話時，教師提示學(xué)生可從用餐順序、座位安排、餐具使用等方面展現(xiàn)中西方餐桌禮儀的區(qū)別。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生創(chuàng)編了有趣的故事，背景是一個外國友人到中國朋友家做客的場景。外國友人習(xí)慣使用刀叉，而中國朋友則喜歡用筷子吃飯。在吃飯期間，朋友給外國友人夾菜，引起了外國友人的不適，在一番解釋之下，外國友人才明白這種行為表示一種親近。通過角色扮演，學(xué)生對不同文化背景下的思維方式和交際方式形成了深刻的體驗和認識。

不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí) “Good manners”這一主題時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進行禮儀方面的討論，并通過設(shè)置角色扮演活動，增強學(xué)生的文化體驗。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，既能增強課堂的生動性，還能提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、重視課后拓展，深入理解文化內(nèi)涵

（一）設(shè)計文化主題作業(yè)，強化學(xué)生文化意識

設(shè)計文化主題作業(yè)是強化學(xué)生文化意識的有效方式。從建構(gòu)主義理論的角度分析，真正有效的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對知識進行主動探索。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師完成課堂教學(xué)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計文化主題作業(yè)，讓學(xué)生在課下的時間通過查資料、實地采訪等不同路徑深入探索英語知識。這樣一來，既能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，還能拓展學(xué)生的文化視野，豐富知識儲備。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知特點以及興趣等設(shè)計文化主題作業(yè)，這樣才能增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊Unit 6“Outdoor

fun”時，本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握戶外活動的名稱，能夠描述自己喜歡的戶外活動。在教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生設(shè)計了繪制文化主題手抄報的作業(yè)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、去圖書館查閱資料等方式，搜集有關(guān)中西方戶外運動差異的資料，如運動裝備、運動場所、運動項目等，以手抄報的方式展示上述信息。制作手抄報，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意設(shè)計，用簡筆畫的方式展示中西方不同的戶外運動項目，并在旁邊搭配相關(guān)的英語介紹。如“In Western countries， people generally like outdoor hiking， while in Chinese society， people prefer to watch movies or go shopping in their spare time.”，還有的學(xué)生從中西方社會的城市化程度方面切入，分析了二者在戶外運動方面產(chǎn)生差異的原因，對戶外活動文化形成深刻的認識。

在教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)計了繪制手抄報的文化主題作業(yè)。在設(shè)計手抄報的過程中，學(xué)生需要搜集和整理資料，而這種自主探索的方式，有助于強化對多元文化的認知。

（二）組織文化活動，提升綜合素養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，組織文化活動是進行課后拓展的另一重要路徑。從體驗式學(xué)習(xí)理論的角度分析，學(xué)生在參與文化活動時，將對其所處的語言環(huán)境以及文化氛圍形成深刻的體會，這比單純的理論講述更容易加深學(xué)生對文化的體驗。而且，通過開展文化活動，學(xué)生的實踐能力、跨文化交際能力以及語用能力都能得到強化與提升。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，設(shè)計不同的英語文化活動，如戲劇表演、文化講座、英語角等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的文化意識，還能提高其綜合素質(zhì)。

例如，在教授譯林版初中英語九年級下冊Unit 3“Robots”時，在學(xué)生掌握了教材中的知識后，教師可利用班會時間和學(xué)生一起觀看英語電影Wall-E，并組織文化討論會的活動，鼓勵學(xué)生分享自己的觀影心得。通過觀看電影，學(xué)生可以了解現(xiàn)代科技的整體趨勢以及人類與智能機器人的關(guān)系，還可以體會導(dǎo)演所傳遞出的人文關(guān)懷。在活動期間，教師鼓勵學(xué)生用英語表達自己的看法，有學(xué)生說“I think the importance of intelligent robots in human life will increase over time and even affect every aspect of human life.”“Artificial intelligence is the trend of the times， but the ethical problems caused by artificial intelligence deserve deep concern.”。通過這樣輕松愉快的文化交流，學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語水平能得到顯著提高。

可見，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了新課以后，通過組織文化交流活動，強化了學(xué)生對科技文化的認識。而且，在交流活動中，學(xué)生的跨文化交際能力會得到顯著提升。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是一項核心任務(wù)。教師應(yīng)不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入文化元素，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，讓英語教學(xué)更加高效。

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