摘 要：本文以人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My school calendar”為例，通過引入岳陽本土文化元素，研究如何利用繪本教學(xué)提升學(xué)生的語言能力及文化自信，以培養(yǎng)具備全球視野和家國情懷的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；本土文化；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；建構(gòu)主義；繪本教學(xué)；跨文化交流

作者簡介：唐思遠(yuǎn)（1991-），女，湖南岳陽人，岳陽市洞氮小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：英語教育。

本土文化貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對(duì)其有天然的親近感、熟悉感。將本土文化與英語教學(xué)相結(jié)合，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起新的文化使命，立足本土，放眼世界，通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生探索本土文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。同時(shí)以實(shí)際生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化間的異同，學(xué)會(huì)尊重和欣賞其他文化，從而提升學(xué)生跨文化交流的能力與素養(yǎng)。

一、立足教材，挖掘文化資源

提煉單元主題，找尋文化切入點(diǎn)。人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My school calendar”中包含了大量關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容。教材第22頁中的對(duì)話“—When is the Dragon Boat Festival？ —It's usually in June. My mum will make zongzi then. I hope you can come and share some with us.”可作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)端午節(jié)文化的切入點(diǎn)。

筆者把端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如吃粽子、掛艾草等，巧妙地融入課堂教學(xué)，將“My school calendar”的教學(xué)與本地慶祝端午節(jié)的文化活動(dòng)——楚風(fēng)廟會(huì)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行繪本融合教學(xué)的實(shí)踐探究。

二、依托繪本，提升教學(xué)效果

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程，學(xué)生必須積極參與討論和活動(dòng)才能構(gòu)建知識(shí)；學(xué)習(xí)是有情境性的；動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)旅程中。這一理論為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供了框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與情境性。教師應(yīng)圍繞學(xué)生已有知識(shí)選擇相關(guān)繪本，并通過多媒體資源和真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)使繪本故事“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能強(qiáng)化批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（二）繪本選擇與文本分析

筆者根據(jù)單元主題，選取了文化中國英語學(xué)習(xí)繪本系列中的The Dragon Boat Festival。該繪本通過主角Xiaxia與家人朋友的對(duì)話，使讀者了解端午節(jié)的歷史與傳統(tǒng)習(xí)俗。繪本從端午節(jié)的起源、紀(jì)念屈原的活動(dòng)等角度，展示了賽龍舟、掛艾草、佩戴香包等傳統(tǒng)習(xí)俗，生動(dòng)呈現(xiàn)了端午節(jié)習(xí)俗的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值，弘揚(yáng)了屈原的愛國主義精神，傳達(dá)了愛國、忠誠的美好情感。

三、融合教學(xué)，增強(qiáng)文化體驗(yàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力：學(xué)生能夠通過繪本了解端午節(jié)的基本信息，并能用英語準(zhǔn)確介紹相關(guān)內(nèi)容。

2.文化意識(shí)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化背景下的節(jié)日慶祝方式。

3.思維品質(zhì)：通過繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維，系統(tǒng)整理并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)能力：通過自主閱讀和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解繪本內(nèi)容，掌握相關(guān)詞匯與句型，完成Story Map和通關(guān)卡。

2.難點(diǎn)：用英語準(zhǔn)確表達(dá)端午節(jié)的相關(guān)信息，在廟會(huì)活動(dòng)中流利介紹和推銷產(chǎn)品。

（三）教學(xué)過程

Step 1 Preparation

教師將艾草懸掛于教室門兩側(cè)，在講臺(tái)上擺放粽子。

【設(shè)計(jì)意圖】營造節(jié)日氛圍，直觀呈現(xiàn)端午節(jié)場景，使學(xué)生快速進(jìn)入真實(shí)的節(jié)日情境。

Step 2 Lead-in

1. 教師提問“What's your favorite festival？ When is the festival？

Can you share with us？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧與節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型，如“My favorite festival is... It's in...”。

2. 播放有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【設(shè)計(jì)意圖】通過提問和觀看視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日話題的興趣，同時(shí)回顧已學(xué)的與節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型，從教材內(nèi)容延伸至繪本閱讀，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Step 3 Presentation

1. 引出主題。教師展示繪本封面，提問“Which festival is on the cover？”，學(xué)生回答“The Dragon Boat Festival.”。教師提問“What do you see from the cover？”，學(xué)生描述封面元素，如dragon boat、drum、river、Chinese clothes、two boys等。

2. 任務(wù)布置。教師講解在端午節(jié)期間，汨羅當(dāng)?shù)貢?huì)舉辦楚風(fēng)廟會(huì)以紀(jì)念屈原，本節(jié)課將借助從繪本中學(xué)到的知識(shí)，在課堂上舉辦這一活動(dòng)。每個(gè)小組模擬一個(gè)廟會(huì)攤位，展示和推銷與端午節(jié)相關(guān)的產(chǎn)品，學(xué)生需通過閱讀繪本獲取有關(guān)端午節(jié)的詳細(xì)信息，并運(yùn)用這些知識(shí)開展廟會(huì)活動(dòng)。本節(jié)課采用積分制，積分最高的小組將被授予“岳陽文化大使”稱號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過任務(wù)布置，將本土文化與繪本內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。采用積分制可激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

3. 自學(xué)與小組合作，完成Story Map。

（1）自學(xué)任務(wù)。學(xué)生聽繪本音頻，閱讀繪本并完成Story Map（見圖1）。

（2）小組合作。學(xué)生共讀并討論Story Map，修改并核對(duì)答案。教師視情況加分。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，通過Story Map深化學(xué)生對(duì)端午節(jié)知識(shí)的理解。Story Map包含端午節(jié)的時(shí)間、起源、慶祝方式等關(guān)鍵信息，學(xué)生在閱讀繪本、尋找答案的過程中，能建立起對(duì)繪本故事的整體理解，形成語篇結(jié)構(gòu)框架，加深對(duì)端午節(jié)的了解。根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情，Story Map采取填空形式，難度較低，使學(xué)生獲得成就感，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4. 小組合作獲得楚風(fēng)廟會(huì)通關(guān)卡。

（1）任務(wù)完成。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐頁閱讀繪本，提問并討論關(guān)鍵問題，從而獲得楚風(fēng)廟會(huì)通關(guān)卡（見圖2）。

（2）延伸與拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生討論端午節(jié)的食物、習(xí)俗等內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)端午節(jié)文化的了解。

教師提問“What do people eat on the Dragon Boat Festival？”，學(xué)生既可以回答rice dumplings，也可以回答Zongzi，因?yàn)轸兆邮侵袊赜械氖澄?，在英語中沒有對(duì)應(yīng)的表達(dá)，所以直接用拼音是可以的，這也是一種文化輸出。類似的詞還有tofu、kung fu等，教師可列舉這些詞，以幫助他們理解文化的獨(dú)特性和多樣性。教師還可以問“What do people eat during the Spring Festival？ What do people eat on the Lantern Festival？ What do people eat during Christmas？ What do people eat on Thanksgiving？”，引導(dǎo)學(xué)生以跨文化的視角了解不同國家慶祝節(jié)日的習(xí)俗，認(rèn)識(shí)文化的獨(dú)特性和多樣性。

（3）任務(wù)展示。各小組推選代表上臺(tái)扮演主持人，基于通關(guān)卡內(nèi)容向“游客”用英語介紹端午節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過問題引導(dǎo)和討論，學(xué)生用完整的句子回答問題并鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升語言表達(dá)和跨文化理解能力。展示環(huán)節(jié)可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

Step 4 Extension

1. 楚風(fēng)廟會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師提供粽子、長樂甜酒、龍舟毛尖、洞庭銀魚、艾草香囊等具有本土特色的實(shí)物，并分配給各小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)攤位，分別經(jīng)營粽子鋪（Zongzi Stall）、長樂甜酒鋪（Changle Sweet Wine Stall）、龍舟毛尖鋪（Dragon Boat Maojian Stall）、洞庭銀魚鋪（Dongting Silver Fish Stall）和艾草香囊鋪（Mugwort Sachet Stall）。學(xué)生在活動(dòng)中用英語推銷這些本土特色產(chǎn)品，可借助肢體語言，內(nèi)容和形式不限。同時(shí)，不同小組成員輪流扮演游客，品嘗美食并體驗(yàn)本土文化產(chǎn)品，用英語表達(dá)喜好或提出問題。整個(gè)過程中，學(xué)生需靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的詞匯和句型，進(jìn)行真實(shí)的交流互動(dòng)，并參與同伴評(píng)價(jià)。教師在活動(dòng)中觀察各小組表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化理解能力及參與度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給其打分。

2. 總結(jié)與分享。活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，并為得分最高的小組頒發(fā)“岳陽文化大使”證書。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)收獲，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人體驗(yàn)及感受，討論最喜歡的攤位、最有趣的對(duì)話，以及新學(xué)到的文化知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過楚風(fēng)廟會(huì)活動(dòng)，將本土文化元素融入英語教學(xué)，學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中使用英語進(jìn)行互動(dòng)和交流，解決實(shí)際問題，鍛煉語言能力。同時(shí)，借助本土特色產(chǎn)品的展示與體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)本土文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與自豪感。小組合作和角色扮演促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力的提升，游客與攤主的角色轉(zhuǎn)換和同伴評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，提升了學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性。最終，通過積分和表彰機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

Step 5 Homework

1. 和家人一起包粽子，用英語向家人介紹自己做的粽子，感受端午節(jié)的文化傳承。

2. 搜集并整理任一中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，用所學(xué)詞匯及句型做一張“節(jié)日文化卡”，簡要介紹這個(gè)節(jié)日，與同學(xué)分享，作業(yè)存入班級(jí)“傳統(tǒng)文化檔案館”。

【設(shè)計(jì)意圖】通過家庭作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)與英語表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，提升信息搜集和整理能力。

四、反思提升，促進(jìn)共同成長

（一）教學(xué)反思與反饋

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，有效鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)與小組合作中不斷進(jìn)步。

課后，教師需檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)端午節(jié)文化及相關(guān)詞匯、句型的掌握程度，并反思他們?cè)谇榫郴顒?dòng)中的英語應(yīng)用能力。根據(jù)這些反饋，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本土文化的途徑

1.深度學(xué)習(xí)與理解本土文化。教師應(yīng)深入研究本土文化及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過閱讀相關(guān)書籍、參與文化活動(dòng)等方式，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)。教師的文化理解能力直接影響學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知與認(rèn)同。

2.結(jié)合教材挖掘文化元素。教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，結(jié)合單元主題，挖掘其中的文化元素，并找出與本土文化融合的切入點(diǎn)。在備課時(shí)，教師靈活運(yùn)用教學(xué)資源，將本土文化融入英語教學(xué)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受到文化的魅力。

3.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、本土文化資源及學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如繪本閱讀、情境創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較與跨文化理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中外文化比較，通過分析不同文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并提升他們的跨文化交流能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與文化實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與本土文化實(shí)踐活動(dòng)，如參觀名勝古跡、參加傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)等。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更直觀地感受并理解本土文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

五、結(jié)語

本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討了本土文化視域下小學(xué)英語繪本教學(xué)的新路徑。將繪本閱讀與本土文化相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的英語語言能力，還加深了學(xué)生對(duì)本土文化的理解。本土文化視域下的英語教學(xué)仍有廣闊的探索空間。教師應(yīng)深化對(duì)本土文化的理解與研究，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，將更多本土文化元素融入課堂，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與文化多樣性，著力培養(yǎng)兼具全球視野與家國情懷的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]郝俊勇.英語文化意識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施路徑[J].課程·教材·教法，2023（6）：119-124.

[3]王建平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.