摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作的緊密結(jié)合是提升學(xué)生語言能力的重要途徑，本文首先分析了閱讀與寫作的相互關(guān)系，其次，結(jié)合教學(xué)案例，提出了閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)施策略，然后探討了應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)的改進(jìn)建議，旨在更好地幫助教師在實(shí)際教學(xué)中將閱讀寫作一體化教學(xué)有效融合，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作一體化；初中英語；語言能力

作者簡介：徐華香，南京市竹山中學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常將閱讀和寫作教學(xué)分開進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在這兩個(gè)技能的掌握上存在一定的斷層。近年來，教育界對閱讀寫作一體化教學(xué)模式的關(guān)注逐漸增加，這種模式旨在通過整合兩者的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語言綜合能力，本文將探討在初中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化的方法，并提出了有效的教學(xué)策略。

一、閱讀與寫作的相互關(guān)系

（一）閱讀與寫作相互影響

閱讀與寫作在英語學(xué)習(xí)中的相互作用形成了深刻的影響關(guān)系，這種關(guān)系既包括技能層面的直接影響，又包括認(rèn)知和情感層面的間接影響。通過閱讀，學(xué)生不僅可以獲得豐富的語言輸入，還能學(xué)習(xí)到多樣的表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用的規(guī)則，這些為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀提供了豐富的語言素材，學(xué)生通過接觸不同類型的材料，如故事、新聞、議論文等，能夠了解各種文體的特征、表達(dá)方式和寫作風(fēng)格及技巧，進(jìn)而對其寫作能力提升產(chǎn)生直接影響。例如，在閱讀故事時(shí)，學(xué)生觀察到如何通過具體的描寫來塑造人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這有助于他們在自己的寫作中運(yùn)用類似的技巧。閱讀有助于提高學(xué)生的詞匯量和英語語法水平，通過大量的閱讀，學(xué)生能夠接觸到各種新詞匯和復(fù)雜句型，這些都是寫作的重要組成部分。研究表明，詞匯量的增加與寫作能力的提高存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生在閱讀中學(xué)到的新詞匯和句型可以直接運(yùn)用于寫作中，從而使其寫作更加豐富和準(zhǔn)確。閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)作欲望，當(dāng)學(xué)生閱讀到有趣的故事或激發(fā)思考的文章時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己創(chuàng)意的愿望。閱讀不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們對寫作的興趣，使他們愿意嘗試更多的寫作風(fēng)格和題材，這種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)對于提升寫作能力具有重要意義。反之，寫作也能促進(jìn)閱讀能力的提升，寫作活動(dòng)要求學(xué)生能夠運(yùn)用從閱讀中獲得的知識，并將其組織成有邏輯、有條理的內(nèi)容，在寫作過程中，學(xué)生需要對閱讀材料進(jìn)行深入的分析和思考，從而更好地理解閱讀內(nèi)容。此外，寫作還能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀中學(xué)到的語言知識，因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用中，他們會(huì)更加清楚地認(rèn)識到哪些語言點(diǎn)需要進(jìn)一步掌握和練習(xí)。

（二）閱讀與寫作相互整合

閱讀與寫作的相互整合是提高學(xué)生語言能力的重要途徑，能夠有效地促進(jìn)兩者之間的相互促進(jìn)和融合，整合不僅僅是將兩者的活動(dòng)簡單結(jié)合在一起，更是通過設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀和寫作之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。整合的一個(gè)重要方面是通過閱讀來引導(dǎo)寫作，教師可以設(shè)計(jì)基于閱讀材料的寫作任務(wù)，例如，在閱讀一篇敘述故事的文章后，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，任務(wù)可以包括寫作續(xù)篇、改編故事結(jié)局、撰寫評語或批判性分析等，這不僅幫助學(xué)生鞏固了閱讀內(nèi)容，還能促使他們將閱讀中獲得的知識和見解應(yīng)用于寫作中，提高其寫作能力。又如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，可以寫一篇環(huán)保倡議文，以促使他們更好地理解和運(yùn)用文章中的觀點(diǎn)和語言。閱讀寫作整合的另一種方式是通過寫作來增強(qiáng)閱讀理解，教師可以要求學(xué)生在閱讀特定文章后完成反思性寫作任務(wù)，如總結(jié)文章要點(diǎn)、分析作者的寫作手法或提出個(gè)人見解，幫助學(xué)生加深對閱讀材料的理解，同時(shí)提高他們的批判性思維能力。通過寫作，學(xué)生需要對閱讀材料進(jìn)行更深層次地分析和思考，深度的認(rèn)知過程有助于提高他們的閱讀理解能力。整合的過程也包括在寫作教學(xué)中利用閱讀材料作為范例，教師可以通過展示高質(zhì)量的文本范例，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀文本的寫作特點(diǎn)和技巧。范例可以來自各類閱讀材料，如文學(xué)作品、新聞報(bào)道或?qū)W術(shù)文章，學(xué)生通過模仿這些范例的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，有效提升自己的寫作技巧，并逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。閱讀與寫作的相互整合能夠形成一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，閱讀為寫作提供了素材和靈感，而寫作則通過實(shí)踐和應(yīng)用鞏固了閱讀中學(xué)到的知識，這種整合不僅提升了學(xué)生的語言能力，還能增強(qiáng)了他們的綜合思維能力和表達(dá)能力。

二、初中英語教學(xué)中閱讀寫作一體化應(yīng)用策略

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，將寫作融入閱讀之中

在初中英語教學(xué)中，將閱讀與寫作有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)提升其寫作能力。以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”為例，教師可以通過設(shè)計(jì)以閱讀為基礎(chǔ)的寫作任務(wù)，將寫作融入閱讀活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合?！癒now yourself”這一單元的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，包括個(gè)人興趣、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等，課內(nèi)的閱讀材料包含關(guān)于個(gè)人成長和自我認(rèn)識的故事、文章及訪談，通過這些閱讀材料，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到如何描述自己的個(gè)人特點(diǎn)，還能夠了解如何在英語中準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)歷。課程開始前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以閱讀為基礎(chǔ)的寫作活動(dòng)，比如“自我介紹”的寫作任務(wù)，在這一任務(wù)中，學(xué)生閱讀一篇關(guān)于成功人士自我介紹的文章，例如一位成功企業(yè)家的自述，通過閱讀這篇文章，學(xué)生可以了解成功人士如何描述自己的背景、經(jīng)歷以及他們對未來的展望。接著，教師要求學(xué)生寫一篇類似的自我介紹的文章，內(nèi)容包括個(gè)人的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及未來的目標(biāo)。在寫作過程中，學(xué)生可以借鑒閱讀材料中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，提高自己在寫作中的表現(xiàn)力和清晰度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和寫作活動(dòng)來增強(qiáng)對自我認(rèn)識的深度，例如，在閱讀關(guān)于不同的人如何看待自己和他人的文章后，學(xué)生可以完成一篇“自我反思”的作文，在這篇文章中，學(xué)生需要結(jié)合閱讀材料中的觀點(diǎn)，反思自己的性格特點(diǎn)和個(gè)人成長經(jīng)歷，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對閱讀材料的理解，還能夠?qū)⑦@些理解轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容，從而提高寫作深度。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以組織“閱讀—討論—寫作”三步教學(xué)活動(dòng)，在閱讀完有關(guān)自我認(rèn)識的文章后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的閱讀體會(huì)和自我認(rèn)識。隨后，學(xué)生將討論中的觀點(diǎn)和意見融于個(gè)人寫作中，寫一篇關(guān)于“我的自我認(rèn)識”的文章，這種活動(dòng)不僅幫助學(xué)生通過交流提升對閱讀內(nèi)容的理解，還能夠幫助他們通過寫作將這些理解具體化，從而增強(qiáng)寫作的實(shí)用性。教師以閱讀為基礎(chǔ)，將寫作融入閱讀活動(dòng)中的策略，能夠有效地將閱讀和寫作整合在一起，學(xué)生在閱讀中獲得的語言知識和寫作靈感也能夠在寫作中得到應(yīng)用，從而提升他們的語言綜合能力，這不僅促進(jìn)了學(xué)生對閱讀材料的深入理解，還幫助他們在實(shí)際寫作中更好地表達(dá)自我，提高語言運(yùn)用能力。

（二）以寫作為目的，開展“邊寫邊閱”的教學(xué)活動(dòng)

在初中英語教學(xué)中，開展“邊寫邊閱”的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高他們的閱讀理解能力。以譯林版初中英語九年級上冊Unit 5“Art world”為例，本文主要圍繞藝術(shù)世界展開，涉及藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)家的生平以及藝術(shù)作品的分析，通過將寫作作為教學(xué)目的，設(shè)計(jì)“邊寫邊閱”的活動(dòng)，教師可以有效地提升學(xué)生的綜合語言能力。“Art world”這個(gè)單元的內(nèi)容豐富，包括對不同藝術(shù)風(fēng)格的介紹、藝術(shù)家的生平故事以及藝術(shù)作品的鑒賞等，教師可以設(shè)計(jì)一系列“邊寫邊閱”的活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中逐步完善自己的寫作技能，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一藝術(shù)作品或藝術(shù)家開展深入的寫作任務(wù)訓(xùn)練，從而結(jié)合閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)寫作練習(xí)指導(dǎo)。在閱讀部分，教師可以選擇一篇關(guān)于某位著名藝術(shù)家的文章，或者一段藝術(shù)作品的分析材料，學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)，需要注意文章的結(jié)構(gòu)、語言使用及其表達(dá)方式，這一過程可以幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品和藝術(shù)家的背景，同時(shí)也為后續(xù)的寫作任務(wù)提供了豐富的素材。閱讀過程中，學(xué)生可以做筆記，記錄下重要的觀點(diǎn)、描述和個(gè)人感受，以備寫作時(shí)使用。之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，如寫一篇關(guān)于某位藝術(shù)家的分析文章，要求學(xué)生將所讀文章中的信息融入自己的寫作中，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用他們從閱讀中獲得的知識，例如藝術(shù)家的生平、藝術(shù)風(fēng)格以及代表作品等，同時(shí)還需要注意文章的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，使學(xué)生在寫作時(shí)不斷回顧和應(yīng)用閱讀材料中的信息，從而加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解。為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可以在寫作的不同階段提供指導(dǎo)和反饋，例如，在學(xué)生完成初稿后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生互相評改并提出建議，生生互評不僅幫助學(xué)生從他人的視角審視自己的寫作，還能在討論中加深對閱讀材料的理解。教師還可以安排一對一反饋環(huán)節(jié)，針對每個(gè)學(xué)生的寫作提出具體的改進(jìn)建議，幫助他們進(jìn)一步提高寫作技巧。最后，教師可以通過展示優(yōu)秀的學(xué)生作品和開展班級討論，讓學(xué)生分享自己的寫作體會(huì)，通過這種方式，學(xué)生不僅能從同伴的作品中獲得靈感，還能通過討論進(jìn)一步鞏固對課程的理解。通過“邊寫邊閱”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在閱讀過程中實(shí)踐寫作，提升語言運(yùn)用能力，同時(shí)在實(shí)際寫作中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用閱讀材料，進(jìn)而通過寫作深化對閱讀內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高語言綜合運(yùn)用能力的目的。

（三）以閱讀寫作一體化為途徑，設(shè)計(jì)讀寫合一的教學(xué)情境

在初中英語教學(xué)中，將閱讀與寫作整合在同一教學(xué)情境中，能夠有效提升學(xué)生的英語語言能力，以譯林版初中英語九年級上冊Unit 2“Colours”為例，本課主要圍繞顏色的應(yīng)用展開，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀寫作一體化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中掌握課程詞匯，提升其語言運(yùn)用能力。教師先提供一篇關(guān)于“Colours in Art” 的文章，文章包括對不同顏色的描述，如“red symbolizes passion and energy” “blue is often associated with calm and tranquility” 以及“yellow represents happiness and optimism”，在閱讀過程中，學(xué)生需關(guān)注文章中顏色詞匯的使用，以及作者如何通過這些顏色詞匯傳達(dá)情感和意圖。在閱讀之后，教師可以組織一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要理解并使用以下詞匯：vibrant、subtle、hue、shade、contrast、symbolism，學(xué)生通過這些詞匯和句型，不僅能增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，還能為后續(xù)寫作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。接下來，教師要求學(xué)生完成一個(gè)寫作任務(wù)：創(chuàng)作一篇關(guān)于你選擇的畫作的描述性文章，重點(diǎn)關(guān)注顏色詞匯的使用。學(xué)生在寫作中需要應(yīng)用從閱讀材料中學(xué)到的詞匯，比如，描述顏色的使用“In the painting， the artist uses a vibrant shade of green to symbolize the freshness of spring.”。為了進(jìn)一步整合閱讀與寫作，教師可以組織一個(gè)“色彩分析小組討論”活動(dòng)，學(xué)生分組討論他們選擇的畫作中的顏色使用，并分享他們的寫作草稿，在討論時(shí)，學(xué)生可以互相提供反饋，探討有關(guān)顏色的英語詞匯，以及如何更好地運(yùn)用詞匯來表達(dá)自己想要表達(dá)的信息。在小組討論后，教師提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的寫作，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否正確使用了詞匯，并提供修改建議。例如，教師可以建議學(xué)生用更準(zhǔn)確的詞匯描述顏色的情感效果，如將“very blue”改為“a deep azure blue that conveys a sense of tranquility.”。以閱讀寫作一體化為途徑的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們將在閱讀中習(xí)得的詞匯有效地應(yīng)用于寫作中，而寫作活動(dòng)則深化了其對閱讀材料的理解。閱讀寫作整合為一體的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了他們的閱讀思維能力，使他們能夠在實(shí)際語境中更好地掌握和運(yùn)用課程知識。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作有效整合不僅能提升學(xué)生的語言能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)以閱讀為基礎(chǔ)的寫作任務(wù)、開展“邊寫邊閱”的教學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)建閱讀寫作一體化的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料，同時(shí)提高他們的英語表達(dá)能力。

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