摘 要：隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。當(dāng)前，傳統(tǒng)的按課時劃分、知識點孤立的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出局限性，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。為此，單元整體教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)理念應(yīng)運而生，其倡導(dǎo)將教學(xué)單元視為核心組織框架，通過系統(tǒng)性地整合教材資源，精心策劃一系列相互銜接的教學(xué)活動，旨在實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化達成。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了教學(xué)理念的革新，也為中學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力。鑒于此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對單元整體目標引領(lǐng)下提升中學(xué)英語教學(xué)實踐效果的策略展開探討與論述。

關(guān)鍵詞：單元整體；中學(xué)英語；實踐效果

作者簡介：陳碧珠，福建省永春第一中學(xué)。

如今，在新課程標準指引下，中學(xué)英語教學(xué)著重凸顯學(xué)生的主體性，聚焦學(xué)生語言綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)將各類知識點與技能融入統(tǒng)一的教學(xué)單元之中，以促進學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟與靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建有效課堂的基石，在于深度學(xué)習(xí)、透徹理解并巧妙整合教材內(nèi)容。面對中學(xué)英語教材中豐富的單元體系，教師應(yīng)秉持大單元視角，精準把握單元內(nèi)部、單元之間以及單元內(nèi)容與課外資源的內(nèi)在聯(lián)系，以此策略為驅(qū)動，實現(xiàn)教學(xué)實踐效果的進一步提升。

一、單元整體教學(xué)概述

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)旨在將單個教學(xué)單元視為核心組織單元，依據(jù)特定教學(xué)主題構(gòu)建起系統(tǒng)化的教學(xué)框架。其內(nèi)容構(gòu)成源于單元內(nèi)部的各個組成部分，但依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律進行了創(chuàng)新性的重組與編排，確保以清晰而連貫的邏輯脈絡(luò)緊密圍繞教學(xué)主題展開。單元整體教學(xué)的顯著特點在于其整體性，不僅強調(diào)知識體系的連貫與完整，也注重教學(xué)過程的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，旨在促進學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。在設(shè)定教學(xué)目標時，教師首先應(yīng)當(dāng)詳盡分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，隨后深入剖析單元內(nèi)容中的核心要點、教學(xué)難點及潛在疑問點，進而精準構(gòu)建覆蓋單元整體的教學(xué)目標體系，以此為導(dǎo)向，確保教學(xué)活動得以有條不紊地推進。教學(xué)內(nèi)容的組織方面，單元整體教學(xué)尤為重視內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性構(gòu)建，強調(diào)明確辨識并強化單元內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，同時緊密圍繞單元核心主題，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理與精煉，以期為后續(xù)單元整體教學(xué)實踐奠定堅實的內(nèi)容基礎(chǔ)與支撐。

（二）單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求，也是提升課堂教學(xué)實踐效果、擺脫教育困境、精進教學(xué)設(shè)計與實踐能力的關(guān)鍵。與此同時，單元整體教學(xué)激勵教師樹立更為嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，激發(fā)其投身教育研究的熱情，進而增強職業(yè)滿足感與幸福感。此外，單元整體教學(xué)策略引領(lǐng)英語教學(xué)實現(xiàn)從碎片化向整合化、從淺嘗輒止到深入探究的轉(zhuǎn)變，教學(xué)焦點從孤立知識點延伸至知識間的內(nèi)在聯(lián)系，推動教學(xué)從抽象理論邁向生活實踐的真實情境。教師不僅關(guān)注知識傳授，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與成長，促使教學(xué)視角從單節(jié)課內(nèi)容拓展至整體知識架構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化?？傊?，單元整體教學(xué)構(gòu)建了一條由知識積累通往能力發(fā)展，再至素養(yǎng)培育的暢通路徑，其核心在于培育學(xué)生解決實際問題的能力、促進知識的遷移與創(chuàng)新，以及學(xué)生全面素養(yǎng)的培育與提升。

二、中學(xué)英語單元整體教學(xué)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

在中學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持系統(tǒng)性原則，這意味著教師需緊密圍繞教學(xué)大綱與既定教學(xué)目標進行全局性的規(guī)劃與布局，確保各單元內(nèi)容間實現(xiàn)無縫銜接，共同編織成一張緊密相連的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教師在規(guī)劃教學(xué)藍圖時，需敏銳洞察并充分利用單元間的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排教學(xué)序列，促使學(xué)生能夠循序漸進地拓寬知識邊界，深化理解層次，從而構(gòu)建起穩(wěn)固而全面的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

（二）循序漸進性原則

在中學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持漸進性原則，確保教學(xué)內(nèi)容自簡易至繁復(fù)、由表面觸及本質(zhì)地逐級鋪展。教師在策劃教學(xué)活動時，需堅持循序漸進的方法論，首要任務(wù)是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，隨后穩(wěn)步引導(dǎo)他們邁向更為精深與復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種遞進式的教學(xué)策略，不但有助于學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力與自我效能感，而且還能增強其面對學(xué)習(xí)難關(guān)時的適應(yīng)力與韌性。

三、單元整體目標引領(lǐng)下提升中學(xué)英語教學(xué)實踐效果的策略

（一）明確單元教學(xué)目標，提升課堂教學(xué)實踐效果

在單元整體目標的引領(lǐng)下，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)新課程標準的要求，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地構(gòu)建并豐富以單元主題為軸心的知識體系。為此，在設(shè)定教學(xué)目標時，教師應(yīng)保證英語核心素養(yǎng)的培育得以具體體現(xiàn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升教學(xué)質(zhì)量。單元整體教學(xué)目標體系需與語篇教學(xué)目標及課時教學(xué)目標深度融合，共同織就一張緊密聯(lián)結(jié)的目標網(wǎng)絡(luò)，以深化學(xué)生對單元主題的理解與把握。故而，在課堂教學(xué)中，教師需對單元整體、語篇、課時等多個維度進行深入剖析，既要宏觀把握單元整體教學(xué)內(nèi)容與目標的一致性，又要細致分解課時與語篇，強化它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更為緊湊的教學(xué)鏈條。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling excited”的單元整體教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會表達情感和調(diào)節(jié)情緒，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容細化課時教學(xué)目標：學(xué)生分享感受并學(xué)會安慰別人、了解討論影響其情感的事物、學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。教師圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂進行實踐。這樣就能夠呼應(yīng)單元主題，同時將單元內(nèi)容整合到了一起，確保教學(xué)的連貫性和整體性，從而保障單元整體教學(xué)可以充分發(fā)揮其價值，為課堂教學(xué)實踐效果的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可巧妙依托單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，以問題驅(qū)動教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生主動參與，確保學(xué)生成為教學(xué)的主體，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聚焦于“Health”這一主題，創(chuàng)設(shè)如“What is good/bad for our health？”“What is your opinion on health？”等啟發(fā)性問題情境。并在此基礎(chǔ)上組織開展以“Health”為核心議題的小組辯論或討論活動，鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享個人見解及保持健康的策略。此外，教師還可制作與“Stay healthy”相關(guān)的知識卡片，卡片內(nèi)容需精心策劃，涵蓋飲食、運動、睡眠及心理健康等多個維度，每張卡片配以生動的插圖和簡潔明了的英文說明，保證信息既準確又易于理解。在課堂上將這些卡片分發(fā)給學(xué)生，鼓勵他們閱讀并依據(jù)個人理解進行自我判斷，篩選出對健康有益的生活方式。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流各自的見解，并邀請各組代表上臺展示討論成果。這一過程既考驗了學(xué)生的認知能力，又增強了課堂的互動性。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)給予適時的正面反饋，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)熱情，進而提升中學(xué)英語課堂教學(xué)的整體效果。

（三）梳理知識結(jié)構(gòu)，豐富知識儲備

英語的學(xué)習(xí)過程迥異于自然科學(xué)類學(xué)科，要求學(xué)生在持之以恒的學(xué)習(xí)實踐中，通過反復(fù)訓(xùn)練來形成英語語感，進而實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中廣泛涉獵相關(guān)知識，不斷充實知識儲備，以此作為提升英語學(xué)科素養(yǎng)的堅實基石。豐富的知識積累不僅能夠讓學(xué)生在寫作與口語表達時言之有物，還能促進他們對世界各地文化的深入了解，增強其對跨文化的敏感性與包容性，為人文精神的培育奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生構(gòu)建起條理清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，以優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。完善的知識結(jié)構(gòu)體系如同一張細密的網(wǎng)，能有效整合那些看似零散的知識點，提升學(xué)習(xí)效率與系統(tǒng)性。教學(xué)實踐中，部分學(xué)生在知識吸收方面存在障礙與困惑，其根源往往在于對先前所學(xué)內(nèi)容的掌握不夠扎實。所以，建立并完善知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生精準定位知識盲區(qū)，實施精準補強，從而加速學(xué)習(xí)進程，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making new friends”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探索不同英語國家的獨特問候習(xí)俗，以此拓寬其知識視野，并促進其形成包容并蓄的文化觀念。另外，在日常學(xué)習(xí)活動中，教師可鼓勵學(xué)生設(shè)立專屬的英語學(xué)習(xí)資料庫，持續(xù)收集并整理各類英語學(xué)習(xí)素材，使之逐步融入個人的知識體系之中，助力英語核心素養(yǎng)的顯著提升。這一過程不僅強化了學(xué)生對語言細節(jié)的把握，還促進了其文化敏感性和跨文化交際能力的雙重提升。

（四）組織單元實踐活動，強化學(xué)生英語應(yīng)用能力

為了促進課堂教學(xué)實踐效果的提升，中學(xué)英語教師應(yīng)巧妙融合理論講授與實踐探索，確保學(xué)生在參與實踐活動的過程中能夠有效運用英語，進而有效增強人際交往技能。英語作為交流媒介，其核心功能之一是促進信息的流通與人際的溝通，因此構(gòu)建以交流互動為核心的實踐教學(xué)模式顯得尤為重要。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”時，教師可設(shè)計一系列貼近生活實際的教學(xué)活動。如創(chuàng)設(shè)與“美食節(jié)”相關(guān)的生活化情境，在教室中擺放各種美食道具，讓學(xué)生進行對話，這樣可以為學(xué)生提供豐富的語言運用場景，促進其在實踐中習(xí)得與鞏固英語知識。與此同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用英PHOYutsr7vCW+zu+PrZq/8lgqV3Nawg8BcBq1FPhIuE=語解決實際問題，激發(fā)其創(chuàng)新思維與實踐能力，確保教學(xué)活動緊密圍繞英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開。通過這些精心策劃的活動，學(xué)生不僅能夠提升語言運用能力，還能在潛移默化中增強文化意識、優(yōu)化思維品質(zhì)、強化自主學(xué)習(xí)能力，從而促進英語核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。

（五）結(jié)合課程內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)

為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)精心策劃課堂教學(xué)實踐活動結(jié)束后的課后作業(yè)。首先，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜度和學(xué)生的個體學(xué)習(xí)進展，科學(xué)設(shè)定作業(yè)的難度梯度，確保既不過于淺顯以致浪費學(xué)生精力，也不過于艱澀而挫傷其學(xué)習(xí)積極性。其次，作業(yè)設(shè)計需具備評估的全面性，應(yīng)涵蓋記憶、理解、應(yīng)用、分析及評價等多個維度，以精準衡量學(xué)生對知識點的掌握程度。再次，在作業(yè)布置時，教師應(yīng)平衡數(shù)量與質(zhì)量，避免過量作業(yè)造成學(xué)生負擔(dān)過重，影響完成質(zhì)量。最后，教師需高效批改作業(yè)，并依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予個性化反饋。這一環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提供針對性指導(dǎo)的寶貴機會。通過細致入微的點評與建議，教師可幫助學(xué)生糾正錯誤，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的顯著提升。

在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師應(yīng)考慮以下幾個因素：作業(yè)內(nèi)容方面應(yīng)確保多元化，比如涉及聽力訓(xùn)練、閱讀理解、寫作練習(xí)及口語表達等多項技能，以促進學(xué)生英語綜合能力的提升；作業(yè)難度方面，應(yīng)遵循難度漸進原則，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索更為復(fù)雜的知識領(lǐng)域，實現(xiàn)從基礎(chǔ)詞匯的扎實構(gòu)建到長篇閱讀理解的自如跨越。需要注意的是，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師采用的教學(xué)策略應(yīng)兼顧鞏固基礎(chǔ)與拓展延伸。一方面，強化對課堂核心內(nèi)容的回顧與強化，確保學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識；另一方面，鼓勵學(xué)生勇于探索未知，通過設(shè)置啟發(fā)性拓展問題，激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)造力，促使他們將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際情境中，從而實現(xiàn)知識與技能的雙重拓展。

（六）實施多元評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活運用評價方式，以建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力與熱情，促進其學(xué)習(xí)積極性顯著提升。

除了使用筆試考查方式之外，教師還可采用一系列形成性評價方式，比如課堂互動參與度評價、小組協(xié)作效率評價以及口頭表達技巧評價等。通過這些評價方式，可即時、全面地洞悉學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展情況，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總體而言，鑒于中學(xué)英語單元教學(xué)內(nèi)容廣泛，融合了聽力訓(xùn)練、閱讀理解、語言運用及寫作創(chuàng)作等多個維度，要成功實施單元整體教學(xué)，教師需精準把握單元核心目標，并靈活運用多樣化的教學(xué)策略與方法。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研相關(guān)教學(xué)理論，同時積極積累并反思教學(xué)實踐經(jīng)驗，為推動中學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐效果的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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