摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)存在詞匯選擇隨意、講授脫離語境、訓(xùn)練方式單一等問題。本文基于新課標(biāo)的要求，針對高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，提出“基于主題語境，處理目標(biāo)詞匯”“依托教材語篇，培養(yǎng)詞塊意識”“優(yōu)化活動設(shè)計，強化詞匯運用”“傳授相關(guān)策略，提高學(xué)習(xí)效率”等策略，以提升高中英語詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：主題語境；詞塊意識；活動設(shè)計；學(xué)習(xí)策略

作者簡介：鞠翠美，張家港市教師發(fā)展中心。

一、問題的提出

作為語言技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)，詞匯在語言知識學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。強化詞匯積累和應(yīng)用，有助于學(xué)生語言建構(gòu)和核心素養(yǎng)提升。然而，筆者多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在一些誤區(qū)：一是詞匯選擇方面，部分教師基于主觀經(jīng)驗，選取教材詞匯表中的“重點”“考點”單詞，先示范讀音，后詳解用法，詞匯選擇隨意。二是詞匯講授方面，脫離主題、語境和情景，包辦式孤立講授詞匯，導(dǎo)致詞匯教學(xué)低趣味、低效率和低營養(yǎng)。三是詞匯訓(xùn)練方面，通常采用單句填空、翻譯、選擇等方式，缺乏活動設(shè)計和策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，也無法在真正意義上實現(xiàn)有效輸出。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題、在特定的語境中開展的綜合性語言實踐活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動中，強化語感，遷移語言運用能力。

根據(jù)新課標(biāo)對詞匯知識的要求，在詞匯教學(xué)中，教師需要依托主題語境，開展綜合性語言實踐活動；依托教材語篇，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提升學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；優(yōu)化活動設(shè)計，重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合語言運用能力。鑒于詞匯教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合新課標(biāo)的要求和具體案例，對新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

二、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)實踐

（一）基于主題語境，處理目標(biāo)詞匯

新課標(biāo)指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。Nation認(rèn)為，緊扣主題意義設(shè)計的學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解語篇內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，豐富學(xué)習(xí)者的閱讀體驗。依托主題語境，處理目標(biāo)詞匯，既能避免詞匯選擇的隨意性，提升詞匯教學(xué)的效率，也能加深學(xué)生對文本的深度理解，促成有意義、有內(nèi)容的語言輸出與表達(dá)。教師要注意在語境中呈現(xiàn)、體驗、理解、整合和應(yīng)用詞匯。

【案例1】譯林版高中英語選擇性必修第三冊第四單元“Protecting our heritage sites”的主題語境是“人與自然”和“人與社會”，話題是“遺產(chǎn)保護(hù)”。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識世界遺產(chǎn)的意義和價值，增強保護(hù)世界遺產(chǎn)的意識。學(xué)習(xí)Reading板塊“Heritage in danger”一文中的詞匯時，教師首先播放一段關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的視頻，提出問題“What do you see in the video and how do you feel about them？”，鼓勵學(xué)生表達(dá)所聽、所看、所想，調(diào)動已有的詞匯儲備，同時帶出新詞；在深入理解文本的過程中，教師緊扣主題意義，組織學(xué)生討論世界遺產(chǎn)的危險處境及其成因；在遷移創(chuàng)新部分，教師提出問題“What's the significance of protecting our heritage sites？”，旨在激UPGpHrd/ym0a7aIKHCKIFfb2LaR17F7QdpqwihAMHY8=發(fā)學(xué)生運用目標(biāo)詞匯，探尋保護(hù)世界遺產(chǎn)的意義（見表1）。

【分析】案例1中，教師秉持“單元主題語境下開展詞匯學(xué)習(xí)”的理念，選擇文中與“遺產(chǎn)”主題相關(guān)的詞匯作為目標(biāo)詞匯，與學(xué)生開展一系列有意義的互動，幫助學(xué)生構(gòu)建主題詞匯語義網(wǎng)，通過在語境中滾動復(fù)現(xiàn)詞匯，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與文本理解雙向推動。

（二）依托教材語篇，培養(yǎng)詞塊意識

新課標(biāo)指出，高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。研究表明，能嫻熟使用詞塊是語言能力的標(biāo)記。Wray把詞塊定義為出現(xiàn)頻率高、作為整體儲存和使用的詞語程式，使用時無需語法生成和分析，可以整體提取使用。陳欣和肖庚生認(rèn)為，詞塊融合語法、語義與語境于一體。Nattinger和DeCarrico根據(jù)詞塊在語篇中的結(jié)構(gòu)和功能，把詞塊分為聚合詞語、習(xí)慣語、短語限制語、句型框架。

【案例2】譯林版高中英語必修第一冊第一單元“Back to school”Reading板塊的“Realizing your potential”一文的主題語境為“人與自我”，話題是“學(xué)習(xí)生活”，旨在鼓勵學(xué)生在新的環(huán)境中挖掘自身潛能、迎接挑戰(zhàn)。

在閱讀理解過程中，教師設(shè)計討論活動，引導(dǎo)學(xué)生運用文中的動詞搭配，圍繞“高中階段的重要性”和“發(fā)揮自身潛能”展開討論（見表2）。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在探究主題意義的過程中，感知詞塊的形式和意義，提升語言運用能力。

此外，教師以語篇為抓手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生基于Nattinger和DeCarrico的詞塊分類法，梳理語篇詞塊，旨在促進(jìn)學(xué)生對詞匯的記憶，提升學(xué)生的自主歸納能力（見表3）。

【分析】案例2中，教師依托教材語篇，創(chuàng)設(shè)多種與主題語境一致的活動，增加學(xué)生接觸詞塊的頻度，有助于學(xué)生增強詞塊意識，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（三）優(yōu)化活動設(shè)計，強化詞匯運用

新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是學(xué)生運用語言理解和表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維和形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合主題語境設(shè)計各類詞匯活動，利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，開展頭腦風(fēng)暴、角色扮演、寫作訓(xùn)練等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，加深對新詞匯的理解和應(yīng)用。

【案例3】譯林版高中英語必修第三冊第一單元“Nature in balance”的主題語境是“人與自然”，話題涉及“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”。教師首先以瀕危野生動物丹頂鶴的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生觀看視頻并回答以下三個問題“Why are red-crowned cranes becoming fewer and fewer？”“What is likely to happen to red-crowned cranes if we don't take any action？”“What measures can we take to improve the situation？”。通過問題驅(qū)動，教師引出與單元主題相關(guān)的詞匯，有due to、masses of、have an effect on、as a consequence、extinction、go to greatest lengths、breathe life into等。隨后，通過“看圖表達(dá)、語境填詞、主題翻譯”等教學(xué)設(shè)計，將詞匯嵌入真實語境中，加深學(xué)生對目標(biāo)詞匯的認(rèn)知和理解。最后，教師進(jìn)一步創(chuàng)新情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“瀕臨滅絕的白鰭豚的現(xiàn)狀及保護(hù)措施”寫一段文字。

人類的活動導(dǎo)致許多動植物處于瀕危狀態(tài)。假定你是李華，你的英國筆友Jim想了解有關(guān)瀕危動物白鰭豚的現(xiàn)狀，請你寫一封信，介紹相關(guān)情況。主要內(nèi)容包括：

1.白鰭豚的現(xiàn)狀；

2.目前對白鰭豚的保護(hù)措施；

3.你的希望。

注意：（1）詞數(shù)80左右；

（2）開頭和結(jié)尾已給出。

參考詞匯：白鰭豚Baiji dolphin

【分析】案例3中，教師設(shè)計具有實際意義的活動，有效推動學(xué)生對詞匯的運用，使學(xué)生在實踐中深入理解了詞匯的內(nèi)涵，提高了詞匯記憶效率和使用頻率。

（四）傳授相關(guān)策略，提高學(xué)習(xí)效率

在高中英語詞匯教學(xué)中，部分教師直接呈現(xiàn)詞匯的詞性、詞義或固定搭配，再講解詞匯用法，隨后要求學(xué)生背誦默寫。這種詞匯教學(xué)方式枯燥乏味，一定程度上消磨了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，費時低效。

新課標(biāo)指出，有效使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略針對詞匯學(xué)習(xí)有以下要求：在語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法；通過分類等手段加深對詞匯的理解和記憶；通過構(gòu)詞法、話題詞等方式建構(gòu)詞族、詞匯語義網(wǎng)，擴大詞匯量；在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或猜測段落大意。教師應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)策略融入日常教學(xué)，幫助學(xué)生消除英語閱讀中的詞匯障礙，擴大詞匯量，提升綜合語言運用能力。

【案例4】譯林版高中英語選擇性必修第四冊第一單元Extended reading板塊閱讀語篇“Taking responsibility”的教學(xué)中，教師通過引入構(gòu)詞法中的派生法、合成法，幫助學(xué)生理解并運用目標(biāo)詞匯。

Sentence 1： However， the boy was not discouraged， believing that he could make a difference to the ones that he saved. （Line 33-34）

Sentence 2： You may have heard the story of a small boy who tried to save starfish left on the beach after a storm... （Line 30-31）

Sentence 3： However， just as the Chinese saying goes， “Jade is good-for-nothing if not carved.” （Line 46-47）

針對句1中的discouraged，教師首先指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)詞匯拆分成兩部分，即dis和couraged。接著引導(dǎo)學(xué)生通過dis猜測詞義。前綴“dis-”表示否定、相反或相對，由此得出這個單詞的意思為“灰心的”。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生用dis-前綴構(gòu)建詞族，如dissatisfied、disabled、dishonest、disappear等。句2和句3中的目標(biāo)詞匯為合成詞。教師首先借助starfish闡釋合成詞的結(jié)構(gòu)和意義，進(jìn)而鼓勵學(xué)生推測good-for-nothing的含義。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，good-for-nothing由good、for和nothing組成，結(jié)合上下文，猜測其意思為“不好，沒用的”。

【分析】案例4中，結(jié)合教材實例，教師有意識地滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)生的詞匯記憶效率和處理新詞匯能力，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)應(yīng)是立體、多元、多維的。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要依據(jù)新課標(biāo)要求，在語境、語篇中講解詞匯，重視學(xué)生詞塊意識培養(yǎng)和詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，在教學(xué)中開展綜合語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的欲望，幫助學(xué)生從被動的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、善學(xué)、能學(xué)，從而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

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