摘 要：隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念逐漸深入人心，因此傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式需要變革。為了避免英語閱讀教學中出現(xiàn)閱讀浮于表面、與實踐割裂的現(xiàn)象，教師要在深刻理解文本內(nèi)涵的前提下確定主題意義，以指向深度閱讀、讀思結(jié)合的“讀思言”模型為基礎進一步分析文本內(nèi)容，引導學生在閱讀中獲得個性化的情境體驗與情緒感知，提高閱讀思維能力。本文主要探究基于主題意義采用“讀思言”模型開展高中英語閱讀教學，推動學生在英語閱讀過程中實現(xiàn)因讀成思、讀思并進，以此打造高質(zhì)量的高中英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；主題意義

作者簡介：陳明麗，晉江市季延中學。

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學側(cè)重于學生對文本的歸納理解，要求學生在看懂英語文章的基礎上準確把握文章的主題思想，并站在自身角度加以理解和批判，完成個人情感的表達。新課改背景下，高中英語教師應在主題意義引領下對教學設計展開探索，將“讀思言”模型作為教學框架，以促進學生進行深層閱讀、深度思考以及表達展示。學生在這個過程中可以建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，為日后的學習活動奠定堅實的基礎。

一、當前基于主題意義的高中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在目前的高中閱讀教學中，不少教師采用的基于主題意義的課堂教學模式與傳統(tǒng)閱讀教學模式相差不大，這是因為教師在設計教學活動時預設過多，學生只能按照教師的思維框架進行學習，缺少表達個人思想的機會，課堂體驗感較差，長期如此學生很容易對基于主題意義的閱讀教學產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在主題意義引領的教學過程中，教師首先要做的便是準確把握教學主題。但部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，對主題概念的挖掘不透徹，導致基于主題意義的閱讀教學只停留于知識表面。由于對教材過于依賴，閱讀教學全程都被局限在教材中，學生所學知識很難得到拓展。

（三）理論與實踐脫節(jié)

許多教師在進行教學設計時會出現(xiàn)課堂所授理論知識和主題意義實踐應用脫節(jié)的現(xiàn)象，教師設計的往往都是以概括、復述等為主的被動記憶型教學活動，學生通過這樣的方式無法有效應用的實踐，課堂所學語言技能、情感表達也不能真正與實際生活聯(lián)系到一起，因此難以在閱讀實踐中實現(xiàn)對主題意義的遷移與升華。

二、基于主題意義的高中英語閱讀教學原則

（一）以學生為主體

無論采用哪種教學方式，教師都必須明確學生才是課堂的主體。因此，在基于主題意義的高中英語閱讀教學過程中，教師應該充分考慮學生現(xiàn)有的知識積累、生活經(jīng)驗以及情感體驗，在此基礎上結(jié)合教材內(nèi)容進行主題意義引領的教學設計，以此保證教學內(nèi)容不偏離學生的認知水平，始終處于學生可接受的范圍內(nèi)。

（二）以語篇為依托

英語作為一門語言類學科，其教學離不開語篇。語篇內(nèi)容圍繞一定的主題，表達作者的思想感情，是作者與讀者溝通的最直接、有效的橋梁。因此教師在日常閱讀教學中要注重對語篇內(nèi)容的表達，引導學生探索語篇蘊含的主題思想。

（三）以主題為引領

主題意義引領下的高中英語閱讀教學的核心教學任務就是完成對文章主題的準確探究，并在此基礎上推動學生在課堂學習過程中實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識全面發(fā)展。要想更好地實現(xiàn)這個教學目標，教師必須以主題意義為主線，用主題統(tǒng)籌整個課堂教學，將主題意義教學滲透到高中英語閱讀課堂的每個環(huán)節(jié)。

（四）結(jié)合主題語境

學生只有在語境中才能實現(xiàn)對主題意義的有效探索。因此，教師在教學過程中必須深入研究教材文章內(nèi)容，確保教學活動在主題語境的范圍內(nèi)進行，創(chuàng)設與課堂教學主題相關(guān)的主題語境，對主題背后所蘊含的文化知識和情感價值進行深入探索，從而開展基于主題意義的高中英語閱讀課堂的深度教學。

三、基于主題意義的高中英語閱讀教學實踐策略

（一）分析文本標題，突出主題價值

文本標題通常含有對文本高度凝練的關(guān)鍵詞，往往揭示了文本的主題要義以及作者的寫作思路，因此讓學生學會正確解讀標題中的關(guān)鍵詞是閱讀教學的重點。學生只有切實抓住并理解關(guān)鍵詞才能形成對文本的正確理解，以便進行輸出。因此，教師應利用好文本標題的引導性價值，讓學生對文本標題進行分析，提取標題中的關(guān)鍵信息，進而對閱讀文本內(nèi)容進行綜述，并以此為基礎猜測文本大意。在教師的引導下，學生對文本標題進行逐步深入的分析，從而了解文本內(nèi)涵，凸顯主題價值。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4“Information technology”為例。本單元的教學圍繞“Information technology”展開，著重講解了信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?。教師可以引導學生圍繞標題進行思考“信息技術(shù)在我們生活中的滲透體現(xiàn)在哪方面？人類利用信息技術(shù)都做了哪些事情？”等問題，以此引入本單元主題內(nèi)容，使學生對本單元主題有大致的了解。隨后教師可要求學生對閱讀板塊的課文進行自主閱讀，在單元主題的基礎上探究虛擬形象的特點以及在網(wǎng)絡世界中使用虛擬形象的優(yōu)缺點，引導學生針對信息技術(shù)的日常應用進行深入思考和分析，并學會如何科學、合理地應用信息技術(shù)帶給我們的便利，同時規(guī)避其帶來的不良影響，以此完成閱讀教學主題價值的深化。在閱讀教學中，教師首先讓學生分析標題可以提高學生對閱讀教學內(nèi)容的綜合性認知，在探究標題內(nèi)涵的過程中培養(yǎng)學生的推理能力。學生通過逐層剖析標題可以更加準確、深刻地把握文本內(nèi)涵，減少文章內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差的情況，以此最大限度發(fā)揮標題的內(nèi)在價值，促進閱讀教學效率的提高。

（二）圍繞主題意義，深度解析文本

在“讀思言”模型中，“讀”是這一模型的起點與基礎，只有讓學生進行有效、深入的閱讀，對文章內(nèi)容有深入了解，才能使后續(xù)“思”“言”兩個環(huán)節(jié)正常開展。而語篇作為閱讀教學的基礎資源，它所呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式都服務于主題意義的文字表達，對語篇中各部分進行深入研究可幫助學生更準確地把握主題。因此，教師要基于語篇內(nèi)容，結(jié)合“讀思言”模型，引導學生通過默讀、朗讀和精讀等方式對文章主旨進行深度解析，讓學生在閱讀中體驗文本蘊含的思想價值和情緒價值，促進學生對文本形成深刻理解。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1“Life choices”為例。本單元主題為“人生選擇”，教師可以在此基礎上開展閱讀教學。首先引導學生通讀閱讀板塊的課文，并對課文的主要內(nèi)容進行總結(jié)概括，把握文章整體內(nèi)容。隨后學生對課文進行精讀，邊讀邊思，概述Joe和Li Ying的生活方式分別是怎樣的，具體有哪些日常生活行為，通過持續(xù)性的默讀分析Joe和Li Ying生活方式的不同分別體現(xiàn)了兩人怎樣的人生態(tài)度，思考二人截然不同的生活方式會給他們的個人發(fā)展帶來怎樣的影響。通過環(huán)環(huán)相扣的閱讀任務，學生跟隨教師的腳步自主探究課文內(nèi)涵，總結(jié)不同生活態(tài)度的積極影響與消極影響，深度挖掘文本所蘊含的人生道理，潛移默化地形成正確的人生觀。學生以單元主題為整體框架，從單元整合到主題整合，通過閱讀深入了解文本內(nèi)容，以此達成深度閱讀的學習效果，為下一步形成個性化閱讀感悟作鋪墊，閱讀分析能力也得到一定提高。

（三）重視問題設計，引發(fā)深入思考

“讀思言”模型中的“思”指的是思考、探究和交流等一系列思維實踐活動，包括認知沖突、問題誘思、對話互動三種教學策略。在此模型下開展基于主題意義的閱讀教學需要教師利用提問的方式引導學生在對文章主題有深入了解的基礎上進行獨立思考，并對現(xiàn)有觀點進行評估后提出自己的觀點。教師應在英語閱讀教學中時刻關(guān)注學生的學習進程和學習狀態(tài)，立足于文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特征等設計多維度的問題，以讀為基礎，思為重要加工過程，推動學生在問題引領下進行遞進式的深入思考。

例如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”的主要教學內(nèi)容為豐富多彩的節(jié)日以及節(jié)日活動。教師可以在閱讀教學一開始就圍繞主題為學生提出閱讀問題“Tom、Xu Gang、Li Yan在春節(jié)這天都參與了哪些節(jié)日活動？”，讓學生帶著問題去閱讀課文。這樣的問題式閱讀教學可以激發(fā)學生對于閱讀內(nèi)容的好奇心和探究欲，學生參與閱讀活動的積極性顯著提高。在學生完成閱讀任務后，教師可引導學生進行下一步探索。學生此時已經(jīng)對文章內(nèi)容有了整體的了解，教師可在這時加大問題難度，讓學生根據(jù)對文章內(nèi)容的理解分析各個節(jié)日活動背后蘊含的傳統(tǒng)文化，推動學生對文章的思考進一步加深，對文章背后所包含的文化內(nèi)涵進行深入挖掘。在這個過程中，學生對文章的認知一步步深化，文章脈絡逐漸清晰。學生對文章的理解不再只是停留于表面的語言知識，文章所包含的作者的思想感情及其背后的文化內(nèi)涵也逐漸被挖掘出來，學生的閱讀思維能力和邏輯能力由此得到發(fā)展。最后，教師可以將Lesson 3中的閱讀材料與這篇文章相結(jié)合進行對比閱讀訓練。教師可提問：通過閱讀這兩篇短文，你可以分析出哪些中外文化的異同？通過這一環(huán)節(jié)，教師可以幫助學生進一步拓展文化知識，并在此基礎上促進學生文化意識的發(fā)展，以此完成高中英語閱讀課堂的有效延伸。與此同時，這種通過問題設計引發(fā)思考的教學模式可以引導學生發(fā)散思維以進行進一步的解析，充分鍛煉學生在英語閱讀過程中的批判性思維，推動學生形成宏觀的閱讀思想，為學生在閱讀過程中基于主題、聯(lián)系結(jié)構(gòu)、結(jié)合自身經(jīng)驗進行觀點表達提供思想依據(jù)，主題的引領作用得到體現(xiàn)。

（四）開展實踐活動，推進主題探究

“讀思言”教學模型的最后一步就是語言的實踐表達。作為“讀”與“思”的延續(xù)，“言”是學生將“讀”與“思”的內(nèi)容進行內(nèi)化的結(jié)果，主要呈現(xiàn)了學生在主題意義引領下的閱讀學習中的情感感悟與良性反饋。“讀思言”模型倡導為學生設計讀思結(jié)合、有實效的閱讀教學活動，結(jié)合之前的一系列縱向發(fā)展的閱讀活動，學生的思維已經(jīng)得到相應的開發(fā)與拓展，此時需要相應的實踐訓練來輔助學生進行合理的讀后輸出。為了實現(xiàn)學生對閱讀學習內(nèi)容的實踐表達，教師在教學中需要開展一系列實踐活動以完成對主題意義的深度拓展。

例如，北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green living”閱讀板塊的文章“Roots and Shoots”呼吁人們從日常小事做起，自覺為環(huán)境保護貢獻自己的力量。教師在主題引領下完成課堂閱讀教學任務后，可以利用多媒體設備進行拓展教學。教師可為學生播放相關(guān)主題的紀錄片，并要求學生在觀看后利用本節(jié)課所學知識對紀錄片內(nèi)容進行總結(jié)歸納，對紀錄片內(nèi)容發(fā)表自己的看法與感悟，從而加深學生對主題意義的理解。除此之外，教師還可以組織班級演講比賽，將學生提前分成若干小組，并給出與單元主題相關(guān)的演講題目，例如“公共交通與個人低碳出行哪個更能推進綠色生活發(fā)展” “保護環(huán)境應當以人為本還是以自然為本”等題目。學生在選擇好演講題目后組內(nèi)自行分配任務進行準備，最后在課堂上展開演講比賽，賽后教師根據(jù)學生在比賽中的語言表達和思維能力進行綜合評判決出勝者。通過這樣的課后實踐活動，教師可以引導學生基于不同教學場景將所學所思切實表達出來，推動學生進行語言輸出的同時促進學生完成知識的遷移與內(nèi)化，并以此進行自我表達。學生在活動過程中可以更加深刻地感受閱讀教學主題的內(nèi)涵，進一步提高自身的邏輯思維能力，并通過與小組成員的思維交流與碰撞實現(xiàn)有效的讀后生成，推動自身創(chuàng)新性思維的發(fā)展，養(yǎng)成因讀成思、讀寫結(jié)合的良好閱讀思維習慣。

綜上所述，在高中英語閱讀課堂上基于主題意義開展教學是促進學生英語閱讀水平提高的有效教學手段。教師要想發(fā)揮主題意義的教學價值，就要以“讀思言”模型為教學基礎，在主題意義引領下引導學生對閱讀文章開展深度探究，強化讀與思的關(guān)聯(lián)性，以讀誘思，以讀促思，引導學生在閱讀過程中深度解析閱讀文本并依此進行辯證思考，基于個人價值觀念進行個性化的觀點表達，培養(yǎng)學生的高階閱讀思維，推動學生英語核心素養(yǎng)的提高。

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