摘 要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本建筑材料。英語(yǔ)詞匯掌握得越多、越牢固，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力就越強(qiáng)。運(yùn)用恰當(dāng)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的詞匯，是初中英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以歸悟法為切入點(diǎn)，從其實(shí)施的理論依據(jù)進(jìn)行闡述，著重從語(yǔ)境中歸悟和積累中歸悟兩個(gè)角度展開(kāi)實(shí)施策略分析，希望能為其他教師的教學(xué)創(chuàng)新提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；歸悟法；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：詹梅芳，大田縣第五中學(xué)。

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本建筑材料。英語(yǔ)詞匯掌握得越多、越牢固，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力（閱讀和寫作）就越強(qiáng)。對(duì)于初中學(xué)生而言，能夠順利掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)具有一定的難度。由于學(xué)生面對(duì)的是還沒(méi)有全面生活化的語(yǔ)言環(huán)境、豐富的詞匯量、容易混淆的介詞，同義詞和固定搭配，等等，這些都會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。為了讓學(xué)生相對(duì)輕松高效地掌握詞匯，運(yùn)用恰當(dāng)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的詞匯，是初中英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以歸悟法為切入點(diǎn)，探究歸悟法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、歸悟法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的理論依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)大都是以教師為主導(dǎo)的傳授模式，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯“為什么如此”的認(rèn)知理解程度相對(duì)較低。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只能死記硬背地記憶詞匯知識(shí)。這不僅給學(xué)生帶來(lái)巨大的記憶壓力，也帶來(lái)了僵硬化、低效化的運(yùn)用結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生在未來(lái)的詞匯學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將會(huì)進(jìn)入壓力大、效率低的惡性循環(huán)中。這種傳統(tǒng)方法的弊端日益明顯，需要優(yōu)化創(chuàng)新。而歸悟法則是筆者多年詞匯教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)行之有效的方法。

歸悟法，是指學(xué)生通過(guò)歸納對(duì)比、系統(tǒng)分析而逐步理解并深刻領(lǐng)會(huì)事物的內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程的一種學(xué)法。詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)生思維理解的過(guò)程。學(xué)生只有在分析、歸納的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)悟詞匯的獨(dú)特性，明確詞匯的含義，方能實(shí)現(xiàn)有效且長(zhǎng)久的記憶，并為綜合運(yùn)用、準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的構(gòu)詞原理、容易混淆的同義詞、同義詞進(jìn)行歸納，領(lǐng)悟其差異性和獨(dú)特性，學(xué)生的詞匯知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)才能得以真正實(shí)現(xiàn)，并能提升學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。這是新課改背景下教師展開(kāi)詞匯教學(xué)創(chuàng)新改革的必然選擇。

二、歸悟法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）在語(yǔ)境中歸悟

初中生依舊以直觀感性為主要認(rèn)知方式。呈現(xiàn)詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境（情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境），將生活畫面和詞匯符號(hào)結(jié)合起來(lái)，將個(gè)體詞匯和整體語(yǔ)句結(jié)合起來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理性思維和感性思維的高度統(tǒng)一，從而明確其中的聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的差異和區(qū)別。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中歸悟。

1.發(fā)現(xiàn)詞匯。

詞匯不僅是單個(gè)的詞語(yǔ)，還是句子的一部分。在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生在整體的認(rèn)知過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)詞匯。這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的第一步。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元“Making new friends”Topic 1中，“good morning”“nice to meet you”是最基本、最常見(jiàn)的見(jiàn)面交際用語(yǔ)，也是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞組搭配方式，還是學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)。對(duì)此，教師不需要先給學(xué)生解釋其含義，提醒其運(yùn)用場(chǎng)景，而是可以借助多媒體，呈現(xiàn)人物初次見(jiàn)面時(shí)打招呼的生活畫面（以課本Section A 中1a、2a中的內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)原則）。

在這個(gè)過(guò)程中，面對(duì)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言現(xiàn)象和具體的生活情景，學(xué)生在自主探索和敏銳觀察中，就能發(fā)現(xiàn)“good morning”“nice to meet you”出現(xiàn)的頻率最高，而且出現(xiàn)在人物自我介紹和打招呼的背景中。這也就為學(xué)生后續(xù)理解詞匯、認(rèn)識(shí)詞匯創(chuàng)造了認(rèn)知背景。同時(shí)，需要注意的是，學(xué)生需要進(jìn)行跟讀。

除此之外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯、學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，貫穿在課文文本的解讀活動(dòng)中。這也體現(xiàn)出了大任務(wù)、大概念的教學(xué)理念。

2.比較詞匯。

詞匯的呈現(xiàn)方式復(fù)雜多樣，不僅受詞匯本身的影響，也會(huì)受到語(yǔ)言環(huán)境的影響。在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的差異，也就為后期的歸納理解創(chuàng)造了條件。這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的第二步。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元“Making new friends”Topic 2的教學(xué)中，“Where are you from”的相關(guān)句式句型也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在具體語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言現(xiàn)象后，就可以展開(kāi)對(duì)比分析。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些基本情況，“Where are you from？”是疑問(wèn)句，且是不帶動(dòng)詞的特殊疑問(wèn)句。而“I'm from America.”是陳述句，且是不帶動(dòng)詞的陳述句。同時(shí)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)具體詞匯的區(qū)別，也能夠發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)句的主謂賓結(jié)構(gòu)和陳述句在主謂賓結(jié)構(gòu)方面的差異。

3.理解詞匯。

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以結(jié)合上下文，結(jié)合生活情境，對(duì)詞匯的具體意思展開(kāi)推測(cè)、猜想，對(duì)其構(gòu)詞特征進(jìn)行分析判斷，順利構(gòu)建出完整的知識(shí)框架。這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的第三步。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元“Making new friends”Topic 2的教學(xué)中，面對(duì)“Where are you from”的相關(guān)句式句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而理解詞匯。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在交流互動(dòng)中就可以逐步明確“Where are you from？”是疑問(wèn)句，表示讓對(duì)方回答，而且不是“yes or no”的一般回答。而“I'm from America”.是肯定句，是自我回答。而且，根據(jù)句型結(jié)構(gòu)的內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)生也就能理解陳述句和疑問(wèn)句在主謂賓的組合結(jié)構(gòu)方面的獨(dú)特規(guī)律，即不帶動(dòng)詞的特殊疑問(wèn)句子公式為：疑問(wèn)詞+時(shí)間詞（be）+主語(yǔ)+名詞（形容詞、副詞、介詞短短等）和不帶動(dòng)詞的陳述句句子公式為主+系+表結(jié)構(gòu)。此外，Where是介詞，表示“在哪里”的意思。則對(duì)方給予的答案則指向具體的一個(gè)地方。同時(shí)，America是國(guó)名。很明顯，對(duì)方的提問(wèn)則也是指向“來(lái)自哪里”的提問(wèn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)單詞，也就可以推測(cè)理解另一個(gè)單詞的大致含義。

再以“ours、yours、theirs”等復(fù)數(shù)的物主代詞的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，為了讓學(xué)生輕松掌握這些知識(shí)點(diǎn)，避免混淆記錯(cuò)情況的出現(xiàn)，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)其中的運(yùn)用規(guī)律，以此獲得理解應(yīng)用的能力。

首先，呈現(xiàn)如下的生活情景：A 班級(jí)學(xué)生擁有一些籃球。其次，讓A 班級(jí)學(xué)生、B 班級(jí)學(xué)生、C 班級(jí)學(xué)生分別述說(shuō)這些籃球的歸屬者。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先能夠發(fā)現(xiàn)“ours、your、theirs”這些詞匯差異，在比較中明確這些物主代詞在書寫方面和運(yùn)用方面的差異，逐步理解形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞區(qū)別。

4.記憶詞匯。

根據(jù)詞義進(jìn)行擴(kuò)充，營(yíng)造出一種相近的語(yǔ)境，可以拉近詞匯和學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)更加深刻的記憶效果。這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的第四步。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元“Making new friends”Topic 1的教學(xué)中，想要讓學(xué)生識(shí)記“good morning”“nice to meet you”等詞匯中知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的生活情景。

首先，以學(xué)生早晨入學(xué)為背景，呈現(xiàn)學(xué)生打招呼“good morning”“nice to meet you”等簡(jiǎn)單的交際現(xiàn)象。

其次，以學(xué)生中午相遇為背景，呈現(xiàn)學(xué)生打招呼“good afternoon”“nice to meet you”等簡(jiǎn)單的交際現(xiàn)象。

再次，以學(xué)生夜晚相遇為背景，呈現(xiàn)學(xué)生打招呼“good evening”“nice to meet you”等簡(jiǎn)單的交際現(xiàn)象。

如此，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景的感受越豐富，記憶效果、理解效果也就越深刻。

除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詞匯知識(shí)的掌握情況，并充分調(diào)動(dòng)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行生活情景創(chuàng)設(shè)，來(lái)達(dá)到深刻記憶的目的。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，第二單元“Looking different”Topic 2的教學(xué)中，想要讓學(xué)生記憶“shoe、coat、dress”等衣服類詞匯。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)生活情景的演繹展示活動(dòng)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)繪畫的方式呈現(xiàn)不同類型的衣服，以及不同人物的衣著搭配。其他學(xué)生進(jìn)行觀察賞析，并用英語(yǔ)進(jìn)行衣服和人物特征的描述和解說(shuō)，如此可以實(shí)現(xiàn)在短期內(nèi)記憶的良好效果。

通過(guò)衣服拓展到不同的人物，學(xué)生不僅能夠接觸到更多的詞匯，深化了知識(shí)儲(chǔ)備，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞匯知識(shí)靈活運(yùn)用能力的視野拓展。這有助于學(xué)生逐步擺脫僵硬的、固化的認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯的不良習(xí)慣。

5.應(yīng)用詞匯。

根據(jù)詞義，營(yíng)造出多樣化的生活運(yùn)用場(chǎng)景，展開(kāi)相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的交際活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深度掌握。自如應(yīng)用詞匯是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

同樣以“ours、yours、theirs”等復(fù)數(shù)的物主代詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的情景環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活學(xué)活用的訓(xùn)練。

首先，教師借助多媒體，呈現(xiàn)多樣化的生活場(chǎng)景，明確不同物品具有不同的所有者。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從自身視角出發(fā)，說(shuō)明物品或事件的歸屬者。諸如“Miss Liu teaches our English at school. ”“My mother buys a new bag for me. ”等語(yǔ)句。

在這樣的綜合語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)人稱代詞和物主代詞的相關(guān)知識(shí)都可以得到鍛煉提升。需要注意的是，在應(yīng)用訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等情況綜合考量，避免給學(xué)生帶來(lái)新的詞匯認(rèn)知煩惱。

除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主創(chuàng)設(shè)生活情境，展開(kāi)語(yǔ)言交際的應(yīng)用活動(dòng)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，第二單元“Looking different”Topic 1的教學(xué)中，想要讓學(xué)生能夠靈活掌握arm、hand、leg等詞匯知識(shí)。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)生活情景的表達(dá)交際活動(dòng)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的生活情景，并將相關(guān)詞匯運(yùn)用其中。比如，有的學(xué)生繪畫出獨(dú)特的人物造型，并展開(kāi)“大大的腦袋，長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，高高的鼻子”等語(yǔ)言描述。有的學(xué)生以同伴為觀察對(duì)象，展開(kāi)人物形象特征的演講活動(dòng)。還有的學(xué)生從自身出發(fā)，向他人介紹自己的身體特征，如此等等，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力就實(shí)現(xiàn)了理想的培養(yǎng)效果。

實(shí)際上，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)詞匯、對(duì)比詞匯、理解詞匯，還是記憶詞匯、應(yīng)用詞匯，學(xué)生都是在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，理解語(yǔ)言規(guī)律、感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程。在每一個(gè)教學(xué)步驟中，學(xué)生的認(rèn)知思維都高度活躍，都在對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行持續(xù)不斷的總結(jié)與整合活動(dòng)。因此，在具體的詞匯教學(xué)中，教師并不需要逐一采取相關(guān)的教學(xué)措施，而是從詞匯知識(shí)的具體特征和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)綜合考慮，恰當(dāng)選擇其中的一種或者幾種方式，如此就可以促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）在積累中歸悟

語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)厚積而薄發(fā)。詞匯學(xué)習(xí)具有同樣的道理。英語(yǔ)詞匯知識(shí)內(nèi)容豐富，形式多樣。只有明確基本的原則和規(guī)律，學(xué)生才能在語(yǔ)境中更好地發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用詞匯等?？梢?jiàn)，歸納領(lǐng)悟能力最終需要建立在豐富的積累基礎(chǔ)之上。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在積累中歸悟。

1.拓寬視野，掌握大量詞匯。

閱讀是一種重要的詞匯學(xué)習(xí)的方式。英語(yǔ)文本中的單詞量是非常豐富的，而且單詞之間的組合方式也相對(duì)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的閱讀活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解大量的詞匯，不僅可以增大學(xué)生的詞匯視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感能力，還可以提升學(xué)生的閱讀能力。

以The Little Prince的課外閱讀為例，學(xué)生可以根據(jù)上下語(yǔ)句推測(cè)詞匯的含義（玫瑰花、小狐貍等），歸納詞語(yǔ)搭配的規(guī)律，也可以借助詞典進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)義等內(nèi)容的系統(tǒng)了解。如此，在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)此類詞匯現(xiàn)象就能具備更深厚的認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，以“Welcome to China”為例，教師就可以向?qū)W生普及中國(guó)被稱作“China”的相關(guān)背景資料。如此，學(xué)生不僅能夠拓展詞匯視野，還能夠?qū)υ~匯背后的文化現(xiàn)象獲得更深的理解，也能夠獲得對(duì)詞匯現(xiàn)象更好的觀察能力和理解能力。

可見(jiàn)，結(jié)合課本教材，進(jìn)行相關(guān)文化背景的拓展延伸，也是教師重要的引導(dǎo)措施。

2.系統(tǒng)整理，明確基本規(guī)律。

英語(yǔ)詞匯在發(fā)音、構(gòu)詞、搭配組合等方面各有特點(diǎn)，而且相關(guān)內(nèi)容復(fù)雜多樣。按照一定的原則，將相關(guān)單詞整合在一起，展開(kāi)對(duì)比分析、綜合判斷，明確其基本規(guī)律和變化特征。如此，學(xué)生能夠把握詞匯的本質(zhì)特征，在面對(duì)類似的詞匯現(xiàn)象時(shí)生成良好的解讀能力和運(yùn)用能力。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)完第四單元后，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)其中有關(guān)聯(lián)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行整理歸納，來(lái)明確基本規(guī)律。其中，學(xué)生在整理seventy、thirty、sixty等詞匯現(xiàn)象時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)整十?dāng)?shù)字在英語(yǔ)表達(dá)中多以“ty”結(jié)尾的特點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)蘋果、大米等商品在數(shù)量表達(dá)方面的常規(guī)用法，等等。如此，在日積月累之下，學(xué)生的語(yǔ)感能力就可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，詞匯將不再是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也可以得到全面發(fā)展。

總而言之，歸悟是以學(xué)生為主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在對(duì)知識(shí)的總結(jié)和整合過(guò)程中歸納和掌握英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方法。這是符合教育規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。因此，教師要注重歸悟方法的實(shí)踐探索，不斷變革優(yōu)化傳統(tǒng)低效的詞匯教學(xué)模式，以此全面提升學(xué)生的詞匯掌握程度。

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