摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量豐富是學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力和理解能力的重要前提。因此在當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生探索詞匯學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生尋找高效的詞匯學(xué)習(xí)路徑。本文基于語(yǔ)篇語(yǔ)境視角，首先對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后從“結(jié)合語(yǔ)篇情境，理清單詞含義”“依托具體語(yǔ)境，輔助單詞記憶”“自主構(gòu)建語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)單詞串聯(lián)”“創(chuàng)設(shè)游戲情境，助力單詞趣學(xué)”四個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇語(yǔ)境；詞匯教學(xué)；具體策略

作者簡(jiǎn)介：舒美霞，浙江省紹興市知新中學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力。高中階段的學(xué)生正處于知識(shí)和視野不斷拓展的階段，也處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段和攻堅(jiān)克難的階段。許多學(xué)生因英語(yǔ)知識(shí)難度較大而對(duì)英語(yǔ)學(xué)生失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是阻礙他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要因素。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要探索高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇語(yǔ)境出發(fā)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，逐漸積累豐富的詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)篇語(yǔ)境視角下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極意義

（一）夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著多方面的積極意義。首先，語(yǔ)篇語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，更快速地記憶英語(yǔ)單詞，從而幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語(yǔ)篇語(yǔ)境視角下的詞匯教學(xué)能夠使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用新詞匯，有助于學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。通過(guò)在特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多詞匯的含義和用法，從而加深對(duì)詞匯的理解，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加深入和扎實(shí)。此外，這種學(xué)習(xí)方法還能夠幫助學(xué)生建立詞匯與4eff11294867efdb744fd51587317348詞匯之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇語(yǔ)境視角下的詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重整體性和綜合性，而不是孤立地去理解某一個(gè)單詞的含義。英語(yǔ)單詞在詞義上較為多樣，在詞性上也較為多變，因此單一的理解形式不利于學(xué)生靈活應(yīng)變，同時(shí)也不利于學(xué)生深刻理解和記憶。將詞匯學(xué)習(xí)放到整體的語(yǔ)篇和語(yǔ)境中有助于學(xué)生了解語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使學(xué)生更多關(guān)注詞匯如何連接句子和段落，如何影響語(yǔ)篇的連貫性和一致性。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)篇的構(gòu)建，提升他們的語(yǔ)篇意識(shí)，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到詞匯的情感色彩和文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度和鑒賞力。這種學(xué)習(xí)方法還能夠讓學(xué)生在實(shí)際交流時(shí)更自然地應(yīng)用所學(xué)詞匯，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)前許多學(xué)生害怕用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，究其原因在于他們?nèi)狈υ谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。而在語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)便可以有效對(duì)癥下藥，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐和體驗(yàn)提升英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加自信和得心應(yīng)手，更加自然地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）填鴨式的詞匯教學(xué)

當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然同語(yǔ)篇語(yǔ)境割裂開(kāi)來(lái)。教師更加關(guān)注單元中的新單詞、新短語(yǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)記憶和背誦。教師往往帶領(lǐng)學(xué)生一起讀新單詞，根據(jù)詞匯表的編排引領(lǐng)學(xué)生把整個(gè)單元的生詞先預(yù)習(xí)一遍，然后帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)掌握單詞的音、形、義和拓展用法以及用單詞進(jìn)行造句。教師在教授生詞之后，再引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行課文的閱讀和理解。這種方式使得詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生整體語(yǔ)感和閱讀能力的提升。

（二）詞匯復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)方式單一

除了詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題之外，當(dāng)前的詞匯復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)階段也存在單一的問(wèn)題。如教師對(duì)學(xué)生詞匯掌握程度的考查方式往往是聽(tīng)寫和默寫，或是引導(dǎo)學(xué)生用漢譯英或英譯漢的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。這種方式不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞多種含義的理解和記憶，同時(shí)也不利于學(xué)生融會(huì)貫通。因此教師需要在特定的語(yǔ)篇語(yǔ)境下考查學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶情況，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握單詞的音、形、義，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

三、語(yǔ)篇語(yǔ)境視角下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境，理清單詞含義

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇情境對(duì)單詞的含義進(jìn)行理解。同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)篇語(yǔ)境中含義不同，因此學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行理解的過(guò)程中要充分結(jié)合語(yǔ)篇情境，不能孤立地記憶單詞。尤其是在高中學(xué)段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要求較多的情況下，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)掌握單詞記憶的方式方法，對(duì)單詞的含義加以分類記憶，如此才不會(huì)發(fā)生混淆的現(xiàn)象，對(duì)單詞有更加完整、清晰的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Welcome Unit時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所涉及的生詞在語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行理解，然后助力學(xué)生理清單詞含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞多種含義的區(qū)分理解和共同記憶。如對(duì)“Impression”這一單詞，其在本單元所涉及的語(yǔ)境是“I want to make a good first impression”。這里“Impression”的含義是“印象”。然而該單詞在不同的語(yǔ)境下有不同的含義。教師可以依托不同語(yǔ)境的用例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“Impression”的其他含義。如該單詞還有“影響、效果”的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在句子“For example， do you think that？ Mortgage will have a negative impression？”中進(jìn)行理解；同時(shí)該單詞還有“感想”的含義，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在句子“That is my impression of my generation's temperament in general.”中進(jìn)行理解。如此學(xué)生就能夠在特定語(yǔ)境下對(duì)這一重點(diǎn)單詞的不同含義進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在對(duì)比的過(guò)程中分清該單詞的不同含義，從而深化對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）依托具體語(yǔ)境，輔助單詞記憶

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，更是學(xué)生提升英語(yǔ)能力、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要善于依托具體的語(yǔ)境輔助學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。在單詞記憶方面，學(xué)生往往采用最為傳統(tǒng)的結(jié)合單詞的讀法對(duì)單詞的字母進(jìn)行機(jī)械記憶的形式。這種方式不僅記憶起來(lái)較為枯燥，同時(shí)可能產(chǎn)生記憶混亂的問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)單詞的深刻和牢固記憶。因此，教師要善于依托特定的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想記憶或生動(dòng)形象的記憶，以此助力學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Traveling around”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游覽情境，對(duì)本單元的重點(diǎn)單詞進(jìn)行記憶和理解。本單元的單詞大多與旅游、出行等有關(guān)，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游覽情境，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中環(huán)游世界，從而在頭腦中對(duì)這些單詞進(jìn)行輔助記憶和理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)旅游日程。在旅游之前，人們需要制訂旅游計(jì)劃和旅游安排，即arrangement，這些安排還包括具體的住宿（accommodation）和行程安排等。在特定的_{ikYNwTc+zgTvU2+7Sf3xpyQetK7ZxFG5QWzaMRGlMvQ=}旅游情境下，教師能夠幫助學(xué)生將本單元的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)在語(yǔ)境中進(jìn)行記憶。如此學(xué)生對(duì)這些單詞的印象會(huì)更深，解答語(yǔ)法填空時(shí)可借助各個(gè)單詞之間的關(guān)聯(lián)正確填寫。

（三）自主構(gòu)建語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)單詞串聯(lián)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生依托書本中的特定語(yǔ)篇學(xué)習(xí)單詞之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法對(duì)單詞進(jìn)行記憶和理解。教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)模式下機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)。自主構(gòu)建語(yǔ)境能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如在單元知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出要求，最少使用5至10個(gè)本單元的單詞自主構(gòu)建語(yǔ)境，以保障語(yǔ)篇內(nèi)容的聯(lián)系性和語(yǔ)言的邏輯性等。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2“Wildfire

protection”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“野生動(dòng)物保護(hù)”為主題進(jìn)行自主構(gòu)建語(yǔ)境。每個(gè)學(xué)生要圍繞這一主題撰寫200詞左右的語(yǔ)篇，并在語(yǔ)篇中應(yīng)用本單元的重點(diǎn)單詞，如Immediately、Species、Alarm、Habitat、Average等，然后自主組織語(yǔ)言將這些單詞有邏輯地串聯(lián)在相關(guān)語(yǔ)境中。如學(xué)生可以將語(yǔ)篇寫成倡議書的形式，倡導(dǎo)人們對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)加以重視，同時(shí)要將野生動(dòng)物保護(hù)切實(shí)落實(shí)到生活的方方面面。另外，學(xué)生還可以以新聞報(bào)道的形式對(duì)非洲草原地區(qū)野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀和保護(hù)情況進(jìn)行調(diào)查和描寫。在撰寫語(yǔ)篇之前，學(xué)生可以提前在網(wǎng)絡(luò)或書籍中查找與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，然后挑選涉及本單元重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的內(nèi)容，將其以漢語(yǔ)的形式組織起來(lái)，然后再系統(tǒng)地加以翻譯。這種方式能夠讓學(xué)生在特定的語(yǔ)篇語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)詞匯加以學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，助力單詞趣學(xué)0caNWFvsjcTm3CCbTyrgMszw45TVx7Dv1BU5Zo1FZyc=

自主自愿記憶單詞且發(fā)現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)的趣味所在，有助于學(xué)生提升單詞記憶能力和記憶深度。因此在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生打造充滿趣味的游戲化單詞記憶情境，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中加深對(duì)單詞的記憶和理解。游戲情境既包括對(duì)話情境，也包括充滿趣味的闖關(guān)情境等，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并組織班級(jí)學(xué)生參與其中。在構(gòu)建英語(yǔ)游戲情境時(shí)，教師要充分關(guān)注游戲活動(dòng)的知識(shí)性和益智性，使學(xué)生不僅能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，同時(shí)能夠找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并在與同學(xué)互動(dòng)和交流的過(guò)程中構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以選擇趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。將單詞學(xué)習(xí)融入游戲情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地記憶和運(yùn)用新詞匯。如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)描述人物特征的詞匯時(shí)，可以組織一個(gè)“誰(shuí)是臥底”游戲。學(xué)生分成兩組，每組選出一名“臥底”并給其他組員提供一些描述臥底的詞匯，如charismatic（有魅力的）、intelligent（聰明的）等。組員需要用這些詞匯提問(wèn)，而其他組員要根據(jù)回答推測(cè)誰(shuí)是臥底。這樣的游戲不僅讓學(xué)生在緊張刺激的氛圍中使用新詞匯，還能加深他們對(duì)詞匯的理解和記憶。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的游戲情境。如在教授有關(guān)餐廳用餐的詞匯時(shí)，學(xué)生可以模擬餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，小組成員扮演顧客或服務(wù)員的角色，使用appetizer（開(kāi)胃菜）、entree（主菜）等詞匯進(jìn)行對(duì)話。角色扮演游戲能夠讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中練習(xí)單詞，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)篇語(yǔ)境下進(jìn)行，而不能孤立開(kāi)展。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助特定的語(yǔ)篇掌握英語(yǔ)單詞的學(xué)法和用法，從而對(duì)英語(yǔ)單詞加以熟練記憶和理解。如此學(xué)生才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)理解力和感悟力，并找到適合自己的詞匯記憶方法。

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