摘 要：近年來，國內(nèi)外研究者對元認(rèn)知策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了廣泛探討，但關(guān)于其在高中英語聽說教學(xué)中自我監(jiān)控環(huán)節(jié)的研究相對較少。本文旨在探討元認(rèn)知策略在高中英語聽說教學(xué)自我監(jiān)控環(huán)節(jié)的應(yīng)用與實踐。通過對元認(rèn)知策略的內(nèi)涵及其在聽說教學(xué)中的重要性進行分析，本文提出了在高中英語聽說教學(xué)中實施自我監(jiān)控的具體方法，以期為高中英語教師提供有益的教學(xué)參考，提高學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中英語；聽說教學(xué)；自我監(jiān)控

作者簡介：楊杰，女，上海金山區(qū)世外學(xué)校，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)了聽說能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。而教師應(yīng)當(dāng)注重利用聽力訓(xùn)練、口語模仿和朗讀練習(xí)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，增強表達時的自信和流利度。在這一背景下，元認(rèn)知策略作為一種旨在提高學(xué)習(xí)者自我管理、自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)策略，其在英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。元認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的了解、監(jiān)控和調(diào)控，它可以幫助學(xué)生更加自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控

元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者運用自我意識、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控等認(rèn)知過程，來提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。這種策略涉及學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的了解、監(jiān)控和調(diào)控，幫助其更加自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。自我監(jiān)控，作為元認(rèn)知策略中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中英語聽說教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。這一策略強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自覺性，要求他們在聽說訓(xùn)練的每個階段都進行深入的自省和自我管理。在學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳盡的學(xué)習(xí)計劃，這包括對聽說材料的關(guān)鍵內(nèi)容進行識別，對可能遇到的難點和挑戰(zhàn)進行預(yù)測，并合理安排聽說練習(xí)的時間。這樣的準(zhǔn)備工作為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，為后續(xù)的實踐奠定了基礎(chǔ)。在聽說訓(xùn)練的實際操作中，自我監(jiān)控策略的應(yīng)用顯得尤為重要，學(xué)生需要依據(jù)事先制訂的計劃，實時監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為，確保自己在理解材料內(nèi)容時沒有偏差，保持高度的注意力集中，并嚴(yán)格按照原定的聽說計劃進行練習(xí)。這種自我監(jiān)控的過程使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，比如分心、理解困難或?qū)W習(xí)方法的不恰當(dāng)，并能夠及時采取措施進行糾正。當(dāng)聽說練習(xí)完成后，自我監(jiān)控策略并未結(jié)束，學(xué)生需要對整個學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果進行深入反思和評價，他們需要分析自己在聽說練習(xí)中的表現(xiàn)，探究那些未能理解或表達不清的部分的原因，并根據(jù)這些分析結(jié)果來優(yōu)化和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

二、當(dāng)前高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式僵化：單一流程束縛學(xué)生主動性

當(dāng)前高中英語聽說教學(xué)中，首要挑戰(zhàn)在于教師教學(xué)模式的僵化。眾多課堂依舊固守著“播放錄音—回答問題—核對答案”這一陳舊的教學(xué)范式，這種模式經(jīng)久不變，逐漸演變成一種刻板無趣的課堂流程。這種單一的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，使他們成為被動的知識接受者，鮮有機會積極參與課堂互動。因此，學(xué)生在聽說訓(xùn)練中往往表現(xiàn)出較低的課堂參與度，他們僅僅是機械地完成教師布置的任務(wù)，而非積極地投身于聽說實踐中，這無疑限制了他們聽說技能的提升速度和語言運用能力的進步。

（二）真實情境缺失：脫離生活難引學(xué)生共鳴

另一亟待解決的問題是高中英語聽說教學(xué)中真實情境的嚴(yán)重匱乏。課堂上的聽說練習(xí)常常與學(xué)生的實際生活相去甚遠(yuǎn)，缺乏真實感和吸引力。這些練習(xí)往往局限于課本中預(yù)設(shè)的對話和場景，而這些場景與學(xué)生真實的生活經(jīng)歷不符，難以引起他們的共鳴。由于缺乏真實的語境，學(xué)生難以將所學(xué)知識與自己日常生活、興趣愛好或未來職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，從而對聽說練習(xí)缺乏興趣和參與感。

（三）教師角色偏頗：主導(dǎo)課堂抑制學(xué)生自主性

教師角色定位的偏差，亦是對教學(xué)效果構(gòu)成挑戰(zhàn)的重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常扮演著無可爭議的主導(dǎo)者角色，掌控著教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容選擇、活動安排和評價標(biāo)準(zhǔn)等。這種以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，將他們置于被動接受知識的境地，導(dǎo)致教學(xué)互動變得單向。在這種環(huán)境下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力被束縛，他們很少有機會表達自己的觀點、提出疑問或參與教學(xué)決策。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要圍繞著教師的指令進行，缺乏自主探索和實踐的空間，這不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)教師成為課堂上的唯一權(quán)威時，學(xué)生可能會產(chǎn)生依賴心理，習(xí)慣于等待教師的指導(dǎo)而非積極思考和自主探究。這種教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，還影響了他們對英語學(xué)習(xí)的深度理解和興趣培養(yǎng)，長期下去可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

三、元認(rèn)知策略在高中英語聽說教學(xué)自我監(jiān)控環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

（一）聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的制訂

在高中英語聽說教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語聽說。首先，教師應(yīng)制訂聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，以及如何將目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的聽說水平，設(shè)定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的計劃，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。

以滬教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 4 “Technology”

的聽說板塊為例，本單元深入探討了“人與社會”主題語境下的科學(xué)與技術(shù)話題，聽力部分聚焦一篇闡述禁止Internet cookies原因的觀點類報告，在口語環(huán)節(jié)，學(xué)生將討論一項他們認(rèn)為應(yīng)該普遍采用或禁止的現(xiàn)代技術(shù)。教師專注于聽力文本，該文本論證了禁止使用Internet cookies的必要性，并且通過對學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平中等，班級參與度不高，思維相對局限。因此，教師制訂了相應(yīng)的教學(xué)計劃，以期通過本課時的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠總結(jié)禁止使用Internet cookies的理由，并在小組中進行關(guān)于采納或禁止某項技術(shù)的演講。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師設(shè)計了以下教學(xué)內(nèi)容。

教師首先通過引入互聯(lián)網(wǎng)cookies的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，詢問“Have you ever heard of Internet cookies？ How do they affect our online privacy？”，接著教師引導(dǎo)學(xué)生對活動進行預(yù)測，并提問“Before listening to the recording， what do you think are the uses of Internet cookies？”。在對于話題的預(yù)測環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生開始制訂本節(jié)課的學(xué)習(xí)計劃，接下來需要了解關(guān)于Internet cookies的定義、應(yīng)用等相關(guān)信息。在首次聆聽整篇報告時，教師要求學(xué)生集中注意力，聽取信息并在worksheet空白文本框處記筆記，選擇提綱筆記法的學(xué)習(xí)策略，羅列聽到的關(guān)于該報告中的主要信息和語篇結(jié)構(gòu)。之后通過提問“What are mentioned about Internet cookies in the report？ What are the main purposes of cookies mentioned in the recording？”來檢查學(xué)生的理解，并提出深層次的問題“Do these purposes do good or do harm？ Why？”。教師引導(dǎo)學(xué)生在第二次聆聽時記錄細(xì)節(jié)，提醒“Please pay attention to the specific examples mentioned in the recording.”。聽完后，學(xué)生對該報告有了整體的理解，緊接著制訂輸出的學(xué)習(xí)計劃，教師讓學(xué)生列舉影響未來生活的科技，再設(shè)計合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，討論某一具體科技的優(yōu)缺點，思考是否要推廣或禁止這一科技以及原因，最后以小組為單位做報告。口語準(zhǔn)備階段，教師幫助學(xué)生組織論點，要求“What are the advantages and disadvantages of Internet cookies？”。在口語練習(xí)時，教師

巡視指導(dǎo)，提出建議“Pay attention to your speaking speed and

clarity to ensure that everyone can understand your point of view.”。在口語展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生“Classmates， now it's

your turn to present your oral report. Please choose a technology and brainstorm to discuss its advantages and disadvantages”。然后教師提供反饋“You have put forward some strong arguments in the report， which is excellent. However， I suggest that you pay attention to changes in pronunciation and intonation when expressing yourself next time. This can not only help you better convey information， but also make the audience more engaged. Remember， effective communication is not just about content， but also about expression. As high school seniors， you should have already mastered how to adjust your tone according to different audiences and situations. I hope you can do better in this area next time.”，最后學(xué)生通過填寫自我監(jiān)控量表來反思自己的聽力和口語表現(xiàn)。

在自我監(jiān)控方面，教師鼓勵學(xué)生使用元認(rèn)知策略，特別是在聽說訓(xùn)練的每個階段進行深入的自省和自我管理。具體內(nèi)容如下表所示：

（二）聽說的過程監(jiān)控與進度記錄

在高中英語聽說教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更有效地提升學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)他們實時監(jiān)控聽說練習(xí)過程和詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)。學(xué)生需在練習(xí)過程中持續(xù)關(guān)注自己的注意力集中度、學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況以及對聽力材料內(nèi)容的理解程度，實時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整問題。

以滬教版高中英語必修第一冊Unit 1“Our world”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)以實時監(jiān)控和記錄學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)具體內(nèi)容如下表所示：

在Speaking部分，學(xué)生需要談?wù)撟约旱闹驹疙椖坑媱?。在?zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)設(shè)定清晰的口語表達目標(biāo)，并規(guī)劃好要表達的內(nèi)容，包括志愿活動的目的、地點、預(yù)期效果等。在表達過程中，學(xué)生需要實時監(jiān)控自己的語言使用，注意表達的流暢性和準(zhǔn)確性。他們可以使用錄音工具來記錄自己的口語表達，以便之后進行更深入地分析。表達結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)及時記錄下自己的表現(xiàn)，包括表達的主要內(nèi)容、語言運用的準(zhǔn)確性和流暢性，以及可能存在的問題。通過自我反思，學(xué)生可以識別出自己在口語表達中的強項和弱點，并據(jù)此制訂改進措施。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要提供口語表達的框架和策略，觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，給予針對性的反饋，并鼓勵學(xué)生相互評價，以促進他們的自我反思和進步。

（三）反思習(xí)慣的培養(yǎng)

在高中英語聽說教學(xué)中，元認(rèn)知策略的運用對于學(xué)生形成自我反思和自我監(jiān)控的習(xí)慣至關(guān)重要。以下是元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控策略如何幫助學(xué)生在聽說板塊形成一個自我反思和自我監(jiān)控的量表案例：

通過這樣的自我監(jiān)控量表，學(xué)生可以更清晰地了解自己在聽說學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并為今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和借鑒。教師可以鼓勵學(xué)生使用這個量表，并在課堂討論中分享自己的體驗和感受，從而相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的自我監(jiān)控量表反饋，提供有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生提高聽說技能。通過元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控，學(xué)生能夠形成一個自我反思和自我監(jiān)控的習(xí)慣，從而更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升聽說技能。

四、結(jié)語

元認(rèn)知策略在高中英語聽說教學(xué)自我監(jiān)控環(huán)節(jié)的應(yīng)用和實踐，對于提高學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。通過實時監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)、培養(yǎng)定期反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師提供針對性反饋等方式，學(xué)生能夠更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升聽說技能。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生運用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

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