摘 要：讀后續(xù)寫將閱讀和寫作有機(jī)地融合在一起，對閱讀理解、語篇分析和寫作等方面提出了更高的要求，考查了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者積極探索3H讀后學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠基于文本理解原文故事情節(jié)、情感和主題，掌握原文語言特點(diǎn)；深入文本進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，思考關(guān)聯(lián)問題，厘清文章脈絡(luò)發(fā)展；超越文本文進(jìn)行初步續(xù)寫，潤色升格，遷移創(chuàng)新。3H讀后續(xù)寫教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生深層理解文本，掌握續(xù)寫技巧，提升語言和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)文化意識和思維品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動；讀后續(xù)寫；教學(xué)模式

作者簡介：余水明，河源高級中學(xué)。

讀后續(xù)寫基于對原作的理解去創(chuàng)造創(chuàng)新內(nèi)容，以反復(fù)回讀的方式與原作互動協(xié)同。讀后續(xù)寫將閱讀和寫作有機(jī)地融合在一起，對閱讀理解、語篇分析和寫作等方面提出了更高的要求，考查了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者積極探索3H讀后學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠基于文本理解原文故事情節(jié)、情感和主題，掌握原文語言特點(diǎn)；深入文本進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，思考關(guān)聯(lián)問題，理清文章脈絡(luò)發(fā)展；超越文本文進(jìn)行初步續(xù)寫，潤色升格，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量產(chǎn)出。3H讀后續(xù)寫教學(xué)模式的運(yùn)用，通過How to read—How to continue—How to produce，讓學(xué)生深層理解文本，掌握續(xù)寫技巧，提高語言和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識和思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以“a warm scarf ”語篇文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，探索3H讀后續(xù)寫教學(xué)模式，即“讀—續(xù)—產(chǎn)”教學(xué)模式。

一、深層閱讀，理解文本

閱讀是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，只有在深層理解閱讀文本，理解文中人物角色、語言表達(dá)特征的基礎(chǔ)上，續(xù)寫在內(nèi)容、語言表達(dá)上才能跟原文更加融洽、連貫。因此，讀后續(xù)寫的首要任務(wù)是解決How to read的問題。對于多數(shù)學(xué)生來講，如何讀懂文章本身就是一個難題，更不用說寫了。那么，讀的時候要注意什么問題，要怎樣才能更加快速有效地讀懂文章呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試用“321”原則指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)其更加輕松、更加準(zhǔn)確地讀懂文章?！?”，指的characters、plots和emotions這三要素，對文章的理解起著關(guān)鍵作用。通過閱讀，抓住文本中的人物角色特征、情節(jié)發(fā)展和情緒變化這三要素，學(xué)生能夠很好地理解文章的主旨大意?！?”，指的 phrases和sentence structures這兩個關(guān)鍵的語言表達(dá)方式，是不少學(xué)生在理解文章過程中的“攔路虎”。短語的理解和句子結(jié)構(gòu)的分析直接影響了學(xué)生對原文信息的理解，決定了學(xué)生是否能夠讀懂文章的主題意義。通過分析文中的語言表達(dá)風(fēng)格，學(xué)生語言理解和表達(dá)能力能夠得到逐步提升，更好地了解文中的人物性格，進(jìn)而續(xù)寫的構(gòu)思才更加合理，表達(dá)也更加精準(zhǔn)。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重短語的積累，重視長難句的理解。通過不斷積累短語和增強(qiáng)長難句的理解能力，學(xué)生能夠更好地理解語篇的真正意義?！?”，指的是文本的主題意義theme。在理解文中人文性格、時間發(fā)展、情感態(tài)度之后，學(xué)生才能更好地理解文章的主題。只有理解并基于主題意義，續(xù)寫內(nèi)容才能正確地體現(xiàn)文章原有的價值觀、擁有完整的故事結(jié)局和實(shí)現(xiàn)升華點(diǎn)題。文章主題的理解有時是顯性的，有時則是隱形的，需要在通篇理解和深度思考后才能獲得。通過“321”原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生既從微觀上又從宏觀上進(jìn)行了文本的解讀，能夠更加精確、深刻理解文中要義，從而為續(xù)寫作好充分的鋪墊。

在“A warm scarf ”語篇讀后續(xù)寫教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生找到I-a mother of 3 children，David-my oldest son和Jane-a neighbor girl from a poor family這三個主要人物角色，關(guān)注重點(diǎn)人物特征和事件發(fā)展脈絡(luò)，理清閱讀材料中“我想為David制作圍巾—Jane沒有厚衣物—David和Jane是好伙伴”情節(jié)。通過抓住a proud mother、a financially disadvantaged family，tremble with cold等短語和“Later that day David came back saying Jane also deserved a scarf”等句子，能更好地理解文中人物情感的變化，包含“我的自豪”“David對他人的關(guān)愛”和“Jane的艱苦”等。通過人物角色、語言表達(dá)特征的分析，理解“自豪、渴望助人、同情、鼓舞”等情感；通過綜合理解和深度思考，更深入地把握文本表達(dá)的“朋友間的友好相助”這個主題。在閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過“321”原則指導(dǎo)閱讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類活動，學(xué)生能夠簡單快速地梳理文章信息和促進(jìn)語言學(xué)習(xí)并把握文章主題，為后面預(yù)測情節(jié)以及寫作過程中的語言協(xié)同性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)向，合理布局

在理解了文本之后，如何保證續(xù)寫在表達(dá)內(nèi)容、方式和主題意義上與原文協(xié)同是寫好文章的關(guān)鍵。不少學(xué)生能夠理解閱讀文本，但是在寫的時候往往感覺沒有抓手，不能連貫、融洽地完成整體寫作，沒有充實(shí)的內(nèi)容來體現(xiàn)自己所要表達(dá)的東西，致使停留在會讀不會寫的尷尬境地。因此，不會謀篇布局、理清文章寫作框架成為讀后續(xù)寫中的瓶頸，突破了此瓶頸，學(xué)生就會變得豁然開朗，寫作會變得更加順暢，銜接也更加合理，內(nèi)容也會更加豐富有效。那么，如何解決How to continue的問題，讓學(xué)生在“讀好”的基礎(chǔ)上“寫好”呢？筆者嘗試用“Q-ACE”模式進(jìn)行續(xù)寫謀篇布局。Q，指的是question，續(xù)寫構(gòu)思時通過提出相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考續(xù)寫的what、how、why形成情節(jié)發(fā)展線索。以問題為線索，把握續(xù)寫方向，確保情節(jié)發(fā)展合理、順暢。問題提出要有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，要注意與閱讀文本內(nèi)容和所給出句子的銜接。同時，問題的提出要有導(dǎo)向性，隨著問題的回答和解決，事件發(fā)展會走到哪里要有清晰的判斷。此時，可以采用逆向思維法，通過設(shè)問的方式，嘗試將文章最后一句和給出的兩個段首句子連接成篇，在思考回答問題的過程中，續(xù)寫框架和方向已基本搭建，內(nèi)容已經(jīng)基本形成。ACE，指的是Action、Conversation和Emotion，這些是寫作的具體內(nèi)容，是人物特征、故事情節(jié)發(fā)展的主要表現(xiàn)方式。寫作時可以緊扣問題鏈，生動描寫人物動作、語言和情緒變化等，能夠充實(shí)續(xù)寫內(nèi)容。在問題的串聯(lián)和引導(dǎo)下，不斷思考，緊緊圍繞Action、Conversation和Emotion，文章的內(nèi)容就會更加充實(shí)，把握好文章的發(fā)展線索，能夠增強(qiáng)與上下文的協(xié)同性。

在“A warm scarf” 語篇續(xù)寫時，第一段謀篇布局結(jié)合所給的句子“I wrapped the scarf around David's neck”，引導(dǎo)學(xué)生思考“How did David react ？ How did I react ？ What did he do after that？”這三個問題，重點(diǎn)從 Action、Emotion、Conversation三方面回答并構(gòu)思寫作內(nèi)容。根據(jù)“圣誕節(jié)早上，我把圍巾圍在大衛(wèi)的脖子上”可知，第一段可描寫大衛(wèi)在帶上圍巾后感動和開心的樣子。第二段謀篇布局時，可以結(jié)合所給的句子“Later，David came back saying Jane deserved a scarf”，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why did say that ？ How did I respond？ What did he do after that？ How did I think towards my son's act？”，根據(jù)“那天晚些時候，大衛(wèi)回來說簡也應(yīng)該得到一條圍巾”可知，第二段可描寫大衛(wèi)給簡也送了一條溫暖的圍巾。因此，整篇文章續(xù)寫線索可確定為“大衛(wèi)帶上圍巾—開心—母親滿足—大衛(wèi)想到簡沒有圍巾—送圍巾—母親感慨”。謀篇布局在讀后續(xù)寫中尤為重要，能夠起到承上啟下的作用，要深入文本進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，思考關(guān)聯(lián)問題，搭建文章整體框架，理清文章脈絡(luò)發(fā)展，引導(dǎo)文章文章方向。通過“Q-ACE”模式進(jìn)行謀篇布局，理清續(xù)寫線索，搭建好腳手架，學(xué)生能夠有章可循，使得情節(jié)發(fā)展合理連貫，內(nèi)容具體有效。

三、二次升格，高效產(chǎn)出

讀后續(xù)寫最后環(huán)節(jié)是續(xù)寫，閱讀和構(gòu)思都在為續(xù)寫服務(wù)。很多學(xué)生知道怎么寫，也能寫，但總感覺寫不好，那是因?yàn)閷懯切枰蚰サ?。寫的少，修改的少，文章的質(zhì)量就難以提升。初次寫作，文章與原文的協(xié)同寫不一定很高，往往需要二次寫作或修改。那么，如何才能在讀懂原文、搭建支架的基礎(chǔ)上更好地完成續(xù)寫，即解決How to produce的問題呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用“123”產(chǎn)出步驟，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，以練促寫，以練促改，不斷提升寫作水平。步驟1，指的是第一次寫作。首先，遇到陌生的話題或續(xù)寫材料，要鼓勵學(xué)生積極動筆寫，不要怕寫錯或?qū)懖缓??？蠈懯菍懽鞯牡谝徊?，是后面產(chǎn)出的前提。寫出來的東西很直觀，能夠反映出問題出在哪里。步驟2，指的是二次升格。即在初次寫作的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行寫作。重讀寫出來的文章，找到存在問題，認(rèn)真思考如何修改和提升。升格可以是局部的，也可以是整體的；可以是詞句提階，也可以是修辭運(yùn)用；可以是內(nèi)容的，也可以是表達(dá)形式的。在第一次寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改潤色，幫助學(xué)生改正在語法、詞語運(yùn)用的不足之處。首先，思考內(nèi)容層面有無需要進(jìn)一步修改。其次，思考語言表達(dá)方面能否更好地提升。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時所積累的高級詞匯、短語和句式進(jìn)行優(yōu)化升級。比如，開展形容詞作狀語描寫人物心情、用非謂語表達(dá)伴隨狀態(tài)等微專題訓(xùn)練，讓續(xù)寫表達(dá)更生動形象；開展助人類、驚險類等話題寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局能力等。步驟3，指的是進(jìn)行同話題寫作練習(xí)。在完成續(xù)寫后，教師可以通過提供相類似的話題材料，讓學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新，最終達(dá)到“寫一篇，通一類”的效果。有了足夠的語料輸入，學(xué)生在遇到類似話題時就能夠觸類旁通，遷移創(chuàng)作，得心應(yīng)手。

在“A warm scarf ”語篇讀后續(xù)寫教學(xué)中，通過運(yùn)用“非謂語句式：情緒形容詞1+形容詞詞2， sb did sth， doing sth.”這種表達(dá)，將原先的簡單句“He was happy”升格為“Looking down at the scarf I had just finished， he was overjoyed， his face lighting up the whole room and dark eyes twinkling like diamonds”。升格后的句子內(nèi)容豐富，描寫生動形象，情感表達(dá)到位，與原文的語言表達(dá)更加協(xié)同一致。在完成整體創(chuàng)作后，教師可以布置同話題寫作任務(wù)，讓學(xué)生完成讀后續(xù)寫The Meredith一家?guī)椭徏倚∧泻褐谱鞑①u爆米花的故事。通過同話題寫作練習(xí)，學(xué)生對“助人”這一類續(xù)寫會更加熟悉，并形成基本模式，做到有章可循、有法可依。當(dāng)再次遇到同話題寫作時，學(xué)生就能夠根據(jù)已有的訓(xùn)練和積累輕松地進(jìn)行遷移創(chuàng)新，把握文章的主旨要義和發(fā)展方向，注重上下文的銜接，運(yùn)用地道的語言寫出高質(zhì)量的文章。

總之，讀后續(xù)寫考查了學(xué)生讀和寫的綜合能力，是英語教學(xué)的重要組成部分。筆者緊緊圍繞“How to read？ How to continue？ How to produce？”這三個核心問題，積極探索3H教學(xué)模式，即“讀—續(xù)—產(chǎn)”教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠基于文本理解原文故事情節(jié)、情感和主題，掌握原文語言特點(diǎn)；深入文本進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，思考關(guān)聯(lián)問題，理清文章脈絡(luò)發(fā)展，搭建續(xù)寫腳手架；超越文本文進(jìn)行初步續(xù)寫，潤色升格，反復(fù)打磨，增強(qiáng)文章協(xié)同性，提高學(xué)生寫作能力。3H讀后續(xù)寫教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生續(xù)寫的文章融洽度高、內(nèi)容合理、語言豐富，提升語言和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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