摘 要：紅色文化是中華民族的文化瑰寶，有著重要的歷史價值和教育意義。將紅色文化融入初中英語閱讀教學(xué)中，可以豐富教學(xué)資源。初中英語教師在核心素養(yǎng)背景下，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運用多種教學(xué)模式，將紅色文化與初中英語閱讀教學(xué)有效融合，開啟初中英語課堂教學(xué)的新篇章，培養(yǎng)有理想、有道德的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；紅色文化；初中英語閱讀教學(xué)

作者簡介：韓曉靜，蘭州市第七中學(xué)。

中華文明包含無數(shù)歷史和文化遺產(chǎn)，是中華民族智慧的結(jié)晶。全球化背景下，各國的文化思想不斷交融碰撞。初中英語教師要在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起傳播文化的責(zé)任，以培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將紅色文化融入閱讀教學(xué)中，突出紅色文化激勵人民奮勇前進(jìn)的特點，強(qiáng)化學(xué)生傳承紅色文化的意識，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

一、紅色文化與初中英語閱讀教學(xué)融合的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感

英語學(xué)科教學(xué)主要是英語語言教學(xué)，包含大量的英文單詞、句子，文化的差異性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會遇到一定阻礙。而紅色文化與學(xué)生生活實際有著緊密聯(lián)系，將其與初中英語閱讀教學(xué)有效融合，可以為英語閱讀教學(xué)提供更豐富的參考資源，有助于提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)同感，讓學(xué)生在了解紅色文化的同時掌握英語閱讀技巧。

（二）促進(jìn)英語課程思政的實施

基于核心素養(yǎng)背景，初中英語教師不僅要做好教學(xué)工作，還要提高對課程思政的重視程度。紅色文化與初中英語閱讀教學(xué)相融合，能夠幫助教師加強(qiáng)思想引導(dǎo)，讓學(xué)生在運用英語知識技巧的過程中形成正確的三觀。另外，為了更好地助力中國文化走出國門，初中英語教師要肩負(fù)起相應(yīng)責(zé)任，在培養(yǎng)多元人才的同時滲透紅色文化，讓學(xué)生傳承紅色基因，發(fā)揮英語作為國際通用語言的優(yōu)勢，促進(jìn)中華文化的傳播。

二、紅色文化融入初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）教師樹立“以紅色文化育人”理念，提升自身素養(yǎng)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵時期，為了更好地讓紅色文化與英語閱讀教學(xué)相融合，教師要樹立“以紅色文化育人”理念，重視對文化背景知識的解讀和延伸，加深學(xué)生對紅色文化的了解。首先，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計紅色文化教育提綱，同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的紅色文化教育活動，深入了解和認(rèn)識本地的紅色文化，為后期課堂教學(xué)作鋪墊。其次，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)中紅色文化的結(jié)合點，以有效實施課程思政。例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，教師首先明確教學(xué)重點，包括學(xué)會談?wù)撨^去發(fā)生的事件（掌握一般過去時的用法）、掌握規(guī)則動詞的變換規(guī)則、熟記一些常用的不規(guī)則動詞等。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹自己的假期生活，并從閱讀材料角度進(jìn)行紅色文化滲透，讓學(xué)生在課前做好vacation記錄，并在課堂上進(jìn)行展示。教師詢問學(xué)生“Where did you go on vacation？”，有的學(xué)生說“I went to Beijing on vacation to see the national flag raised.”，有的學(xué)生說“I went to Hangzhou to see West Lake and Leifeng Pagoda.”，還有的學(xué)生說“I went to Chengdu to see pandas on vacation.”等。之后教師滲透紅色文化：除了去外地度假，我們還可以在本地參觀一些紅色旅游景點，如甘肅會寧當(dāng)?shù)氐募t軍長征勝利景園利用桃花山山形地貌和自然風(fēng)景，采用摹擬與微縮相結(jié)合的手法，形象、逼真、生動地再現(xiàn)了紅軍二萬五千里征程的千難萬險、雄奇壯觀，不僅能夠讓我們瞻仰革命遺跡，還可以享受登山覽勝的樂趣，感受紅色文化的魅力。在閱讀理解訓(xùn)練時，教師結(jié)合“紅色文化育人”理念，為學(xué)生提供“A martyr in the snowy mountains of Gansu province”一文，教師介紹相關(guān)背景并布置討論話題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步了解紅色文化背后的故事，將紅色文化與閱讀教學(xué)有效融合。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生跳出題目答案框架，對閱讀材料中的文化價值和核心理念進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值觀。

（二）挖掘教材內(nèi)容，營造紅色文化教學(xué)氛圍

教材是學(xué)生接收知識的重要載體，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著很大影響。因此，初中英語教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，基于教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，營造紅色文化教學(xué)氛圍，保障學(xué)生對閱讀內(nèi)容和紅色文化內(nèi)容的理解掌握，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 7“What's the highest mountain in the world？”的教學(xué)中，將紅色文化與閱讀教學(xué)相結(jié)合分為以下幾步。第一步，教師詢問學(xué)生“Do you know which mountain is the highest in the world？”，學(xué)生統(tǒng)一回答“珠穆朗瑪峰”。接著教師延伸知識：珠穆朗瑪峰是喜馬拉雅山脈的主峰，同時也是世界上海拔最高的山峰，位于中國與尼泊爾邊境線上，北部在中國西藏自治區(qū)日喀則市定日縣境內(nèi)，南部在尼泊爾境內(nèi)。教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解珠穆朗瑪峰的險峻和人類克服困難、挑戰(zhàn)極限的勇氣與實踐精神，教師可對應(yīng)融入甘肅精神，設(shè)計紅色文化閱讀環(huán)節(jié)。第二步，教師為學(xué)生提供“The Long March of the Red Army”這一閱讀材料，將紅軍長征的英雄事跡作為閱讀主題，并添加圖片、視頻等多模態(tài)閱讀資料，呈現(xiàn)紅軍在甘肅會寧地區(qū)勝利會師。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看影片，梳理信息，包括“Students watch the video and think， ‘What did you learn about the Long March？’”“The students read the contents of Chai Zong-kong's sacrifice and thought： ‘Is his sacrifice worth it？’‘What qualities do you see in his sacrifice？’”。在這一過程中，讓學(xué)生積累詞匯，如The liberation of Lanzhou、Dogwa Mountain Campaign、the ancient city ridge battle、Victory Division、the Red Army Long March等，掃除語言和文化障礙。通過梳理信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析革命戰(zhàn)士的寶貴精神，幫助學(xué)生提高語言能力和文化意識。最后，教師讓學(xué)生將現(xiàn)在的生活與革命戰(zhàn)爭年代的生活作對比，進(jìn)一步強(qiáng)化民族自信和文化自信。

（三）設(shè)置閱讀實踐活動，突出紅色文化主題

閱讀的過程就是儲存文化知識的過程，相應(yīng)地，學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力也可通過閱讀形成。對此，設(shè)置閱讀實踐活動，突出紅色文化主題，對于學(xué)生接受紅色文化是非常適合的。但由于語言的差異性，部分紅色文化需要學(xué)生深入分析理解，而教師僅靠課堂教學(xué)就講解清楚是非常困難的。因此，初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課外閱讀活動中，滲透紅色文化。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”的教學(xué)后，教師首先提取本單元情感價值和價值觀：學(xué)習(xí)愚公，學(xué)習(xí)他“主動挖山” 的精神。我們的日常生活中也存在很多“山”，對于這些“山”我們要像愚公一樣，不畏艱險，不怕困難，勇敢面對?；诖?，呼應(yīng)紅色文化內(nèi)涵：中國共產(chǎn)黨成立后，黨領(lǐng)導(dǎo)廣大人民推翻三座大山，建立了新中國。其次，教師利用第二課堂滲透紅色文化，將井岡山精神、長征精神、延安精神等紅色革命精神融入活動中。如開展“紅色在我心”主題演講活動，鼓勵學(xué)生獨立查閱資料、搜集紅色故事、記錄自己對紅色故事的感悟，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合新學(xué)的“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think of the story of+人物？”“What could +人物 do instead of+做某事ing形式”，寫出情感生動的演講稿。又如，教師可組織“三七俱樂部”，以三周時間為一個單位，讓學(xué)生自行閱讀有關(guān)紅色文化的書籍，并利用英語自習(xí)課的時間，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流，選擇一個故事情節(jié)，與小組成員合作完成短劇表演，更好地總結(jié)自己本單元的閱讀學(xué)習(xí)情況。這一過程中，學(xué)生不僅回顧了紅色故事內(nèi)容，還鍛煉了英語表達(dá)能力，營造了真實的閱讀實踐氛圍。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參觀革命紀(jì)念場所。如教師帶領(lǐng)學(xué)生w/rvnqlpFDdIaLEp3gXiSQ==來到紅色甘肅展館，通過實地觀察，感受本地悠久歷史和光榮傳統(tǒng)，了解在艱苦奮斗的革命年代甘肅的革命活動。這一過程中，教師讓學(xué)生注意英文翻譯，一方面增強(qiáng)對民族精神的了解，另一方面不斷提升自身語言能力。最后，教師充分利用信息技術(shù)，在學(xué)校現(xiàn)有資源平臺上，將紅色文化內(nèi)容與英語教學(xué)板塊相融合，利用微信公眾號發(fā)布一些紅色文化有關(guān)的英文廣播節(jié)目、圖書館文化錄播課等，以多角度、多形式幫助學(xué)生了解地方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，完善紅色教育流程

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生提升英語能力的重要條件。在閱讀教學(xué)中，初中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步完善紅色教育流程。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會獲得大量信息，如何將這些信息資源匯總整合，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，就需要學(xué)生學(xué)會有效進(jìn)行英語閱讀，加以思考辨析，形成一定的跨文化意識。例如，在人教版九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”的教學(xué)中，教師首先對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，了解到本單元介紹了學(xué)習(xí)的障礙及對應(yīng)的解決方法，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Section A側(cè)重英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要對所學(xué)語言知識技巧進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。Section B從英語學(xué)習(xí)方法延伸到優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以實施以讀促寫。其次，教師詢問“How Do you learn English？”，有的學(xué)生回答“by doing problems with friends”，有的學(xué)生回答“by asking questions to teachers”，還有的學(xué)生說“by taking more notes”，以此承上啟下，讓學(xué)生掌握句型“How do you+事？I+事 by doing”。學(xué)生總結(jié)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其應(yīng)用到紅色閱讀學(xué)習(xí)中。其次，教師定期開展紅色閱讀課程，在讀書角為學(xué)生推薦紅色經(jīng)典作品（英文版），包括Red Star Over China（《紅星照耀中國》）、The Great Road（《人生大道：朱德傳》）、Chinese Destinies（《中國之未來》）、One-Fifth of Mankind（《人類的五分之一》）、Tomorrow's China（《明日中國》）等。教師將書中經(jīng)典語句、片段與學(xué)生一起分享討論，鼓勵學(xué)生通過小組共同閱讀并記筆記，同時寫下自己的閱讀感受，通過以讀促寫加深印象，汲取語言文化內(nèi)涵。最后，教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成度、閱讀進(jìn)度、活動參與表現(xiàn)等方面實施評價，并拓展學(xué)生反饋通道，了解學(xué)生對閱讀教學(xué)的真實想法，以便對后續(xù)的閱讀教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，紅色文化為初中英語閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)資源，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，能夠幫助教師樹立“以紅色文化育人”的教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要以教材為基礎(chǔ)，深挖教材中的紅色文化元素，聯(lián)系學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，設(shè)計多樣化、科學(xué)化的教學(xué)方案，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)紅色文化有效傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸汀.淺談英語文化視野下的初中英語閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].華人時刊（校長），2023（12）：138-139.

[2]江彥靚.文化自信視域下的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（35）：84-86.

[3]刁碩.淺談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)文化與初中英語閱讀教學(xué)有效融合的策略[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2023（3）：94-96.

[4]李艷.讓初中英語課堂融入紅色文化[J].中國教育學(xué)刊，2022（6）：104.