摘 要：新高考英語試卷新增了讀后續(xù)寫這一題型，這對所有師生來講是一個不能忽視的挑戰(zhàn)。本文探討了語篇銜接理論在高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練中的應(yīng)用及效果，通過分析廣東地區(qū)高中英語中等生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀提出基于語篇銜接理論的學(xué)生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略。本文的研究綜合運用文獻綜述、現(xiàn)狀分析、策略提出等方法，旨在為高中英語寫作教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：語篇銜接；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：秦文艷，廣東省惠州市惠東縣惠東中學(xué)。

一、引言

全球化背景下，英語成為國際通用語言，寫作能力對于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)深造與職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。讀后續(xù)寫作為一種創(chuàng)新的英語寫作形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能通過模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的方式來有效提升學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力。本文聚焦于語篇銜接理論在高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練中的應(yīng)用，旨在深入探討這一理論如何助力學(xué)生突破寫作瓶頸，寫作能力的顯著提升。

二、文獻綜述

（一）語篇銜接理論概述

語篇銜接理論是研究文本內(nèi)部各元素如何相互連接，從而形成連貫整體的理論，它明確了語篇中詞匯、語法、邏輯等層面上的銜接手段，并強調(diào)這些手段在強化文本連貫性方面的核心作用。通過指代、替代、省略等銜接手段以及因果、轉(zhuǎn)折、并列等邏輯關(guān)系，該理論深入分析了語篇如何達到意義上的連貫。同時，不同語境下銜接手段的選擇與效果各異。在理論應(yīng)用方面，語篇銜接理論廣泛用于語言教學(xué)、翻譯、文本分析等領(lǐng)域并用來提升學(xué)習者對語言現(xiàn)象的理解與處理能力。

（二）高中英語讀后續(xù)寫研究現(xiàn)狀

當前有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫的研究已具備堅實的理論基礎(chǔ)。在實踐應(yīng)用方面，讀后續(xù)寫成為提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，該模式能提高學(xué)生的語言運用能力以及英語成績，但也面臨思維拓展與深度表達的挑戰(zhàn)。教師要扮演好引導(dǎo)者角色，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以應(yīng)對學(xué)生差異化學(xué)習需求。評估體系方面，正逐步構(gòu)建多元化評價體系來全面評估學(xué)生的續(xù)寫成果。未來有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫的研究將側(cè)重個性化教學(xué)、技術(shù)融合及學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)等。

（三）廣東地區(qū)高中英語教學(xué)的特點

廣東地區(qū)高中英語教學(xué)在課程設(shè)置上更加強調(diào)英語聽說訓(xùn)練，同時利用廣州、深圳等城市的國際化資源提供豐富的語言實踐機會。教學(xué)方法上，積極引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段來提高教學(xué)效率與趣味性，同時還重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生參與國際交流活動。廣東高中英語教師團隊專業(yè)素質(zhì)較高，能夠靈活運用多種教學(xué)策略以滿足學(xué)生多元化學(xué)習需求。

三、理論基礎(chǔ)

（一）語篇銜接理論

詞匯銜接通過詞匯的復(fù)現(xiàn)，同義、反義、上下義等關(guān)系，在文本內(nèi)部建立起緊密的聯(lián)系。復(fù)現(xiàn)，即同一詞匯或詞組的重復(fù)出現(xiàn)，這樣可以加深讀者的印象。同義與反義關(guān)系則是通過不同詞匯表達相似或相反的概念，學(xué)生通過使用同義詞和反義詞能夠豐富語篇內(nèi)容并避免重復(fù)，使文章更加生動有趣，例如使用“happy”和來替換“pleased”，或者用“sad”來對比“joyful”。上下義關(guān)系則揭示了詞匯之間的層級和包含關(guān)系。詞匯銜接的有效運用能夠使語篇在詞匯層面達到高度的連貫性。

語法銜接主要通過句法結(jié)構(gòu)和語法形式來實現(xiàn)。代詞、冠詞、連詞等語法成分在語篇中起著橋梁作用，它們通過指代、替代、省略等方式將不同的句子或段落連接起來。時態(tài)、語態(tài)、語氣等促進了語篇的連貫，它們不僅反映了事件的先后順序和邏輯關(guān)系，還表達了作者的情感態(tài)度和立場。語法銜接的恰當使用能夠使語篇在語法層面呈現(xiàn)出清晰的邏輯脈絡(luò)和完整的意義結(jié)構(gòu)。

邏輯銜接是語篇連貫性的高級表現(xiàn)形式，通過因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進等邏輯關(guān)系的運用能夠清晰地表達思想觀點并構(gòu)建嚴密的論證體系。例如，在分析一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章時，學(xué)生需要識別出作者如何通過因果關(guān)系來闡述人類活動對環(huán)境的影響，如何通過轉(zhuǎn)折關(guān)系來展示不同觀點之間的對立f734fad25cc351680158716f12711dd0fb16d32a438b12de94065895a2b1baa4。邏輯銜接成功與否是衡量一篇文章質(zhì)量高低的重要標準之一。

（二） 讀后續(xù)寫能力的構(gòu)成

讀后續(xù)寫能力由語言能力、思維能力與寫作技巧三方面構(gòu)成。語言能力方面要求學(xué)生不僅能精準把握原文的語言風格與情感色彩，還需具備豐富的詞匯量和句式靈活運用能力。思維能力則運用于讀后續(xù)寫從深度理解到創(chuàng)意生成的全過程，包括角色性格的細膩刻畫、情節(jié)發(fā)展的巧妙構(gòu)思，以及對原文主題的拓展。而寫作技巧則是將語言與思維轉(zhuǎn)化為實際作品的關(guān)鍵，它涉及篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計、邏輯關(guān)系的處理以及情感氛圍的營造，力求使續(xù)寫部分與原文渾然一體，既保持連貫性又不失創(chuàng)新性。

四、廣東地區(qū)高中英語中等生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀分析

（一）中等生讀后續(xù)寫能力現(xiàn)狀

對于大部分學(xué)生來說，讀后續(xù)寫題型是有一定難度的。學(xué)生以往在課堂上習慣于灌輸式的授課方式，面對讀后續(xù)寫題型時不能將平時所學(xué)的閱讀和寫作等技巧進行高效運用。高中英語中等生進行讀后續(xù)寫時，可以基本理解原文意思并把握故事走向，但在創(chuàng)意構(gòu)思、情節(jié)設(shè)計、角色塑造等方面明顯缺乏技巧。在語言表達方面，他們能夠運用所學(xué)詞匯進行續(xù)寫，但往往缺乏深度，從而難以達到原文的敘事水平。此外，中等生在邏輯連貫性和主題一致性方面存在不足，這導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文脫節(jié)，所以拿不到高分。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，還是過分依賴傳統(tǒng)的語法和詞匯講解以及讓學(xué)生進行相關(guān)機械化訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生語篇理解和語篇銜接能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫時難以構(gòu)建連貫的篇章結(jié)構(gòu)，因而讀后續(xù)寫的整體質(zhì)量較差。另外，人教版高中英語教材中可用于讀后續(xù)寫的材料，其難度與中等生的實際水平不匹配，過難或過易的材料都不能激發(fā)他們的寫作興趣，也無法滿足他們的個性化學(xué)習需求。另外，日常的讀后續(xù)寫練習往往缺乏明確的銜接理論指導(dǎo)，教師沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯、語法和邏輯銜接的運用。

（三）存在的主要問題

廣東地區(qū)高中英語中等生在讀后續(xù)寫方面存在的主要問題包括：一是英語基礎(chǔ)不夠扎實，難以完成復(fù)雜的續(xù)寫任務(wù)；二是缺乏足夠的寫作技巧和策略指導(dǎo)，導(dǎo)致續(xù)寫過程中困難重重；三是教師教學(xué)方法陳舊，難以滿足學(xué)生的學(xué)習和能力提升需求。此外，教材難度與學(xué)生實際水平之間的不匹配也是急需解決的問題之一。對這些問題，教師需要采取切實有效的措施加以解決。

五、基于語篇銜接理論的學(xué)生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略

（一）詞匯銜接能力培養(yǎng)

為了有效提升學(xué)生的詞匯銜接能力，教師可以設(shè)計一系列有針對性的教學(xué)活動。例如，通過詞匯擴展練習，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進行詞匯聯(lián)想，同時拓寬他們的詞匯廣度；同義替換游戲則能增強學(xué)生對同義詞的理解和運用能力，使他們在續(xù)寫時能夠靈活選用詞匯并取得更好的銜接效果。此外，教師還可以利用上下文填空練習讓學(xué)生在理解語境的基礎(chǔ)上選擇合適的詞匯，從而強化學(xué)生對詞匯銜接的理解和運用。在教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的詞匯復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象，通過標注、總結(jié)等方式幫助學(xué)生認識到詞匯復(fù)現(xiàn)在強化文章連貫性方面的作用。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別并分析文章中的同義或者反義關(guān)系，讓學(xué)生理解這些關(guān)系如何豐富語言表達，以增強文本的層次感。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在續(xù)寫時積極運用所學(xué)的詞匯銜接手段，如通過同義詞替換、詞匯復(fù)現(xiàn)等方式使續(xù)寫內(nèi)容與原文在詞匯層面實現(xiàn)無縫銜接。

以人教版高中英語必修1Unit 1“Friendship”為例。課文圍繞“友誼”這一主題展開，涉及眾多與情感、交流相關(guān)的詞匯。教師可以先讓學(xué)生總結(jié)并分類這些詞匯，如情感詞匯（happy、sad、lonely）、交流方式（talk、share、listen）等，然后鼓勵學(xué)生在續(xù)寫時運用這些詞匯及其同義詞，如用“delighted”替換“happy”，用“communicate”豐富“talk”的表達等，以此增強文本的語言豐富性和銜接性。

（二）語法銜接能力培養(yǎng)

教師需針對連接詞、指代、省略等語法銜接手段設(shè)計練習。這些練習可以通過多種形式呈現(xiàn)，如填空題、選擇題、改錯題以及創(chuàng)作性寫作等，其目的是讓學(xué)生在不同語境中靈活運用這些語法結(jié)構(gòu)，以增強文章的連貫性和邏輯性。同時，教師可展示優(yōu)秀文章中語法銜接的運用技巧，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習范本。

（三）邏輯銜接能力培養(yǎng)

教師可以設(shè)計一系列針對邏輯思維的訓(xùn)練活動。比如，因果推理練習，讓學(xué)生通過分析事件之間的因果關(guān)系，增強邏輯推理能力；邏輯排序練習，幫助學(xué)生理解事件發(fā)生的合理順序，構(gòu)建清晰的思維脈絡(luò)。此外，辯論、案例分析等實踐活動也能有效鍛煉學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，使他們在續(xù)寫時能夠條理清晰地表達自己的觀點。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重原文與續(xù)寫部分之間的邏輯連貫性。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析原文的邏輯關(guān)系，幫助他們把握文章的總體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并且明確故事發(fā)展走向。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在續(xù)寫時沿用原文的邏輯框架，保持事件發(fā)展的合理性，使得續(xù)寫內(nèi)容與原文在邏輯上緊密銜接。為了加強指導(dǎo)，教師可以采用示范續(xù)寫、共同討論等方式與學(xué)生一起探討如何運用邏輯思維進行續(xù)寫，并對學(xué)生的作品進行及時的反饋。

（四）讀后續(xù)寫教學(xué)模式設(shè)計

1.導(dǎo)入。以多樣化的方式，如圖片展示、精彩視頻片段或熱門話題討論等，激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣與好奇心。此環(huán)節(jié)旨在快速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的深入閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

活動設(shè)計：以人教版高中英語教材中的課文“The necklace”的教學(xué)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以展示精美項鏈的圖片或短視頻，引發(fā)學(xué)生對珠寶、欲望與人性的討論。隨后，簡要介紹作者莫泊桑及其作品風格，為接下來的閱讀活動做好鋪墊。

2.閱讀。教師為學(xué)生提供精選的閱讀材料并要求學(xué)生仔細閱讀并理解其內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，標記出對理解文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展及人物性格等有幫助的關(guān)鍵詞匯和句子。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠掌握文章的基本信息，還能初步感知作者的寫作風格和語言特點。

mXb9wcgk/6Teu9wZS98meoXT47RqF2c9/q89zemcaRc=任務(wù)布置：教師提供“The necklace”這篇文章，要求學(xué)生認真閱讀并嘗試概括故事大意，同時標記出文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯、短語和句子，特別是那些對理解情節(jié)發(fā)展和人物性格有重要作用的關(guān)鍵詞匯、短語和句子。

3.詞匯銜接分析。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中通過重復(fù)、同義詞替換等方式實現(xiàn)詞匯銜接的例子，討論這些詞匯銜接手段如何增強文本的連貫性。

語法銜接分析：分析連接詞、代詞、省略等語法手段在文中的運用，幫助學(xué)生理解這些語法結(jié)構(gòu)如何促進句子的流暢過渡。

邏輯銜接分析：通過小組討論或角色扮演的方式，探討故事情節(jié)的發(fā)展邏輯、人物行為動機及心理變化，加深學(xué)生對文本內(nèi)在邏輯的理解。

4.續(xù)寫。在充分理解原文情境和掌握所學(xué)銜接手段的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進行讀后續(xù)寫。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，同時注重與原文在詞匯、語法和邏輯等方面保持一致。學(xué)生應(yīng)努力使續(xù)寫內(nèi)容成為原文的有機延伸，而非簡單的拼湊或偏離。

情境設(shè)定：基于課文結(jié)尾或某個關(guān)鍵情節(jié)轉(zhuǎn)折點，教師設(shè)置續(xù)寫情境，如“當馬蒂爾德得知項鏈是假的后，她會怎么做？”。

5.反饋。教師及時對學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進行反饋。反饋應(yīng)具體、有針對性，既要肯定學(xué)生在銜接手段運用上的優(yōu)點，也要明確指出其不足之處，并提出改進建議。

即時反饋：在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師先進行快速瀏覽，給予即時、簡短的反饋，肯定亮點，指出需要改進的地方。

詳細評價：選取部分作品進行課堂展示，師生共同討論其優(yōu)點與不足，特別是銜接手段的運用情況。

6.修改。學(xué)生根據(jù)教師的反饋意見，對自己的續(xù)寫內(nèi)容進行認真修改。修改過程中，學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注銜接手段的運用是否得當、情節(jié)發(fā)展是否合理、語言表達是否準確等。通過不斷的修改完善，學(xué)生的寫作能力將得到顯著提升。同時，教師也可組織學(xué)生進行互評互改，以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習和共同進步。

六、結(jié)語

本文系統(tǒng)研究了語篇銜接理論在高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，基于語篇銜接理論的讀后續(xù)寫訓(xùn)練能夠顯著提升學(xué)生的寫作能力，尤其是詞匯銜接、語法銜接和邏輯銜接方面。針對廣東地區(qū)高中英語中等生的讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，本文提出了具體的培養(yǎng)策略，旨在為一線教師提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。未來的研究可進一步探討這些策略在不同地區(qū)和不同學(xué)生群體中的適用性并持續(xù)優(yōu)化和完善讀后續(xù)寫教學(xué)模式。

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