摘 要：英文字母是由腓尼基字母轉(zhuǎn)變過來的，是英語學習的重要內(nèi)容。基于英語學習活動觀，在字母教學的過程中，教師該如何引導學生樂學善學？如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升其核心素養(yǎng)呢？本文通過對字母故事案例進行分析，探討在字母教學中巧妙運用字母故事來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀；字母故事；思維品質(zhì)

作者簡介：鄺間芳，廣州市番禺區(qū)毓正小學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”。具體而言，學生應通過理解、應用和遷移等活動，運用所學知識、技能和策略，解決真實生活中的問題，對所學主題有新的認知、態(tài)度和價值判斷。英語學習活動觀強調(diào)活動的多樣性、實踐性、互動性和效果評價?；谟⒄Z學習活動觀，英語學習并非單純的知識記憶或應試技巧的訓練，而是一個涵蓋聽、說、讀、寫、看等多方面技能的綜合性活動過程。教師不僅要關注學生對語言知識的積累，更要注重對學生語言應用能力的培養(yǎng)，以及學生在學習過程中形成的跨文化意識和交際能力。英語學習活動應該緊密結(jié)合實際生活場景，讓學生在模擬或真實的語境中進行語言實踐。在英語學習過程中，學生需要參與多種類型的活動，如課堂討論、角色扮演、講故事、小組合作、課外閱讀、寫作練習等。同時，學生在參與學習活動時應該有機會與他人進行互動，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同解決問題。

“故事是兒童教育的最佳形式之一”，“故事適合兒童的腦健康發(fā)展”?！皬囊欢ㄒ饬x上講，我們每一個人的成長都是由許多自己的故事意象和他人的故事意象構成的”。把故事應用到英語學習活動中，能集中學生的注意力，激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生進行深度思考，增加學生大腦中的形象儲備，促進學生積極參與到學習活動中，激活學生的思維，引起學生無限的聯(lián)想，催生新的故事創(chuàng)作，提升學生的思維品質(zhì)。由此可知，字母故事教學對學生的英語學習有著積極的促進作用。

二、案例描述

下圖是一名小學三年級學生創(chuàng)作的字母故事創(chuàng)意畫，題目是“Mr Leo and the Lion”。

該學生所在學校曾是一所薄弱的農(nóng)村學校，學校每年度舉辦一次校級英語節(jié)活動。英語節(jié)活動形式多樣，精彩紛呈，有歌曲比賽、詞匯競賽、寫作比賽、講故事比賽等。該學生在一次學校英語節(jié)活動中，面向全體師生展示了他的字母故事創(chuàng)意畫，講述了他自己創(chuàng)編的有關字母 L l 的故事。

以下是該學生為學校全體師生講述的字母故事內(nèi)容：

Good morning， everyone. My name is Xiaole. I'm from Class 1， Grade 3. Today I'll tell you a story about letter L（l）.

里奧先生是廣州動物園的園長。最近，他乘上私人輪船去倫敦，要運回一只很可愛的獅子。一切手續(xù)辦完后，里奧先生登上他的私人輪船回國了。這艘輪船很氣派，是全自動化的。你餓了，可以把餐桌升上甲板，邊賞海景邊享受美餐；你悶了，可以把書桌和臺燈升上甲板，邊吹海風邊看書。

在回國途中，正值明月當空，里奧先生想起出門前女兒給他寫的一封信，打開信一看，信紙上畫滿愛心，還有一句“爸爸，我會想你的”。里奧先生多希望船能開快點兒。連旁邊的大獅子也想起遙遠的倫敦，想起大本鐘和飄揚的英國國旗。

同學們，你們能發(fā)現(xiàn)字母 L（l） 都藏在這幅畫的哪些地方嗎？

請大家看看這一幅畫，咱們從左往右來找吧。你看，天上白云的眼睛就是兩個大寫字母 L，臺燈的燈桿是歪過來的大寫字母 L；再往中間來看，國旗的旗桿和輪船的甲板也組成一個大寫字母L，大本鐘的分鐘和時針也構成一個大寫字母 L。而小寫字母l，正躺在白云的嘴巴上呢！同學們，你們都發(fā)現(xiàn)字母 L l 了嗎？

下面咱們再來認識幾個以 “L l”開頭的單詞吧。船上有兩張可以自動升起的桌子，左邊是放臺燈的，右邊是放美食的。左邊叫 left，右邊是 right。左邊left，l-e-f-t，left ，左邊；左邊桌子上有一盞臺燈，臺燈是lamp，l-a-m-p，lamp，臺燈。主人公里奧先生的名字也是字母L開頭的，他的名字是 Leo，他手上拿的信叫 letter，l-e-t-t-e-r，letter，信。人的腿叫 leg，l-e-g，leg，腿。還有那只可愛的獅子，叫 lion ，l-i-o-n，lion，獅子。獅子來自英國倫敦，倫敦叫 London。

The lion says： “I'm a lion. I'm from London. I go to China by ship. Do you like me？”

This is the story of the letter Ll. That's all. Thank you.

三、案例分析

（一）英語學習活動觀下的字母教學

1.輸入階段：讓學生觀看視頻，感知字母的音、形、義。

依據(jù)建構主義學習理論，小學生課堂學習環(huán)境的要素包括情境、協(xié)作、互動和意義建構。在課堂學習活動中，教師創(chuàng)設一定有意義的情境教授知識，引導學生主動對知識進行探索，對所學知識進行有意義的主動構建。因此，在輸入階段教師要為學生營造有意義的學習情境。

以字母 Ee 為例，在輸入階段，教師通過 PPT 展示圖片、視頻等內(nèi)容，展示字母Ee的名稱音和規(guī)范書寫，利用Phonics kids 和 Alphablocks 的歌曲和 chant，讓學生在看一看、聽一聽、唱一唱的活動中學習字母Ee的音、形以及相關的詞匯，培養(yǎng)學生聽音、辨音和拼讀的能力。在輸入階段，教師展示自編的字母故事畫或?qū)W生創(chuàng)編的字母故事畫，講述新編的字母 Ee 故事，讓學生在聽故事的過程中了解、感知含有字母 Ee 單詞的意思，明白單詞是由字母組成的，更好地理解字母在英文中的意義和作用。

2.內(nèi)化階段：讓學生畫字母創(chuàng)意畫，在思考和繪畫中內(nèi)化。

在內(nèi)化階段，教師為學生布置了畫字母故事創(chuàng)意畫的任務。要求學生以一個字母為主題，進行聯(lián)想和創(chuàng)作，把他們在生活中看到的、想到的有關信息合理地編排，動眼、動腦、動手去創(chuàng)作和學習，調(diào)動身體多感官參與到學習活動中，內(nèi)化主題字母，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展和學習能力的提升。在這一階段，學生能自主思考，查閱相關資料，主動學習。

3.輸出階段：讓學生講述新故事，在講述故事中提升。

在輸出環(huán)節(jié)，教師組織字母故事分享會，讓學生分享自己創(chuàng)作的字母故事。學生會把新奇又合情合理的故事講述出來，既有趣又好玩。課堂上的字母故事分享會總是歡樂的，講故事的學生講得神采飛揚，聽故事的學生聽得聚精會神。把故事教學法運用到字母教學過程中，學生用他們閃亮的眼睛去看周圍的環(huán)境，尋找字母的影子，沉浸在神奇的字母世界里。用一個故事激發(fā)另一個故事就是思維激發(fā)了思維，字母故事教學對于學生思維品質(zhì)的發(fā)展有著積極的推動作用。如果課堂時間緊張，教師可讓學生把講故事的過程拍成視頻，然后再分享給學生和家長。

（二）英語學習活動觀下的英語教學觀念

教師在教學中要落實立德樹人根本任務，這就要求教師準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深挖教材中的育人素材，全面把握小學英語課程的育人價值。在教學過程中，教師引導學生通過聽、說、讀、看、寫的活動，了解不同國家的風土人情，傳播歷史文化知識，拓寬學生的國際視野，使學生加深對中華文化的理解，增強文化自信，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

每一個學生都有參與學習的機會和權利，每一個參與學習的學生都應得到充分的尊重，并積極投入到學習當中。教師要面向全體學生，給予學生關懷和期待，“讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長”。

如何做到給予學生的關懷和尊重呢？在課堂上，筆者用眼神與學生交流，關注每一個學生的情況，賦予期待。在課堂上，教師要關注學生是否在看教師，聽教師講課；要關注學生是否會看板書，跟著教師學；要關注學生是否低著頭在玩。如果學生在開小差，教師要及時提醒，把學生的注意力拉回到學習上來。教師關注學生的同時也要讓學生關注到教師，讓學生明白教師希望他們專注于學習，減少外界對他們的干擾。

課堂上，教師要培養(yǎng)學生傾聽的習慣和尊重他人的品質(zhì)。學生回答問題時，教師和其他同學專注地傾聽是對發(fā)言者最好的尊重。教師要培養(yǎng)學生靜聽的習慣，引導學生在傾聽中接收信息，在思考和辨析中感悟，這是一種看不見的思維過程，這是對他人表示尊重的表現(xiàn)。尊重他人，也能到他人的尊重，也是教師應該傳授給學生的。

（三）英語學習活動觀下的學習熱情培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“引導學生樂學GZ4v/RBimMiux3DvH5+w6hrG4ggZ4vL+oGqqgptcJVQ=善學”的教學建議。這就要求教師除了關注學生“學什么”，還要關注學生會不會“喜歡學”和懂得怎樣學。在教學活動中，教師可設計多感官參與的學習活動，讓學生在歡樂、有趣的氛圍中進行英語學習。在字母教學中，筆者將字母歌、字母發(fā)音歌以及小詩等加以應用，營造輕松愉悅的學習氣氛，調(diào)整學生的學習狀態(tài)。在畫字母、講字母故事的活動中，學生大膽想象，描繪出古靈精怪而又合乎情理的故事，在活動中得到學習的樂趣。學生積極好學，樂于想象，繪畫出屬于自己的獨一無二的字母故事創(chuàng)意畫。字母故事教學提升了他們學習英語的積極性和熱情，同時促進了他們學習能力的發(fā)展。

（四）英語學習活動觀下的思維品質(zhì)培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的思維品質(zhì)學段目標一級要求為：能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。根據(jù)布魯姆教育目標分類法，思維包括記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等層次。學生在輸入階段的學習活動屬于學習理解類活動，教師通過 Let's listen、Let's watch、Let's sing、Let's chant 等活動幫助學生理解和記憶語言知識。在內(nèi)化階段，教師讓學生通過畫字母故事創(chuàng)意畫的活動來內(nèi)化字母知識，促使學生觀察身邊的事物，聯(lián)想生活中的相關情景，激活學生的舊知和思維，喚醒學生的記憶，學生作出分析和判斷后運用手中的畫筆進行創(chuàng)作，畫出字母故事創(chuàng)意畫，這是應用實踐類活動。然后逐步過渡到輸出階段，開展遷移創(chuàng)新類活動，學生創(chuàng)編字母故事，并把故事講述出來，分享給同伴們。在整個字母學習過程中，學生思維的創(chuàng)造性和深刻性得到良好的發(fā)展。

四、反思與總結(jié)

基于英語學習活動觀的字母教學能激發(fā)學生的學習興趣，使學生得到尊重，提高他們的學習積極性，在應用實踐活動中培養(yǎng)他們的語言應用能力和綜合素質(zhì)，在遷移創(chuàng)新的活動中提升他們的思維能力和學習能力，使他們樹立自信心，最終實現(xiàn)育人價值。

在教學中，教師設計聽、說、讀、看的任務，有利于學生直觀地習得字母的音、形、義，畫字母故事創(chuàng)意畫、講述字母故事等活動增加了學習英語的樂趣，豐富了學習形式，促使學生走向更深層次的學習，增強學生的核心素養(yǎng)。同時，通過字母教學，教師制作出字母故事教學的系列課件，收集了學生的字母故事創(chuàng)意畫，形成了字母故事繪畫集，為下一屆學生積累了學習素材。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)字母故事教學所需時間較長，僅靠課堂時間是不夠用的。一部分學生的詞匯量不足，一些學生的繪畫能力不強，很難畫出好看的字母故事創(chuàng)意畫，這些學生講字母故事會有困難。為了改善這種狀況，教師可以鼓勵學生多進行英語繪本閱讀，以豐富學生的詞匯量和刺激學生的思維。英語教師可以聯(lián)合美術教師，請美術教師給予學生繪畫方面的指導，進行跨學科的融合，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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