摘 要：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)日漸轉(zhuǎn)向增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、提升學(xué)生的思維水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將中國(guó)故事融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂，并促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化。本文探究了借助中國(guó)故事豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐路徑，希望對(duì)相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；中國(guó)故事；實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：龔玉露（1989-）， 女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

中國(guó)故事類(lèi)型多樣，有民間故事、現(xiàn)代故事、神話、寓言故事、歷史和人文故事等，把這些故事和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生文化理解水平的提高。教師要善于從中國(guó)故事中提取素材，不斷拓寬英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、中國(guó)故事對(duì)于豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要意義

中國(guó)故事對(duì)于豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要意義體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，中國(guó)故事的文化背景為學(xué)生所熟悉，把中國(guó)故事運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。其次，對(duì)話是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要手段，通過(guò)中國(guó)故事?tīng)I(yíng)造英語(yǔ)對(duì)話氛圍和環(huán)境，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式。再次，中國(guó)故事往往蘊(yùn)含著豐富的文化信息和元素，可以幫助學(xué)生了解自己的文化根源，既能提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力和跨文化交際意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。更為重要的是，許多中國(guó)故事包含積極的價(jià)值觀和道德觀，學(xué)生通過(guò)閱讀中國(guó)故事，能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)還是未來(lái)發(fā)展，都是十分有益的。

二、中國(guó)故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用存在的問(wèn)題

中國(guó)故事在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。但是在具體的實(shí)踐中暴露出一些問(wèn)題。比如，一些教師給學(xué)生推薦的中國(guó)故事翻譯讀本很多陌生語(yǔ)匯，超出學(xué)生的能力范疇，增加了學(xué)生的閱讀障礙和困難，不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。再如，一些教師的教學(xué)方法較為單一，僅僅通過(guò)閱讀、朗讀、講故事的方式讓學(xué)生對(duì)中國(guó)故事加以了解和學(xué)習(xí)，缺乏角色扮演、小組討論、故事接龍等方法的運(yùn)用，更缺少動(dòng)畫(huà)視頻、互動(dòng)軟件等工具的應(yīng)用，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為單調(diào)乏味。

三、借助中國(guó)故事豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐路徑

（一）把握育人目標(biāo)

借助中國(guó)故事豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師需要把握好三個(gè)育人目標(biāo)。即：通過(guò)故事促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和熟悉；通過(guò)故事培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感；通過(guò)故事提升學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這三個(gè)目標(biāo)彼此依存，互相促進(jìn)，在備課階段就要把這三個(gè)目標(biāo)滲透到教學(xué)中，力求讓英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值最大化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”時(shí)，教師可以把《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這個(gè)中國(guó)故事講給學(xué)生聽(tīng)。在讓學(xué)生聆聽(tīng)和閱讀這個(gè)中國(guó)故事的過(guò)程中，教師需要牢牢把握好三個(gè)目標(biāo)：第一，通過(guò)故事讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深學(xué)生的記憶和理解；第二，通過(guò)故事增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)望聞問(wèn)切診斷方法的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文化自信；第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做一個(gè)善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好孩子，同時(shí)提高學(xué)生的健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升。

（二）推薦適宜讀物

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)知識(shí)水平有限，因此在中國(guó)故事的遴選和推薦過(guò)程中，教師需要充分了解學(xué)生的興趣和能力，不能把違背學(xué)生興趣愛(ài)好、超出學(xué)生認(rèn)知范圍和英語(yǔ)理解能力的讀本展示給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生找到契合自身閱讀能力和英語(yǔ)水平的中國(guó)故事讀本，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于寓言故事和童話故事以及名人故事等較為感興趣，教師可以選擇一些這方面的故事讓學(xué)生閱讀、交流和思考。比如夸父追日的故事、八仙過(guò)海的故事、阿凡提的故事、寶蓮燈的故事等，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑去了解和認(rèn)識(shí)這些故事，諸如動(dòng)畫(huà)、電影、音頻、游戲等，然后通過(guò)對(duì)話和分析，更加深入地了解這些故事蘊(yùn)含的內(nèi)涵和思想。以寶蓮燈的故事為例，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Our dreams”時(shí)，教師不妨借助多媒體，播放動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》的片段，讓學(xué)生了解沉香的夢(mèng)想，跟隨沉香的腳步，踏上尋母和救母的征程。看完之后，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)各自的夢(mèng)想是什么，并結(jié)合沉香這一角色，說(shuō)說(shuō)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的條件有哪些，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力。

（三）豐富教學(xué)方法

提升中國(guó)故事的人文魅力，必須通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的途徑很多。比如，讓學(xué)生扮演故事中的角色，學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。又如，讓學(xué)生把中國(guó)傳統(tǒng)民間故事《牛郎織女》《愚公移山》等搬上舞臺(tái)，學(xué)生需要提前對(duì)故事內(nèi)容以及角色性格進(jìn)行充分的了解，并自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)故事主題。教師也可以開(kāi)展一些創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和預(yù)測(cè)，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作新的結(jié)局或續(xù)集，并讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。此外，教師可使用視頻、音頻等多媒體資源輔助教學(xué)，這也是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的手段。比如，教師可以通過(guò)多媒體展示一些中國(guó)故事，配上英文字幕和對(duì)話，讓學(xué)生一邊觀看一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到以中國(guó)故事推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目的。諸如此類(lèi)的教學(xué)方法，都能有效突破閱讀和誦讀等對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的束縛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，契合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，呼應(yīng)新課標(biāo)理念。豐富教學(xué)方法，沒(méi)有固定的模式，一切要從教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展訴求出發(fā)，呼應(yīng)學(xué)生的自主發(fā)展主張，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐，彰顯學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

（四）尊重個(gè)體差異

不同學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素養(yǎng)不一，對(duì)中國(guó)故事的理解和認(rèn)知水平也存在差異。教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，了解每一個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)癥下藥，因材施教，才能取得良好的育人效果。比如，有的學(xué)生閱讀能力較弱，教師可以選擇相對(duì)較簡(jiǎn)單的英文版中國(guó)故事，配以插圖或動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力；有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)一些角色扮演或講故事活動(dòng)，以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而取得更好的教學(xué)效果。此外，針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用個(gè)性化的育人方法，也是一種策略。比如，針對(duì)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，教師可以在中國(guó)故事中融入更多的圖片，以英文繪本的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)故事的了解；而針對(duì)有了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以減少繪本中的圖畫(huà)，增加文字比重，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀更多的對(duì)話學(xué)習(xí)單詞和句型。為了促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)差異、共同提升的目的，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組員圍繞中國(guó)故事的內(nèi)容和意義展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，通過(guò)彼此之間的鼓勵(lì)和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

如何評(píng)價(jià)中國(guó)故事和英語(yǔ)課堂的融合效果，是教師必須解決的問(wèn)題。基于中國(guó)故事的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有其獨(dú)特性，需要教師圍繞語(yǔ)言理解能力、邏輯思維能力、文化審美能力、思想價(jià)值觀念等方面，基于每一節(jié)英語(yǔ)課的具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地加以評(píng)價(jià)和分析。比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Our dreams”后，教師需要圍繞寶蓮燈的故事，針對(duì)如下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生能否通過(guò)閱讀翻譯文本和觀看視頻英文字幕，初步理解故事內(nèi)容？

2.學(xué)生能否用自己的話簡(jiǎn)要講述故事內(nèi)容？在遇到陌生英文詞匯時(shí)，是否可以通過(guò)教師提示和同學(xué)幫助得以解決？

3.學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的文化內(nèi)涵是否有自己的理解，包括孝道、天人合一、善惡報(bào)應(yīng)等傳統(tǒng)文化觀念？

4.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中國(guó)故事，能否在思想和精神上獲得應(yīng)有的提升？

圍繞上述四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地契合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需要。評(píng)價(jià)方式要多樣化，把教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)、多媒體評(píng)等結(jié)合起來(lái)，全面細(xì)致地評(píng)估學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、基礎(chǔ)、潛能、興趣、合作能力、交際素養(yǎng)等，圍繞學(xué)生弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的引領(lǐng)和幫扶，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

（六）體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)

讓中國(guó)故事走向世界，彰顯中國(guó)故事的魅力和價(jià)值，是英語(yǔ)學(xué)科教師的重要責(zé)任。講好當(dāng)代中國(guó)故事，可以促進(jìn)學(xué)生跨語(yǔ)言和跨文化交際能力的提升。為了達(dá)到這樣的目的，教師需要開(kāi)展多種形式的交流和互動(dòng)活動(dòng)，諸如演講活動(dòng)、線上講故事競(jìng)賽活動(dòng)等，幫助學(xué)生通過(guò)音頻視頻誦讀、讀后感、故事續(xù)寫(xiě)等方法，把相關(guān)作品發(fā)送到公眾號(hào)、微博等社媒平臺(tái)，讓更多人看到、讀到、聽(tīng)到。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能起到文化傳播的作用。新時(shí)代背景下，中國(guó)故事要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)注中國(guó)在民族復(fù)興征程中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物和事件，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，呼應(yīng)綠色發(fā)展理念、新教育改革、鄉(xiāng)村振興、西部大開(kāi)發(fā)等，讓更多富有時(shí)代特色的中國(guó)故事走進(jìn)英語(yǔ)課堂，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的思想觀念，提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”時(shí)，教師可以借助于多媒體向?qū)W生展示在城市文明建設(shè)中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)代表人物，包括社區(qū)工作者、基層民警、企業(yè)家等，通過(guò)講述他們的故事，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

5cc114cf16f41cefd8c7736e99179373（七）推進(jìn)家校合作

家校合作是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在中國(guó)故事的運(yùn)用和實(shí)踐中，教師需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，彼此之間形成共識(shí)，一起制訂契合學(xué)生特點(diǎn)的共育方案，保障中國(guó)故事和英語(yǔ)學(xué)科的深度融合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)得到提升。比如，教師可以向家長(zhǎng)推薦一些中國(guó)故事類(lèi)的英語(yǔ)繪本或者故事書(shū)，以作業(yè)的形式布置下來(lái)，學(xué)生需要每天閱讀一個(gè)中國(guó)故事，并嘗試用英語(yǔ)講故事、用英語(yǔ)撰寫(xiě)讀后感等。家長(zhǎng)每天監(jiān)督孩子的閱讀進(jìn)度和效果，并定期把孩子在閱讀中遇到的問(wèn)題反饋給教師，幫助教師更加全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)等。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀、親子表演、親子游戲活動(dòng)，把中國(guó)故事融入其中，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。比如，在教授小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”后，教師可以把親子活動(dòng)計(jì)劃發(fā)送給家長(zhǎng)，并把一些適合親子共讀的中國(guó)故事列出來(lái)，包括岳飛學(xué)藝的故事、王冕夜讀的故事等。家長(zhǎng)可以自主選擇中國(guó)故事開(kāi)展親子活動(dòng)，借助榜樣的力量，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（八）提升創(chuàng)編能力

借助中國(guó)故事豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師需要具備良好的故事挖掘、整合、編輯、創(chuàng)造能力，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣以及課堂教學(xué)需要，及時(shí)高效地運(yùn)用中國(guó)故事促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。特別是教師的中國(guó)故事創(chuàng)編能力，需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求。為此，一方面，教師需要具備良好的文化素養(yǎng)，在故事創(chuàng)編中深入把握中國(guó)故事的文化背景和深層含義，并且結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)需要，確保這些故事能夠跨越語(yǔ)言和文化的障礙，被學(xué)生所接受和喜愛(ài)。另一方面，教師需要提升教學(xué)能力，能夠?qū)?chuàng)編的故事順利嫁接到具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過(guò)一個(gè)個(gè)豐富多彩的中國(guó)故事激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能夠通過(guò)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)創(chuàng)編故事的理解程度和語(yǔ)言能力等?？傮w而言，創(chuàng)編中國(guó)故事，需要基于生活化（貼近學(xué)生實(shí)際生活）、時(shí)代化（體現(xiàn)新時(shí)代文化特點(diǎn)）、新穎化（運(yùn)用多媒體工具等）等原則；而將創(chuàng)編故事翻譯成英文時(shí)，如何既要契合學(xué)生的語(yǔ)言水平，又要保持中國(guó)故事原有的韻味和情感，也是教師在提升自身創(chuàng)編能力的過(guò)程中需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。當(dāng)然，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新是不可取的，教師需要尊重中國(guó)故事的內(nèi)核，不能肆意篡改和添加，才能避免消解中國(guó)故事的育人價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)故事內(nèi)涵豐富、類(lèi)型多樣，小學(xué)英語(yǔ)教師需加強(qiáng)對(duì)中國(guó)故事的搜集和整理工作，基于英語(yǔ)課堂教學(xué)需要，針對(duì)性地將其融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，同時(shí)提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和精神旨趣，彰顯中國(guó)故事的多元育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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